Управление образования администрации Чесменского муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новоеткульская средняя общеобразовательная школа
| «Согласовано» Заместитель директора по учебной работе Тарасенко А.П.
«__»________________200___г.
|
| «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ п. Новоеткульский Артемьева Е.М.
«__»_______________200___г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса « Русский язык» - 6 класс
образовательной области »Филология»
к учебнику под редакцией М. Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
Учитель: Князюк Валентина Павловна
п. Новоеткульский.
ПАСПОРТ
рабочей программы учебного курса «русский язык» (6 класс)
Тип программы: программа ОУ ( базовый уровень).
Статус программы: рабочая программа учебного курса. Назначение программы:
для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об
образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников МБОУ Новоеткульская СОШ программа определяет приоритеты в содержании
литературного образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
для администрации МБОУ Новоеткульская СОШ программа является основанием для определения качества реализации общего литературного образования.
Категория обучающихся: учащиеся 6 класса МБОУ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 204 часа
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 6 часов в неделю.
Формы контроля: «О срез», текущий контроль, итоговый контроль.
Содержание
Раздел I. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………… 4-6 стр.
Раздел II. Учебно-тематическое планирование курса………………………………………………………………………….. 7 стр.
Раздел III.Содержание тем учебного курса………………………………………………………………………………………7-9
Раздел IV. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 6 класса………………… 10 стр.
Раздел V. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку…………………………………………11-21стр.
Раздел VI. Контрольно-измерительные материалы………………………………………………………………………… . 26-37стр.
Раздел VII. УМК по предмету «Русский язык. 6 класс»………………………………………………………………………38-39 стр.
Раздел VIII. Тематическое планирование ……………………………………………………………………………………...39-54 стр.
Раздел IX. Цифровые образовательные ресурсы курса «Русский язык» (6 класс)…………………………………………55 стр.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ Новоеткульская СОШ.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VI классе – 204 часа.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Раздел II. Учебно-тематический план.
| Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных | Развитие речи |
| Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 |
|
|
| Повторение изученного в 5 классе. | 15 | 1 | 4 |
| Лексика и фразеология. Культура речи. | 20 | 1 | 5 |
| Словообразование. Орфография. Культура речи. | 28 | 1 | 4 |
| Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. | 129 24 29 19 24 33 | 6 1 1 1 1 2 | 23 4 6 3 3 7 |
| Повторение и систематизация изученного в 6 классе. | 11 | 1 | 2 |
| ИТОГО | 204 | 10 | 38 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Русский язык - один из развитых языков мира (2 ч)
Повторение пройденного в 5 классе (10 ч + 4 ч)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи (15 ч + 4 ч)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (24 ч+ 4 ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи. (103 ч + 13 ч)
Имя существительное (20 ч + 4 ч)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное (23 ч + 6 ч)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (16 ч + 3 ч)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение (21 ч + 3 ч)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол (26 ч + 7 ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (15 ч + 2 ч)
Сочинение на выбранную тему.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс
русского языка 6 класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Виды уроков:
Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.
Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования, решение различных задач, практическое применение различных методов решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.
Урок-исследование. На уроке учащиеся решают проблемную задачу исследовательского характера аналитическим методом и с помощью компьютера с использованием различных лабораторий.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
Урок-зачет. Устный опрос учащихся по заранее составленным вопросам, а также решение задач разного уровня по изученной теме.
Урок-самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок-контрольная работа. Проводится на двух уровнях:
уровень обязательной подготовки - «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятии или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:
для V класса — 90— 100 слов,
для VI класса — 100—1 10,
для VII класса — 1 10—120,
для VIII класса —120—150,
для IX класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для V класса — 15—20,
для VI класса — 20—25,
для VII класса — 25 — 30,
для VIII класса — 30—35,
для IX класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать
в V классе —12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,
в VI классе —16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,
в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,
в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения:
в 5 классе – 100-150 слов,
в 6 классе – 150-200,
в 7 классе – 200-250,
в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0;
в 6 классе – 1,0 – 1,5;
в 7 классе - 1,5 – 2,0;
в 8 классе – 2,0 – 3,0;
в 9 классе – 3,0 – 4,0.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе оценки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи,
стилевое единство и выразительность речи,
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок .
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
| Оценка | Основные критерии оценки |
|
| Содержание и речь | Грамотность |
| 1 | 2 | 3 |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускается: 1 негрубая орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов | Допускаются: 2 пунктуационные + 2 грамматические ошибки; 3 пунктуационные + 2 грамматические ошибки; 4 пунктуационные + 2 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4» |
| «3» | 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Беден словарь, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки |
| «2» | 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических. |
| «1» | Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. | Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок |
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. ОЦЕНКА ТЕСТОВ
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
| Баллы | Степень выполнения заданий |
| 1 | Менее чем на балл «2» |
| 2 | Выполнено не менее 20 % предложенных заданий |
| 3 | Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
| 4 | Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
| 5 | Выполнено не менее 50 % предложенных заданий |
| 6 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
| 7 | Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
| 8 | Выполнено не менее 80 % предложенных заданий |
| 9 | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
| 10 | Выполнены все предложенные задания |
Раздел VI. Контрольно-измерительные материалы
Тексты диктантов и изложений из учебника «Русский язык» 6класс. Под редакцией М. Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
и из методической литературы.
Контрольные диктанты для 6 класса.
I. По повторению изученного в 5 классе.
№ 1.
Оленёнок.
Среди гор в лесной глуши жил старый охотник Емеля с внуком Гришуткой. Отец Гришутки умер три года назад. Мать заели волки, когда она зимой возвращалась поздно вечером с Гришуткой из соседней деревни. Мать закрыла своим телом Гришутку и спасла ему жизнь.4 Мальчик лежал больной, простудился.
Однажды дед собрался на охоту3. Гришутка попросил его принести жёлтенького оленёнка. День был жаркий. Но вот знакомый треск. На опушке стоял олень. Емеля стал целиться, но олениха металась2 из стороны в сторону.
Вдруг Емеля увидел в кустах жёлтенького оленёнка на тонких ножках. Охотник снова прицелился. Но тут вспомнил Гришуткину мать, опустил ружьё и свистнул.4 Оленёнок скрылся в кустах3.
Весело смеялся Гришутка, когда дед рассказывал2 о том, как убежал оленёнок.
№ 2.
О Михаиле Пришвине.
Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля, огороды и сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой. Такая тишь! За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. Изредка появится из-за туч и сразу пропадёт луч солнца.
Ещё мальчиком научился Пришвин всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шёпот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.
С карандашом и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям. А вы, ребята, читали его книги?
№ 3.
Кто сеет в лесу.
Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её изрыли. Насыпали горки земли, распахали бороздки. Человеку стало трудно передвигаться по этой пашне. Дождь смочил кротовую пашню, солнце нагрело её. Когда же начнется сев?
Вокруг полянки расположились ели, раскрыли свои шишки. Поднялся ветер, и полетели бесшумно вниз на жёлтых парашютиках2 лёгкие семена. Одни ветер с поляны унес, другие в траве запутались. Но многие попали на рыхлую пашню, и выросли здесь ёлочки. Они торчат зелёными свечками.4 Теперь войдёшь в лес и не увидишь на бороздках свободного2 места.
Так кроты весною пашут, ёлки и ветер сеют, и лесные поляны зарастают2 деревьями.
II. По теме «Морфемика и словообразование».
№1.
Заблудился.
Вечерняя заря догорает. В холодном воздухе разливается сизый туман.4
Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами прошёл я заросли кустов. У ног моих тянулась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрелся кругом и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Низкие кусты широко тянулись передо мной, а за ними далеко виднелось пустынное2 поле. Как добраться домой?
Я вышел на опушку и пошел полем. Очень трудно пробираться по узкой1 тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом.
В тишине гулко раздавались мои шаги.
Но вот на вечернем небе зажигаются звёзды, заблестел серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.
III. По теме «Имя существительное».
Грабёж среди белого дня.
Во дворе стоит глубокая миска с мутной водой.4 В неё хозяйка бросает корки хлеба для кур.4
Щенок Фунтик подошёл к миске3 и, не теряя времени, вытащил2 из воды3 съедобную корку. Молодой жирный петух сердито посмотрел2 на Фунтика. Петух не мог поверить в этот грабёж. Его глаза наливаются кровью. Петух разъярился. Он растопырил лапы, помчался на Фунтика и клюнул его в голову. Раздался крепкий стук, и щенок с ужасным воплем бросился под дом.
Петух захлопал крыльями и закукарекал так громко, что сбежались все куры. Петух смотрел победителем. Он только что прогнал воришку, который мог оставить всех без еды. Петух клюнул корку и с отвращением отбросил её. Ему не понравился запах корки. Она пахла Фунтиком.
IV. По теме «Имя прилагательное».
(Озаглавить.)
Было раннее туманное2 утро. Над деревней раздавались петушиные крики.
Мы выехали, когда заря разгоралась. Дорога шла равнинной местностью. Мы расположились2 на отдых на песчаном берегу озера.
Солнце уже взошло, и на растениях блестела роса. Её капельки переливались на траве, как бусинки. Лёгкий ветерок коснулся серебряной глади озера. 4 В прибрежных2 кустах проснулись утки. 4
Вскоре прибежали2 загорелые ребятишки и стали купаться. «Ребята, идите к нам!» - позвали они нас. Мы приняли их предложение и с наслаждением окунулись в прохладную воду.
Утро было прекрасное, а впереди нас ожидал длинный день. Мы провели его хорошо вместе с новыми друзьями.
V. По теме «Имя числительное».
К полюсу на лыжах.
(16) марта (1975) года отважная с…мёрка ру(с,сс)ких2 спортсменов во главе с Дмитрием Шпаро вп…рвые на лыжах отправилась к (С,с)еверному полюсу. За (76) дней было преодолено (1500) к…лометров тяж…ло… пути по ледя(н,нн)ым торосам с опас(?)ными трещинами2 и развод…ями в условиях постоянной стуж(и,ы). Во время экспедици… наиболее ни…кая температура воздуха достигала2 (- 45) градусов. Особенно трудными были последн… к…лометры пути. См…льчаки выбивались из сил. Из(за) густо…, непроглядно… тумана, которым (А,а)рктика встретила их на подступах к полюсу, пут…шестве(н,нн)ики чуть (не) прошли символическую точ(?)ку глубиной свыше (4) к…лометров. Определить географическое пол…жение полюса можно только при пом…щи Со…нца. А Со…нца (не) было. Но (31) мая внезапно по…вившийся солнечный луч(?) позволил Шпаро найти точ(?)ку (С,с)еверного полюса.
Отважные и(с,сс)ледователи выполнили больш…й об(?)ём науч(?)ной работы и вн…сли зн…чительный вклад в сокровищницу наш..х знаний об (А,а)рктике, о ж…зни человека в (не)обыч(?)ных суровых условиях.
VI. По теме «Местоимение».
(Озаглавить.)
Однажды в летн…ю ноч(?) я с…дел2 в моей комн…те за письме…ым столом. Ноч(?) была тихая только с реки дон…сились какие (то) д…лёкие2 лё…кие звуки. В полной ноч(?)ной т…шине под полом (в)друг п…слышались чьи (то) г…лоса. Они были похож… на ш…пот птенц…в к…торые пр…будились (в) гн…зде. Но какие птенц… могли быть (в) подполье2 ? Я долго (не) мог понять кто разг…варивает (у) меня3 под полом. Потом я дог…дался что это еж(ы, и).
Еж(ы, и) смирные и кроткие звери . Разг…варивать, конечно, они (не) умеют. Это я слышал их в…зню. Они (н…)кому (не) прич…няют вреда и (н…)кого (не) боят(?)ся. Днём они спят а ноч…ю выходят (на) охоту. Они уничт…жают вредных насекомых воюют (с) крысами и мышами4 .
На зиму еж(ы, и) з…сыпают. Их мален…кие берлоги п…крывают снежные сугробы и они пр…спокойно спят всю зиму.
( По И.И. Соколову – Микитову.)
VII. По теме «Глагол».
Журавли.
Каждый год возвращаются3 журавли из далёких тёплых стран на родное болото. Над морями и широкою степью, над светлыми реками и синими лесами летят на свою родину весной журавли.
Высоким камышом и сухой прошлогодней осокой заросло2 большое болото.4 В самых недоступных местах устраивают гнёзда осторожные журавли. Спокойно им жить в неприступном болоте. Не пройдёт по болоту волк, не проберётся лисица, не подкрадётся осторожная рысь. Водят весной журавли весёлые хороводы.4 Соберутся3 в кружок на болоте, машут крыльями, и по всему лесу разносятся их шумные голоса.
Скоро выведутся2 на болоте длинноногие неуклюжие журавлята, и журавли начнут ловить для них лягушек и змей. Будут расти, учиться летать журавлята.
VII. Итоговые контрольные диктанты.
№ 1.
История Каштанки.
Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касался лица. Рыжая собачка прижалась к двери подъезда, беспомощно повизгивала и дрожала от холода. Ей хотелось обогреться, но никто не спешил ей помочь.
Вдруг кто-то толкнул дверь. Собака вскочила, увидела невысокого человека в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он стряхнул снег с её спины и поманил за собой. Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась жить у него.
Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым.
История Каштанки описана в известном рассказе Чехова. Но не все знают, что столяр судился с Дуровым. Он хотел вернуть собаку. Дуров предложил хозяину большие деньги, и столяр начал колебаться. Судья почувствовал, что он не так уж привязан к собаке. Каштанка осталась у артиста.
История Каштанки.
Ст..яла зима. Снег падал пуш..стыми хлоп..ями приятно к...сался лица. Рыжая с..бач(?)ка 2 прижалась (к) двери под…езда бе..помощно повизгивала и др..жала 2 (от) холода. Ей х..телось обогрет(?)ся но н...кто (не) спешил ей помоч(?).
Вдруг кто (то) толкнул дверь. С..бака вскочила увидела (не) высокого человека в кожа(н,нн)ом пальто. Доверчиво прик..снулась она к его руке 4. Он стряхнул снег с её спины и пом..нил (за) собой. Дома он выделил ей оловя(н,нн)ую т..релку блю..це и с..бака осталась ж..ть (у) него.
(Не)знакомец ок..зался знаменитым артистом ц..рка Дуровым.
История Каштанк.. описана в извес..ном 2 ра(с,сс)каз… Чехова. Но не все знают что столяр судился (с) Дуровым. Он х..тел вернуть с..баку. Дуров предл..жил х..зяину больш...е ден..ги и столяр нач..л колебат(?)ся. Суд..я почу..ствовал что он не так уж пр…вязан к с..бак... Каштанка осталась (у) артиста.
№ 2.
Весеннее утро.
Хорошо весеннее утро! Небо перед утренней зарёй прояснилось2, и из-за синей полоски показалось2 солнце. Над узкой речкой расстилается туман и начинает клубиться золотистым дымом.
В такую раннюю пору здесь ни с кем не встретишься. Предрассветная2 тишь долго не нарушается никакими звуками, ничьими голосами. Только тяжёлая от росы трава низко прилегает к земле и блестит серебряными каплями.4
Но вот раздается2 негромкий стук дятла, и лес наполняется птичьим пением. Всё радуется весеннему утру: птицы, деревья, цветы. Из куста выскочил какой-то зайчонок и сбросил с веток капли росы.4 Белоснежные2 облака иногда бросают лёгкую тень на ярко-зелёную травку, синюю гладь реки. Неизъяснимое чувство радости наполняет2 душу. «С добрым утром, природа!» - кричу я и замираю от восторга.
№ 3.
Жили мы в деревне. Домик наш стоял на берегу Камы. 4 Раз утром прибегает сынишка2, лезет за пазуху, вынимает живого плавунчика и пускает его на пол. Удивительная птичка2 ходит по избе, нас не боится. Решили мы её выпустить.
В лесу знал я такую большую яму с водой. Туда мы и выпустили птичку. Через два дня мы вернулись. Вдруг что-то промелькнуло у нас над головой. Это плавунчик наш на воду садится3, подплыл и у ног сынишки кувыркается3.
Скоро птицы отправятся в осеннее путешествие. 4 Но весной они опять прилетят.
Ребята, если встретите плавунчиков, не трогайте их! Ведь так на душе хорошо становится, когда в тебя крепко верит беззащитное существо!
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «Имя прилагательное в языке и речи» (6 класс).
1. Закончи предложение: «Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает …»
А. Предмет. Б. Признак предмета. В. Действие предмета. Г. Признак действия.
2. Найди среди однокоренных слов имя прилагательное.
А. Весёлый. Б. Веселье. В. Весело. Г. Веселить.
3. Закончи предложение: «Имя прилагательное изменяется по …»
А.Числам и падежам. Б. Родам и падежам. В. Родам, числам и падежам.
Г. Числам и родам.
4. Найди прилагательное, образованное приставочно-суффиксальным способом.
А. Учительский. Б. Беззаботный. В. Кисло-сладкий. Г. Ненаглядный.
5. Какую гласную букву нужно написать в окончании прилагательного в
словосочетании в дальн…ю поездку?
А. и. Б. е. В. ю. Г. у.
6. Найди среди прилагательных качественное по разряду.
А. Знакомый человек. Б. Железная дверь. В. Городской пейзаж. Г. Заячий след.
7. Найди прилагательное, которое не имеет кратких форм.
А. Быстрый. Б. Дальний. В. Глубокий. Г. Удивительный.
8. Найди прилагательное в простой сравнительной степени.
А. Легче. Б. Более лёгкий. В. Легчайший. Г. Самый лёгкий.
9. Найди прилагательное, в котором не пишется слитно.
А. (Не) здоровый, а больной человек. Б. (Не) знакомый маршрут.
В. Далеко (не) красивый поступок. Г. Нисколько (не) правдивая история.
10. Найди прилагательное, в суффиксе которого пишется СК.
А. Рез…ий. Б. Француз…ий. В. Скольз…ий. Г. Близ…ий.
11. Укажи прилагательное, в котором нужно писать Ь перед –СК-.
А. Рязан_ский. Б. Январ_ский. В. Генерал_ский. Г. Сибир_ский.
12. Найди прилагательное, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н.
А. Листве…ый лес. Б. Деревя…ый дом. В. Серебря…ый браслет. Г. Стари…ые часы.
13. Укажи прилагательное с буквой О после шипящего.
А. О младш…й (сестре). Б. Ключ…вой (водой). В. Камыш…вые (заросли).
Г. Ситц…вое (платье).
14. Укажи слово, на конце которого нужно писать Ь.
А. Задач(?). Б. Певуч(?). В. Хорош(?). Г. Брош(?).
15. Найди прилагательное, которое соответствует схеме: ¬ ∩ ^ .
А. Глубочайший. Б. Безбрежный. В. Приветливый. Г. Крупнейший.
16. Найди в предложении Широк и жёлт вечерний свет, нежна апрельская прохлада
(А.Ахматова) прилагательное с такими грамматическими признаками: относительное,
ед.ч., ж.р., И.п., определение.
А. Широк. Б. Вечерний. В. Нежна. Г. Апрельская.
17.*Найди правильный вариант ответа о синтаксической роли прилагательных в
предложении Первые листики зелёные.
А. Первые – определение, зелёные - определение. Б. Первые – определение,
зелёные - сказуемое. В. Первые – сказуемое, зелёные – определение.
Г. Первые – сказуемое, зелёные – сказуемое.
18.* Какой суффикс не характерен для имени прилагательного?
А. –н- . Б. –чик- . В. –ист-. Г. –чив-.
19.* Какого окончания не может быть у имени прилагательного?
А. Нулевого. Б. –ие . В. –ии. Г. –ее.
20.*Найди предложение с ошибкой в употреблении степеней сравнения прилагательных.
А. Домой мы возвращались самой короткой дорогой.
Б. Завод имеет в этом году более высокие показатели, чем в прошлом.
В. Наша цель – показать самые лучшие выступления фигуристов.
Г. Из-за ливней экспедиция работала в более труднейших условиях.
21.*Какое прилагательное имеет значение «хорошо и быстро соображающий, догадливый»?
А. Сметливый. Б. Исполнительный. В. Расчётливый. Г. Благоразумный.
Тест по теме «Местоимения в языке и речи» (6 класс)
1. Вставь в предложение правильное по смыслу слово: «Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая ……….. предмет, признак или количество».
А. Обозначает. Б. Указывает на. В. Определяет. Г. Содержит.
2. Найди среди данных слов местоимение.
А. Любой. Б. Будто. В. Оба. Г. Тоже.
3. Какое из данных слов не является названием разряда местоимений?
А. Возвратное. Б. Собирательное. В. Определительное. Г. Относительное.
4. Какой группы местоимений не существует?
А. Местоимения-существительные. Б. Местоимения-прилагательные.
В. Местоимения-числительные. Г. Местоимения-глаголы.
5. Найди указательное местоимение.
А. Себя. Б. Мой. В. У тебя. Г. Этот.
6. Какое числительное не имеет формы именительного падежа?
А. О ком-нибудь. Б. Себя. В. Меня. Г. Некоторого.
7. Найди среди местоимений отрицательное.
А. Несколько. Б. Кое-какой. В. Никакой. Г. Другой.
8. Найди ошибку в определении разрядов местоимений.
А. Всякий - притяжательное. Б. Иной - определительное. В. Мы - личное.
/
Г. Нечего - отрицательное.
9. В каком предложении местоимение его является притяжательным по значению (а не
личным)?
А. Мы не встретили его на улице. Б. Его дом мы узнали сразу
В. Мы его долго не забудем. Г. Как мне теперь его называть?
10. Найди отрицательное местоимение с буквой Е.
А. Н…чей кошелёк. Б. Н…какого внимания. В. Н…сколько страниц.
Г. Н…чем не дорожить.
11. Найди неопределённое местоимение, которое пишется раздельно (орфограмма-пробел).
А. Кто (то). Б. Какой (либо). В. Сколько (нибудь). Г. Кое ( у) какого.
12. Найди предложение без ошибок в употреблении местоимений.
А. У его нет домашнего задания.
Б. Друзей, скорее всего, нет дома, так как окна в ихней квартире тёмные.
В. Однажды отец взял меня с собой на рыбалку. Г. Чего ты делаешь?
13. Найди правильную морфологическую характеристику местоимения из предложения
Нам было трудно выполнить такое задание.
А. Н.ф.- такой; определительное, в И.п., ед.ч., ср.р. Б. Н.ф.- тот; вопросительное, в
В.п., ед.ч., ср.р. В. Н.ф.- такой; указательное, в В.п., ед.ч., ср.р.
Г. Н.ф.- такой; относительное, в Р.п., ед.ч., ср.р.
14. Определи синтаксическую роль местоимения из того же предложения (см. № 13).
А. Обстоятельство. Б. Определение. В. Дополнение. Г. Сказуемое.
15. Сколько всего местоимений встречается в предложении:
На самом деле, иного ответа мы от неё и не ждали?
А. 1. Б. 2. В. 3. Г. 4.
Тест по теме «Причастие как особая форма глагола»
1 вариант
1. Закончи предложение: «Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает …»
А. Предмет. Б. Признак предмета. В. Действие предмета. Г. Признак по действию.
2. Найди среди однокоренных слов причастие.
А. Весёлый. Б. Веселье. В. Веселивший. Г. Веселить.
3. Закончи предложение: «Причастие изменяется по …»
А.Числам и падежам. Б. Родам и падежам. В. Родам, числам и падежам.
Г. Лицам и числам.
4. Какая буква пропущена в окончании причастия в словосочетании задымивш…юся речку?
А. и. Б. у. В. е. Г. а.
5. Найди словосочетание со страдательным причастием.
А. Улыбавшийся клоун. Б. Сшитое пальто. В. Лающая собака. Г. Льющийся дождь.
6. Найди словосочетание с причастием совершенного вида прошедшего времени.
А. Привлекающий внимание. Б. Выгоревший дотла. В. Заглушаемый звуками.
Г. Видящий цель.
7. Найди глагол, от которого нельзя образовать страдательное причастие.
А. Спросить. Б. Рычать. В. Строить. Г. Иллюстрировать.
8. Найди среди словосочетаний причастный оборот.
А. Свежие семена. Б. Покрашенный пол. В. Собранные ребятами. Г. Летевший орёл.
9. Закончи предложение: «Причастный оборот выделяется на письме запятыми, если стоит…»
А. перед определяемым словом. Б. после определяемого слова. В. далеко от определяемого слова. Г. близко к определяемому слову.
10. Запятая пропущена в предложении:
А. Однажды мы сделали открытие удивившее нас. Б. Быстро наступающие сумерки
подгоняли нас. В. Птиц, сидящих в пуховых гнёздах, трудно увидеть.
Г. Ветер веял над обмытой дождём тундрой.
11. Найди предложение с полным причастием.
А. Он был не на шутку взбешён. Б.Это была старая, заброшенная усадьба.
В. Усадьба была давно заброшена. Г. Все места были уже заняты.
12. Закончи предложение: «Причастие в предложении не может быть …»
А. определением. Б. сказуемым. В. определением или сказуемым. Г. обстоятельством.
13. Какого суффикса не может быть в причастиях?
А. –енн-. Б. –т-. В. –анн-. Г. –ем-.
14. В каком причастии в суффиксе пропущена буква Я?
А. Кол…щий. Б. Наряжа…щийся. В. Гре…щий. Г. Завис…щий.
15. В каком причастии в суффиксе пропущена буква И?
А. Обижа…мый. Б. Слыш…мый. В. Вычита…мый. Г. Колебл…мый.
16. Укажи причастие, в котором пропущена буква Е.
А. Засе…нный. Б. Заслуш…нный. В. Увид…вший. Г. Накле…вший.
17. Найди слово, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н.
А. Очище…ый апельсин. Б. Морковь выраще…а. В. Стари…ая картина.
Г. Написа…ое произведение.
18. Найди причастие, которое соответствует схеме: ¬ ∩ ^ .
А. Кипящий. Б. Сделавший. В. Измученный. Г. Забетонированный.
19. Найди правильный вариант морфологической характеристики причастия из предложения
Изучаемая тема не вызывала затруднений у учеников.
А. Действит., наст. вр., несов.в., в ед.ч., в И.п.; определение.
Б. Действит., прош. вр., несов.в., в ед.ч., в м.р., в И.п.; определение.
В. Страдат., наст. вр., несов.в., в ед.ч., в ж.р., в И.п.; определение.
Г. Страдат., прош. вр., сов.в., в ед.ч., в ж.р., в Р.п.; сказуемое.
Тест по теме «Количественные числительные в языке и речи» (6 класс)
1. Закончи предложение: «Имя числительное – это часть речи, которая обозначает …»
А. Предмет. Б. Признак предмета. В. Действие предмета. Г. Количество предметов.
2. Найди среди однокоренных слов имя числительное.
А. Двойной. Б. Двое. В. Двойка. Г. Удвоить.
3. Найди составное имя числительное.
А. 18. Б. 19. В. 20. Г. 21.
4. Найди «четвёртое лишнее» слово в разрядах количественных числительных.
А. Целое. Б. Частичное. В. Дробное. Г. Собирательное.
5. Найди среди количественных числительных собирательное.
А. Триста. Б. Две третьих. В. Семеро. Г. Сорок семь.
6. Укажи числительное, в середине которого в И. и В.п. не пишется Ь.
А. 70. Б. 17. В. 700. Г. 900.
7. Найди числительное, которое изменяется, как существительное III склонения.
А. 5. Б. 4. В. 3. Г. 2.
8. Укажи существительное, с которым не могут сочетаться числительные двое, трое.
А. Друзья. Б. Подруги. В. Волчата. Г. Брюки.
9. Найди собирательное числительное с буквой О.
А. По об…им сторонам. Б. К об…им берегам. В. С об…ими сёстрами.
Г. Из об…их комнат.
10. Какое числительное имеет только две падежные формы?
А. Тридцать. Б. Десять. В. Сто. Г. Пятьсот.
11. Укажи числительное с орфографической ошибкой.
А. Шестнадцать. Б. Одиннадцать. В. Четыреста. Г. Милион.
12. Найди правильную морфологическую характеристику числительного из предложения
Обе ученицы справились с заданием.
А. Простое, целое, ж.р., В.п. Б. Сложное, целое, ж.р., И.п.
В. Простое, собирательное, ж.р., И.п. Г. Составное, собирательное, ж.р., Р.п.
13. Определи синтаксическую роль числительного из того же предложения (см. № 12).
А. Подлежащее. Б. Определение. В. Дополнение. Г. Сказуемое.
14.* Найди ошибку в изменении и употреблении числительных.
А. На встрече выпускников я встретился с семидесятью одноклассниками.
Б. Из школы вышли семь девочек и пятеро мальчиков.
В. Трое бракованных плоскогубцев были проданы по сниженной цене.
Г. У обеих фирм есть долгосрочные договоры с иностранными партнерами.
15. * С каким из существительных не может сочетаться количественное числительное?
А. Книга. Б. Отряд. В. Подъезд. Г. Красота.
Учебно-методический комплекс по предмету
| Программа, кем рекомендована и когда | Кол-во часов в неделю, общее кол-во часов | Базовый учебник | Методическое обеспечение
|
| Программа по русскому языку к
учебникам для 5-9 классов
(авторы программы:
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыжен-
ская, Н.М.Шанский)
Рекомендовано департаментом
образовательных программ и
стандартов общего образования
Министерства образования РФ
(2012) | 6 часов в неделю, 204 часа в год | 6 класс - для общеобразоват.
учреждений/ М.Т.Баранов,
Л.Т.Григорян,
Т.А.Ладыженская и др.
| 1)Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 1999.
2)Скоркина Н.М. Русский язык. 6 класс. Поурочные планы по учебнику М.П.Баранова и др. – Изд. 3-е, переработанное.
3)Н.М.Скоркина. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007
4) Нестандартные уроки русского языка. 6 класс. / Сост. Шашлова Н.А. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2005
5)Губернская Т.В. Русский язык: Анализ текста. 6 класс. Рабочая тетрадь /Т.В.Губернская. – М.: Эксмо, 2007
6) Ганжина Н.Ю. Русский язык. Тетрадь с печатной основой для учащихся 6-го класса: В 2-х ч. – Саратов: Лицей, 2003. |
Учебно-тематический план курса русского языка, 6 класс
| Раздел, кол-во часов, тема урока | Тип, форма урока | Формы контроля | Составляющие качества образования | Примечания |
| Предметно-информационная | Деятельностно-коммуникативная | Ценностно-ориентационная |
| Введение (1 час) |
| 1. Русский язык – один из развитых языков мира.
| Вводный урок, комбинир. |
| Знать представ-ление о языке как средстве обще-ния; понятие «развитой язык»; о богатстве, выра-зительности и об-разности РЯ | Уметь работать с учебником, отвечать на вопросы | Прививать лю-бовь и уваже-ние к родному языку | Беляева, 9, 11 Богданова, 12 Скоркина-1, 3 |
| Повторение изученного в 5 классе (16 + 3 Р/Р) |
| 2. Диагностическая работа. | Урок проверки ЗУН, тест |
|
|
|
| Богданова, 14 Скоркина-1, 6 |
| 3-4. Фонетика, орфо-эпия, графика. Орфо-графия. | Урок повторения, комбинир. (Урок-путешествие) | Фонетичес-кий разбор | Знать основные понятия фонети-ки и орфографии | Уметь объяснять на-писание слов |
| Богданова, 16 Скоркина-1, 6-10 Баронова, 38 |
| 5. Морфемы в слове. Морфемный разбор. | Урок повторения, комбинир. |
| Знать значимые части слова, на-ходить их в слове | Уметь производить морфемный разбор слова |
| Богданова, 17 |
| 6. Орфограммы в приставках и в корнях слов. | Урок повторения, выполнение упражнений | Запись под диктовку (упр.11) | Знать изученные орфограммы и правила, с ними связанные | Уметь объяснять на-писание слов |
| Богданова, 18-20 Скоркина-1, 10 |
| 7. Части речи. Морфо-логический разбор слова. | Урок повторения, выполнение упражнений | Морфоло-гический разбор | Знать изученные части речи, их морфологические признаки | Уметь производить морфологический разбор |
| Богданова, 20 Скоркина-1, 12 Баронова, 16, 17 |
| 8. Орфограммы в окончаниях слов. | Урок повторения, выполнение упражнений | Предупре-дительный диктант | Знать условия выбора написа-ния орфограмм с опорой на морфо-логическую при-надлежность сло-ва | Уметь объяснять на-писание слов |
| Богданова, 21 Скоркина-1, 13 Баронова, 43, 44 |
| 9. Сочинение (упр. 25) | Урок Р/Р, написание сочинения | сочинение |
| Уметь грамотно излагать свои мысли на заданную тему, редактировать текст |
| Скоркина-1, 14 |
| 10. Словосочетание. | Урок повторения, грамматический разбор |
| Знать отличие сл/соч от предло-жения, строение и значение сл/соч | Уметь производить синтаксич. разбор сл/соч |
| Богданова, 22 Скоркина-1, 15 |
| 11. Простое предложе-ние. Знаки препина-ния в конце и внутри простого предложе-ния. | Урок повторения, комбинир. |
| Знать виды прос-тых предложе-ний, знаки препи-нания внутри и в конце предложе-ния; термин «грамматическая основа» | Уметь производить синтакс. и пунктуац. разбор простого предложения |
| Богданова, 23 Скоркина-1, 16 Баронова, 20, 41 |
| 12. Сложное предло-жение. Запятые в сложном предложе-нии. | Урок повторения, выполнение упражнений |
| Знать отличие простого предло-жения от сложно-го | Уметь производить синтакс. и пунктуац. разбор сложного предложения |
| Богданова, 23 Скоркина-1, 18 |
| 13. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | Урок закрепления, грамматический разбор | Синтакс. разбор | Знать термин «пунктограмма» | Уметь пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений |
|
|
| 14-15. Прямая речь. Диалог. Разделитель-ные и выделительные знаки препинания в предложениях с пря-мой речью. | Урок повторения, выполнение упражнений |
| Знать, что такое прямая речь, диалог |
| Баронова, 34 |
| 16. Текст. | Урок Р/Р, работа с текстом |
| Знать, что такое текст, способы связи предложе-ний в тексте | Уметь подобрать заголовок к тексту |
| Скоркина-1, 22 Баронова, 32 |
| 17. Официально-дело-вой стиль речи. | Урок Р/Р, работа с текстом | Составле-ние заявления | Знать признаки официально-делового стиля | Уметь составлять заявление |
| Скоркина-1, 23 Баронова, 100 |
| 18. Повторение. Под-готовка к контрольной работе. | Урок обобщенного повторения, комбинир. |
| Знать орфографи-ческие и пунктуа-ционные правила на уровне образо-вательных стан-дартов | Уметь сравнивать и анализировать языковые факты | Богданова, 24 Скоркина-1, 19 |
| 19-20. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д | Уметь классифицировать ошибки и произво-дить пунктуацион-ный разбор предло-жений | Отражение в письменной форме результатов своей деят-ти | Богданова, 25 Скоркина-1, 21 |
| Лексика. Культура речи. (14 + 2 Р/Р) |
| 21. Повторение из-ученного в 5 классе. | Урок повторения, комбинир. |
| Знать понятие о лексикологии как науке о языке; понятие «лекси-ческое» и «грам-матическое» зна-чения слов; одно-значные и много-значные слова; синонимы и анто-нимы | Уметь определять лексическое значение слова | Обогащение словарного за-паса учащихся
Формировать на-выки устной мо-нологической ре-чи, воспитывать интерес и любовь к родному языку | Богданова, 25 Скоркина-1, 25 |
| 22. Знакомство со словарями. | Урок-семинар (Урок-заседание) |
| Знать, какие бы-вают словари, как строятся словар-ные статьи | Уметь работать с книгой-словарем, использовать спра-вочную литературу | Богданова, 28 Скоркина-1, 28 Шашлова, 30 |
| 23. Собирание матери-алов к сочинению. | Урок Р/Р, работа по учебнику |
|
|
|
|
| 24. Общеупотреби-тельные слов. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать различие слов русского языка по сфере употребления (общеупотреби-тельные и слова ограниченного употребления); нормы употреб-ления диалектной и профессиональ-ной лексики | Уметь пользоваться толковыми словарями для определения сферы употребления того или иного слова; определять умест-ность-неуместность использования диа-лектных, професси-ональных и обще-употребительных слов в обиходной речи, в художест-венном произведе-нии | Богданова, 31 |
| 25. Профессионали-змы. | Урок изучения нового, выполнение упражнений |
|
| Богданова, 33 Скоркина-1, 32 |
| 26. Диалектизмы. | Урок изучения нового, комбинир. |
|
| Скоркина-1, 31 |
| 27. Сжатое изложение (упр. 75) | Урок Р/Р, написание изложения | Изложение |
| Уметь писать сжатое изложение |
| Богданова, 30 Скоркина-1, 30 |
| 28. Жаргонизмы. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать, что такое жаргон |
|
|
|
| 29. Эмоционально окрашенные слова. | Урок изучения нового, анализ языкового материала |
| Знать оттенки стилистической окраски | Уметь пользоваться толковым словарем |
|
|
| 30. Устаревшие слова. | Урок изучения нового, комбинир. | Лексич. диктант | Знать о причинах устаревания и по-явления новых слов в русском языке | Уметь пользоваться толковым словарем для определения значений устаревших и новых слов |
| Богданова, 37 Скоркина-1, 35 |
| 31. Новые слова (нео-логизмы). | Урок изучения нового, анализ языкового материала |
|
| Скоркина-1, 36 |
| 32. Исконно русские и заимствованные сло-ва. | Урок изучения нового, комбинир. | Упр.95 - диктант | Знать об исконно русских и заимст-вованных словах | Уметь пользоваться «Школьным слова-рем иностранных слов» с целью выяс-нения значения сло-ва и правильного его использования в речи |
| Богданова, 35-37 Скоркина-1, 34 Шашлова, 22 |
| 33. Фразеологизмы. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Лексичес-кий диктант | Знать о фразео-логизмах и их ис-точниках, их роли в обогащении ре-чи | Уметь определять лексическое значе-ние фразеологизма | Употреблять в речи фразеоло-гизмы с целью ее обогащения | Богданова, 39-41 Скоркина-1, 36-39 |
| 34. Источники фразео-логизмов. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Упр.105 - диктант | Баронова, 110 |
| 35. Повторение. | Урок повторения, практикум (Урок-путешествие) | К/Сл/д | Знать изученный материал |
| Пополнять и обо-гащать словарный запас детей, вос-питывать интерес и любовь к род- ному языку | Богданова, 41 Шашлова, 4 |
| 36. К/Р по теме «Лек-сика». | Урок проверки ЗУН, К/Р | К/Р |
| Уметь применять на практике изученное | Владеть навыками самоанализа, самоконтроля
| Богданова, 42 Скоркина-1, 40 |
| Словообразование и орфография. Культура речи. ( 23 + 5 Р/Р) |
| 37-38. Повторение из-ученного в 5 классе. | Урок повторения, комбинир. | Диктант «Проверь себя» | Знать основные сведения по сло-вообразованию, структуру слова | Уметь учитывать значение морфем при выборе их правильно написания |
| Богданова, 44-46 Скоркина-1, 41-43 |
| 39. Описание помеще-ния. | Урок Р/Р, комбинир. |
| Знать структуру описания помещения | Уметь различать описания в худож. и официально-дело-вом стилях, писать сочинение-описание помещения |
| Скоркина-1, 43 |
| 40-41. Основные спо-собы образования слов в русском языке. |
Урок изучения нового, анализ языкового материала | Орфогра-фическая диктовка | Знать основные способы образо-вания слов в рус-ском языке | Уметь определять способ образования слова |
| Богданова, 50-53 Скоркина-1, 48-50 Баронова, 57 |
| 42. Этимология слов. |
| Знать, что изуча-ет такой раздел лингвистики как этимология | Уметь пользоваться этимологическим словарем |
|
|
| 43. Систематизация материалов к сочине-нию. Сложный план. | Урок Р/Р, комбинир. |
| Знать отличие простого плана от сложного | Уметь составлять сложный полан | План как вид информационной переработки текста |
|
| 44. Сочинение – опи-сание помещения (упр. 136). | Урок Р/Р, написание сочинения | Сочинение |
|
|
|
|
| 45. Буквы О и А в кор-не –кос-/-кас-. |
Урок изучения нового, анализ языкового материала |
| Знать условия выбора написа-ния –кос-/-кас- | Уметь владеть спосо-бом действия при вы-боре букв О-А в одно-коренных словах с корнем –кос-/-кас- |
| Богданова, 46 Скоркина-1, 45 |
| 46. Буквы О и А в кор-не –гор-/-гар-. |
| Знать лексичес-кое значение кор-ня –гор-/-гар- | Уметь определять условия выбора О-А в корне –гор-/-гар- |
| Богданова, 47-49 Скоркина-1, 46 |
| 47. Правописание че-редующихся гласных в корне слова. | Урок-практикум |
|
|
|
| Богданова, 49-50 |
| 48-49. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 50 Скоркина-1, 47 |
| 50. Буквы Ы и И после приставок. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Сл/Д | Знать условия выбора букв И и Ы после приста-вок на согласные | Уметь правильно применять правило |
| Богданова, 53 Скоркина-1, 50 Баронова, 97-98 |
| 51-53. Гласные в при-ставках ПРЕ- и ПРИ-. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | К/Сл/Д
Диктант «Проверь себя»
Упр.176 - диктант | Знать о зависимо-сти написания гласных в приста-вках от их лекси-ческого значе-ния; о написании слов с трудноопреде-ляемым значени-ем приставок ПРЕ- и ПРИ- | Уметь определять лексическое значе-ние приставки; учи-тывать значение морфемы при выбо-ре ее правильного написания |
| Богданова, 54-60 Скоркина-1, 51-54 Баронова, 92, 93, 95, 97 |
| 54. Выборочное изло-жение (упр. 166). | Урок Р/Р, написание изложения | Изложение |
|
|
|
|
| 55. Соединительные О и Е в сложных словах. | Урок изучения нового, анализ языкового материала |
| Знать об образо-вании сложных слов от основ ис-ходных слов с по-мощью соедини-тельных гласных О и Е | Уметь верно выби-рать соединитель-ные гласные О и Е в сложных словах |
| Богданова, 60 Скоркина-1, 54 |
| 56. Сложносокращен-ные слова. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Орфогра-фическая диктовка | Знать о видах сложносокращен-ных слов по спо-собу их образова-ния | Уметь определять лексическое значе-ние сложносокра-щенных слов, пра-вильно употреблять их с именами при-лаг., глаголами пр. врем. |
| Богданова, 61 Скоркина-1, 55 |
| 57. Род сложносокра-щенных слов. | Урок изучения нового, комбинир. |
|
|
|
|
| 58. Сочинение по кар-тине Т.Н.Яблонской «Утро» (упр. 177). | Урок Р/Р, написание сочинения | Сочинение |
|
|
| Скоркина-1, 55 |
| 59-60. Морфемный и словообразователь- ный разбор слова. | Урок-соревно-вание | К/Сл/Д
Упр.182 - диктант
| Знать о различе-нии словообра-зовательного и морфемного раз-боров | Уметь проводить мор-фемный разбор слова с учетом его значения и особенностей обра-зования; проводить словообразователь-ный разбор слова |
| Богданова, 61 Скоркина-1, 56 Шашлова, 36 |
| 61-62. Повторение. | Урок-конкурс | Диктант «Проверь себя» Упр.191 – диктант |
| Уметь самостоятельно анализировать учебный материал и делать выводы, воспитывать умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме | Богданова, 62 Скоркина-1, 57 Баронова, 99 Шашлова, 28 |
| 63-64. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 63 Скоркина-1, 57 |
| Морфология и орфография. Культура речи. Имя существительное ( 20 + 2 Р/Р) |
| 65-66. Повторение из-ученного в 5 классе. | Урок повторения, комбинир. | Упр.204 - диктант | Знать номинатив-ную, коммуника-тивную и эмоцио-нально-вырази-тельную роль сущ. в речи | Уметь определять грамматические признаки имен сущ., их синтаксическую роль в предложе-нии; правильно пи-сать окончания сущ. |
| Богданова, 64-68 Скоркина-1, 58-62, 63-64 Баронова, 26 |
| 67. Урок письма. | Урок Р/Р, комбинир. |
|
|
|
|
|
| 68. Разносклоняемые имена сущ. | Урок изучения нового, комбинир. | Упр.209 - диктант | Знать разноскло-няемые сущ, о суффиксе –ЕН- (-ЁН-) в основе сущ. на -МЯ | Уметь обосновывать выбор гласных в окончаниях сущ. на -МЯ |
| Богданова, 68-70 Скоркина-1, 62 |
| 69. Буква Е в суффик-се –ЕН- сущ. на –МЯ. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Диктант «Проверь себя» | Уметь образовывать формы косвенных па-дежей сущ. на -мя |
| Скоркина-1, 63 |
| 70. Устное публичное выступление (упр. 215). | Урок Р/Р, устное публичное выступление |
| Знать правила поведения выступающего | Уметь заинтересо-вать слушателя |
|
|
| 71. Несклоняемые имена сущ. | Урок изучения нового, анализ языкового материала |
| Знать о несклоня-емых сущ., упот-реблении их в косвенных паде-жах | Уметь употреблять в речи несклоняемые сущ. |
| Богданова, 70 Скоркина-1, 65 |
| 72. Род несклоняемых имен сущ. | Урок изучения нового, анализ языкового материала |
| Знать способы оп-ределения рода несклоняемых сущ. |
|
| Богданова, 71 Скоркина-1, 65 |
| 73. Имена сущ. обще-го рода. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Орфогра-фическая диктовка Упр.233 - диктант | Знать об именах сущ. общего рода | Уметь согласовывать прилаг. и глаголы в форме прош. вр. с сущ. общего рода |
| Богданова, 71 Скоркина-1, 67 |
| 74. Морфологический разбор имени сущ. | Изучение нового материала, практикум | Морфоло-гический разбор | Знать, как морфологически разбирается имя сущ. | Уметь определять морфологические признаки имени сущ. |
| Богданова, 72 Скоркина-1, 67 |
| 75-76. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 73 Скоркина-1, 68 |
| 77. Сочинение по лич-ным впечатлениям (упр. 236) | Урок Р/Р, написание сочинения | сочинение |
| Уметь писать сочи-нение по личным впечатлениям |
|
|
| 78-79. НЕ с сущ. | Урок изучения нового, анализ языкового материала |
| Знать условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с сущ. | Уметь писать НЕ с сущ.: различать НЕ – приставку, частицу, часть корня |
| Богданова, 73-75 Скоркина-1, 70-72 |
| 80. Буквы Ч и Щ в суффиксе –ЧИК (-ЩИК). | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Упр.250 - диктант | Знать способ дей-ствия при выборе написания в сущ. суффиксов –ЧИК и -ЩИК | Уметь применять этот способ дейст-вия для правиль-ного написания суффиксов –ЧИК и -ЩИК |
| Богданова, 76-77 Скоркина-1, 72 |
| 81. Гласные в суффик-сах сущ. –ЕК и –ИК. | Урок изучения нового, комбинир. | К/Сл/Д | Знать об образо-вании сущ. с по-мощью суффик-сов –ЕК и –ИК, о способе действия при выборе дан-ных суффиксов | Уметь различать значение суффик-сов в именах сущ.; владеть способом действия при выбо-ре суффиксов –ЕК и -ИК |
| Богданова, 77 Скоркина-1, 73 |
| 82. Гласные О и Е после шипящих в суффиксах сущ. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | К/Сл/Д | Знать об образо-вании сущ. с по-мощью суффик-сов –ОК, -ЕК, -ОНОК и др. и ус-ловия выбора в них гласных О-Е после шипящих под ударением | Уметь применять правило при выборе О-Е в суффиксе сущ. после шипящих |
| Богданова, 78 Скоркина-1, 74 |
| 83-84. Повторение. | Урок-деловая игра |
|
| Уметь работать с книгой | Уметь адекватно оценивать работу одноклассников | Богданова, 79-80 Скоркина-1, 75 Шашлова, 40 |
| 85-86. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 80 Скоркина-1, 78 |
| Имя прилагательное. ( 22 + 5 Р/Р) |
| 87-88. Повторение изученного в 5 классе. | Урок повторения, практикум | Орфогра-фическая диктовка | Знать о роли при-лаг. в речи | Уметь правильно писать окончания имен прилаг.; опре-делять синтакси-ческую роль прилаг. в предложении; распознавать мор-фемы, с помощью которых образуются имена прилаг. |
| Богданова, 82-84 Скоркина-1, 78-80; Скоркина-2, 3-4 Баронова, 29, 65, 116-117 |
| 89. Описание природы. | Урок Р/Р, комбинир. |
|
|
|
|
|
| 90-91. Степени сравнения имен прилаг. | Урок повторения, практикум |
| Знать о степенях сравнения, как они образуются | Уметь находить при-лаг. в степени срав-нения, определять их роль в предложе-нии |
| Богданова, 85-87 Скоркина-2, 5-7 Баронова, 119 |
| 92. Разряды имен прилаг. по значению. Качественные прилаг. | Урок изучения нового, комбинир. | Орфогра-фическая диктовка | Знать о делении прилаг. на три разряда, о приз-наках качествен-ных прилаг. | Уметь находить ка-чественные прилаг., определять их син-таксическую роль |
| Богданова, 87 Скоркина-2, 8 |
| 93. Сочинение-описание природы (упр. 292). | Урок Р/Р, написание сочинения | Сочинение | Знать структуру описания как типа речи | Уметь составлять текст-описание пейзажа | Уметь самостоя-тельно редакти-ровать и творчес-ки перерабаты-вать собственный текст | Богданова, 88 Скоркина-2, 15 |
| 94. Относительные прилаг. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать определе-ние относитель-ных прилаг., их значения, грам-матические приз-наки | Уметь различать ка-чественные и отно-сительные прилаг. |
| Богданова, 88 Скоркина-2, 8 |
| 95. Выборочное изложение (упр. 297). | Урок Р/Р, написание изложения | изложение |
| Уметь писать выборочное изложение |
|
|
| 96. Притяжательные прилаг. | Урок изучения нового, комбинир. | Орфогра-фическая диктовка | Знать, что обо-значают, на ка-кие вопросы от-вечают притяжа-тельные прилаг. | Уметь правильно писать и употреб-лять притяжатель-ные прилаг. |
| Богданова, 89-91 Скоркина-2, 9 Баронова, 29 |
| 97. Морфологический разбор имени прилаг. | Урок-практикум | К/Сл/Д | Знать, как мор-фологически раз-бирается имя прилаг. | Уметь определять морфологические признаки имени прилаг. |
| Богданова, 91 Скоркина-2, 10 |
| 98-99. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 92 Скоркина-2, 10 |
| 100-101. НЕ с прилаг. | Урок изучения нового, анализ языкового материала | Диктант «Проверь себя» Орфогра-фическая диктовка Упр.312 - диктант | Знать условия вы-бора написания НЕ с именами прилаг. | Уметь правильно писать НЕ с прилаг. |
| Богданова, 92-94 Скоркина-2, 11-14 Баронова, 51, 52 |
| 102. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффикасх прилаг. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать об услови-ях выбора О и Е в суффиксах при-лаг. после шипя-щих и Ц | Уметь сопоставлять правило написания букв О и Е в корне, суффиксе, оконча-нии имен сущ. и прилаг. |
| Богданова, 94 Скоркина-2, 14 |
| 103. Сочинение по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер» (упр. 315). | Урок Р/Р, написание сочинения | Сочинение |
| Уметь писать сочинение по картине |
|
|
| 104-105. Одна и две буквы Н в суффиксах прилаг. | Урок изучения нового, комбинир. | Диктант «Проверь себя»
| Знать о способах образования при-лаг.; условия вы-бора одной и двух Н в суффик-сах прилаг. | Уметь обнаруживать орфограмму «Н и НН в суффиксах прилаг.» | Масляный и масленый – оттенки значения и употребления | Богданова, 96-100 Скоркина-2, 16-19 Баронова, 81, 84 |
| 106. Различение на письме суффиксов прилаг. –К- и –СК-. | Урок изучения нового, комбинир. | Орфоэпи-ческий диктант Упр.329 - диктант | Знать об образо-вании с помощью суффикса –К- ка-чественных при-лаг. (кроме иск-лючений), с по-мощью суффикса –СК- относитель-ных прилаг. | Уметь различать на письме суффиксы –К- и –СК- | Знать устаревшие слова на –ЦКИЙ (молодецкий, аг-лицкий, бурсац-кий, яицкий) | Богданова, 100 Скоркина-2, 19 |
| 107-108. Дефисное и слитное написание сложных прилаг. | Урок изучения нового, комбинир. | Словарная диктовка | Знать условия употребления де-фиса в сложных прилаг., различе-ния слитного и раздельного написания слов | Уметь правильно писать сложные прилаг. |
| Богданова, 101 Скоркина-2, 20 Баронова, 64, 71 |
| 109-110. Повторение. | Смотр знаний;
Урок-зачет | Диктант «Проверь себя» Тест
|
| Уметь работать с художественным текстом, находить прилаг., определять их грамматич. признаки | Воспитывать умение грамотно и точно выражать свои мысли | Богданова, 102-105 Скоркина-2, 21 Шашлова, 46, 52, 56 |
| 111-112. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 105 Скоркина-2, 22 |
| 113. Устное публичное выступление (упр. 344). | Урок Р/Р, комбинир. |
|
| Уметь оценить выступление |
|
|
| Имя числительное ( 13 + 2 Р/Р) |
| 114. Имя числитель-ное как часть речи. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать о признаках числит. как части речи (общее зна-чение, морфоло-гические призна-ки, синтакс. роль), об отличии числит. от других частей речи с чис-ловым значением | Уметь находить чис-лит. в тексте |
| Богданова, 136 Скоркина-2, 22 |
| 115. Простые и состав-ные числит. | Урок изучения нового, комбинир. | Сл/Д | Знать об обозна-чении числитель-ного одним и не-сколькими слова-ми | Уметь различать простые и составные числит. |
| Богданова, 137 Скоркина-2, 24 |
| 116. Мягкий знак на конце и в середине числит. | Урок изучения нового, выполнение упражнений |
| Знать соответст-вующее орфогра-фическое правило | Уметь правильно применять его при написании числи-тельных |
| Богданова, 139 Скоркина-2, 24 |
| 117. Разряды количе-ственных числит. Чис-лит., обозначающие целые числа. | Урок изучения нового, выполнение упражнений | Словарная диктовка | Знать разряды ко-лич. числит. (це-лые, дробные и собират.) | Уметь определять разряд колич. числит. |
| Богданова, 140-141 Скоркина-2, 25 |
| 118. Склонение чис-лительных, обзнача-ющих целые числа. | Урок изучения нового, комбинир. | Словарная диктовка |
| Уметь склонять составные количе-ственные числит. | Развивать интерес к русскому языку и математике | Богданова, 142 Скоркина-2, 26-27 Шашлова, 59, 63 |
| 119. Выборочное изло-жение (упр. 366). | Урок Р/Р, написание изложения | Изложение |
| Уметь писать выборочное изложение |
|
|
| 120. Дробные числит. | Урок изучения нового, выполнение упражнений | Упр.369 - диктант | Знать о функции, составе дробных числит., особен-ности их склоне-ния | Уметь правильно употреблять дробные числит. |
| Богданова, 142 Скоркина-2, 28 |
| 121. Собирательные числит. | Урок изучения нового, комбинир. | Упр.375 - диктант | Знать значение собират. числит., их образование, особенности со-четания с сущ. | Уметь правильно употреблять в речи собират. числит. |
| Богданова, 142 Скоркина-2, 28 |
| 122. Порядковые числит. | Урок изучения нового, выполнение упражнений |
| Знать об измене-нии порядковых числит, согласо-вании их с сущ., синтаксической роли, назначении в речи | Уметь разграничи-вать количест. и по-рядк. числит., ис-пользовать их в речи |
| Богданова, 143-145 Скоркина-2, 29-30 |
| 123. Склонение поряд-ковых числит. | Урок изучения нового, комбинир. |
|
|
|
|
| 124. Морфологический разбор имени числит. | Урок-практикум | Морфоло-гический разбор | Знать план разбо-ра числит. | Уметь определять морфологические признаки имени числит. |
| Богданова, 145 Скоркина-2, 32 |
| 125. Повторение. | Урок повторения, комбинир. | Диктант «Проверь себя» | Знать основные морфологические категории числит. |
|
| Богданова, 146 |
| 126-127. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова,147 Скоркина-2, 33 |
| 128. Устное публичное выступление (упр. 389). | Урок Р/Р |
|
| Уметь создавать устное монологическое высказывание на нравственно-этическую тему |
|
| Местоимение ( 18 + 5 Р/Р) |
| 129. Местоимение как часть речи. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать о местоиме-нии как части ре-чи (указывает на предмет, лицо, событие и т.д., не называя их), о ро-ли местоимений как средстве свя-зи предложений в тексте, о синтак-сической роли | Уметь находить мес-тоимения, опреде-лять их роль в тексте, правильно употреб-лять |
| Богданова, 148-150 Скоркина-2, 33 |
| 130. Личные местоим. | Урок изучения нового, комбинир. | Упр.400 - диктант | Знать, как изме-няются личные местоим. | Уметь правильно писать личные мес-тоим. с предлогами |
| Богданова, 150-153 Скоркина-2, 34-36 |
| 131. Возвратное мес-тоим. «себя». | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать о лексиче-ском значении и особенностях склонения место-имения | Уметь употреблять местоимение | Уметь употреб-лять местоимение «себя» в составе фразеологических оборотов | Богданова, 153 Скоркина-2, 36 |
| 132. Рассказ по рисун-кам «Как я однажды помогал маме» (упр. 405). | Урок Р/Р, комбинир. |
| Знать особеннос-ти рассказа как жанра | Уметь составлять рассказ по сюжет-ным рисункам |
|
|
| 133. Вопросительные местоим. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать вопросит. местоим., их на-значение в речи | Уметь употреблять в речи вопросит. мес-тоим. с учетом осо-бенностей их скло-нения, интонацион-но правильно про-износить предложе-ния с вопросит. ме-стоим. |
| Богданова, 154 Скоркина-2, 37 |
| 134. Относительные местоим. | Урок изучения нового, комбинир. | Диктант «Проверь себя» | Знать относитель-ные местоимения, их употребление в речи | Уметь различать от-носительные и воп-росительные место-имения, находить относительные местоим. в сложном предложении |
| Богданова, 155 Скоркина-2, 37 |
| 135-136. Неопреде-ленные местоим. | Урок изучения нового, комбинир. | Орфогра-фическая диктовка
Диктант «Проверь себя» | Знать об отличи-тельном признаке неопределенных местоим. (неопре-деленности), об-разовании неоп-ределенных мес-тоим., написании | Уметь находить не-опред. местоим., объяснять их син-такс. роль, условия выбора дефисного написания и напи-сания с НЕ | Знать стилистические особенности употребления неопределенных местоим. в тексте | Богданова, 156-158 Скоркина-2, 38-40 |
| 137-138. Отрицатель-ные местоим. | Урок изучения нового, выполнение упражнений | Орфогра-фическая диктовка Упр.430 - диктант
| Знать, как обра- зуются отриц. ме-стоим., как изме-няются | Уметь распознавать приставки НЕ- и НИ- в отриц. местоим., правильно писать от-риц. местоим. с пред-логами |
| Богданова, 159-161 Скоркина-2, 40-42 |
| 139-140. Притяжатель-ные местоим. | Урок изучения нового, выполнение упражнений | Орфогра-фическая диктовка Упр.435 - диктант
| Знать притяж. ме-стоим., о склоне-нии притяж. мес-тоим. | Уметь различать личные и притяж. местоим., употре-блять личные мес-тоим. в значении притяжательных | Культура речи (исправление речевых ошибок, характерных для некоторых говоров) | Богданова, 161-163 Скоркина-2, 42-43 |
| 141. Рассуждение. Сочинение-рассуж-дение (упр. 436). | Урок Р/Р, написание сочинения | Сочинение | Знать структуру текста-рассужде-ния | Уметь писать сочи-нение-рассуждение |
|
|
| 142. Указательные местоим. | Урок изучения нового, выполнение упражнений | Термино-логический диктант Упр. 443 - диктант | Знать об указат. местоим., их зна-чении, употребле-нии в речи | Уметь находить в тексте указат. мес-тоим., использовать их как средство связи предложений в тексте |
| Богданова, 163-167 Скоркина-2, 43-44
|
| 143. Составление сложного плана на ос-нове простого. | Урок Р/Р, работа с текстом |
| Знать отличие простого плана от сложного | Уметь составлять сложный план |
|
|
| 144. Определительные местоим. | Урок изучения нового, выполнение упражнений | Выбороч-ный диктант | Знать об опреде-лит. местоим., их значении, употре-блении в речи | Уметь находить в тексте определит. местоим., использо-вать их в речи |
| Богданова, 167-169 Скоркина-2, 44-45 |
| 145. Сочинение (упр. 447). | Урок Р/Р, написание сочинения | сочинение |
| Уметь писать сочинение |
|
|
| 146. Морфологический разбор местоим. | Урок-практикум | Орфогра-фическая диктовка
| Знать морфологи-ческие признаки местоимения | Уметь правильно определять морфо-логические приз-наки местоимения |
| Богданова, 169 Скоркина-2, 45 |
| 147. Сочинение с опо-рой на картину Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители» (упр. 450). | Урок Р/Р, написание сочинения | сочинение |
| Уметь писать сочинение с опорой на картину |
|
|
| 148-149. Повторение. | Урок повторения, комбинир. | Диктант «Проверь себя» | Знать разряды местоимений |
|
| Богданова, 170 Скоркина-2, 46 |
| 150-151. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 171 Скоркина-2, 47 |
| Глагол ( 23 + 5 Р/Р) |
| 152-154. Повторение изученного в 5 классе. | Урок повторения, комбинир. (Урок-экспедиция) | Орфогра-фическая диктовка
| Знать граммати-ческие признаки глагола, право-писание безудар-ных личных окон-чаний и НЕ с гла-голами | Уметь правильно выбирать орфограм-мы в написании безударных личных окончаний глагола, определять его син-таксическую роль |
Совершенство-вание навыков нормированного употребления глаголов в речи | Богданова, 106-113 Скоркина-2, 48-53 Баронова, 21, 22, 23, 48, 88 Шашлова, 69 |
| 155. Сочинение-рассказ «Степа колет дрова» (упр. 465). | Урок Р/Р, написание сочинения | Сочинение-рассказ | Знать композицию рассказа | Уметь составлять рассказ, самостоя-тельно его редакти-ровать |
|
| 156. Разноспрягаемые глаголы. | Урок изучения нового, комбинир. |
| Знать об особен-ностях изменения разноспрягаемых глаголов | Уметь употреблять разноспрягаемые глаголы, правильно писать окончания в данных глаголах | Богданова, 113 Скоркина-2, 53 |
| 157-158. Глаголы пе-реходные и непере-ходные. | Урок изучения нового, комбинир. | Упр.481 - диктант | Знать о переход-ных и непереход-ных глаголах | Уметь употреблять возвратные глаго-лы, определять пе-реходность глагола |
| Богданова, 114-116 Скоркина-2, 54-55 |
| 159. Наклонение гла-гола. Изъявительное наклонение. | Урок изучения нового, упражнения |
| Знать о наклоне-ниях глагола, из-менении глаголов в изъявительном наклонении | Уметь различать наклонения глагола |
| Богданова, 116-118 Скоркина-2, 55-56 Баронова, 24 |
| 160. Изложение (упр. 485). | Урок Р/Р, написание изложения | изложение |
| Уметь излагать текст |
|
|
| 161-162. Условное наклонение. | Урок изучения нового, упражнения | Орфогра-фическая диктовка | Знать, как обра-зуются и изменя-ются формы ус-ловного наклоне-ния, что обозна-чают | Уметь находить гла-голы в условном нак-лонении, различать формы изъявитель-ного и условного нак-лонений | Уметь вступать в речевое общение | Богданова, 118-120 Скоркина-2, 57-58 |
| 163-164. Повелитель-ное наклонение. | Урок изучения нового, упражнения |
| Знать, как обра-зуются и изменя-ются формы по-велительного на-клонения, об упо-треблении форм повелительного наклонения; условия употреб-ления Ь в глаго-лах в повелит. наклонении | Уметь находить гла-голы в повелит. на-клонении, образо-вывать формы пове-лит.о наклонения, правильно исполь-зовать их в речи; правильно писать глаголы в повелит. наклонении |
| Богданова, 120-123 Скоркина-2, 58-60 |
| 165. Различение на письме глаголов изъявительного и по-велительного накло-нения. | Урок изучения нового, практикум |
| Знать, чем разли-чается написание глаголов в изъя-вит. и повелит. наклонении | Уметь правильно писать глаголы во 2-м л. мн.ч. в изъ-явит. и повелит. наклонении | Уметь вступать в речевое общение | Богданова, 123-124 Скоркина-2, 60 Баронова, 24 |
| 166. Способы выра-жения повелит. накло-нения. | Урок изучения нового, практикум |
|
|
|
| Скоркина-2, 61 |
| 167-168. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
|
|
| Богданова, 125 |
| 169-170. Употребле-ние наклонений. | Уроки Р/Р, комбинир. | Орфогра-фическая диктовка Диктант «Проверь себя» Упр. 510 - диктант | Знать о наклоне-ниях глагола, их грамматических значениях, упот-реблении | Уметь употреблять глаголы одного на-клонения в значении другого |
| Богданова, 125-126 Скоркина-2, 62 |
| 171. Безличные глаго-лы. | Урок изучения нового, комбинир. | Упр.517 - диктант | Знать о значени-ях, выражаемых безличными гла-голами | Уметь употреблять безличные глаголы, отличать безличные глаголы от личных |
| Богданова, 126-128 Скоркина-2, 62-64 Баронова, 25 |
| 172. Морфологический разбор глагола. | Урок-практикум | Морфоло-гический разбор | Знать порядок морфологического разбора глагола | Уметь определять морфологические признаки глагола |
| Богданова, 129 Скоркина-2, 65 |
| 173. Рассказ на основе услышанного. | Урок Р/Р, написание рассказа |
| Знать композицию рассказа | Уметь составлять рассказ, самостоя-тельно его редакти-ровать |
|
|
| 174-175. Правописа-ние гласных в суф-фиксах глаголов. | Урок изучения нового, комбинир. | Орфогра-фическая диктовка
| Знать о способах образования гла-голов, способ дей-ствия при выборе гласных в суффи-ксах глаголов | Уметь владеть спо-собом действия при вы-боре гласных в суф-фиксах глаголов |
| Богданова, 129-131 Скоркина-2, 64-65 |
| 176-177. Повторение. | Урок повторения, практикум | К/Сл/Д
Орфогра-фическая диктовка Упр.535 - диктант
| Знать блок орфо-грамм |
| Культура речи: одеть - надеть, позвони´шь – орфоэпическая норма | Богданова, 131-135 Скоркина-2, 66-68 |
| 178-179. К/Д и его анализ. | Урок проверки ЗУН, К/Д | К/Д |
| Уметь сравнивать и анализировать язы-ковые факты; «ви-деть» в словах ранее изученные орфограм-мы | Отражение в письменной форме результатов своей деят-ти | Богданова, 136 Скоркина-2, 68 |
| Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи. ( 14 + 1 Р/Р) |
| 180. Разделы науки о языке. | Урок повторения, комбинир. |
| Знать разделы лингвистики и единицы языка | Уметь составлять таблицу |
|
|
| 181-182. Орфография. Орфографический разбор. |
Деловая игра «Корректор» |
| Знать орфогра-фические и пунк-туационные пра-вила | Уметь применять правила на практике | Воспитывать ор-фографическую и пунктуационную зоркость, форми-ровать нормы правильной лите-ратурной речи | Скоркина-2, 69 Шашлова, 66 |
| 183-184. Пунктуация. Пунктуационный разбор. |
|
| Скоркина-2, 71 |
| 185. Сочинение (упр. 549). | Урок Р/Р, написание сочинения | сочинение |
| Уметь писать сочинение |
|
|
| 186. Лексика и фразе-ология. | Урок повторения, комбинир. | тест |
Знать основные понятия | Уметь работать со словарем |
| Скоркина-2, 72 |
| 187-188. Словообразо-вание. Морфемный и словообразовательный разбор. | Урок повторения, комбинир. | Орфогра-фическая диктовка
| Уметь производить морфемный и сло-вообразовательный разборы |
| Скоркина-2, 73 |
| 189-190. Морфология. Морфологический раз-бор слова. | Урок-практикум |
| Знать порядок морфологического разбора | Уметь определять части речи |
| Скоркина-2, 74 |
| 191. Синтаксис. Синта-ксический разбор. | Урок-кроссворд |
| Знать основные понятия | Уметь выполнять синтаксический разбор | Воспитывать познавательный интерес к родному языку | Скоркина-2, 74 Шашлова, 94 |
| 192. Итоговая К/Р. | Урок проверки ЗУН, К/Р | К/Р |
|
|
| Богданова, 172-175 Скоркина-2, 69, 75 |
| 193. Лингвистическая игра. | Урок-экскурсия (Урок-КВН) |
| Знать разделы языкознания, ос-новные сведения, полученные в 6 классе |
| Способствовать развитию любо-знательности и любви к родному языку | Шашлова, 84, 102 |
| 194-204. Резервные уроки. |
|
|
|
|
|
|
| Раздел IX. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ курса «Русский язык» (6класс) |
| Электронные учебники, учебные пособия, предметные обучающие системы | Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Уроки русского языка в 5-9 классах». «Репетитор по русскому языку» II. Семейный наставник «Русский язык. 6 класс» III«Русский язык. Порочные планы.» IV. 1 С: Репетитор. «Русский язык.» «Тесты по орфографии» «Тесты по пунктуации» V. Новая школа. «Русский язык. Экспресс-подготовка к экзамену» | Для проверки знаний по отдельным частям урока, уроку целиком, теме, по всему курсу; отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажёров. |
| Словари | Энциклопедический словарь. | Для выполнения домашних заданий, для проектной деятельности учащихся |
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (6 класс) (0.52 MB)
0
436
32
Нравится
0
