Развитие орфографической зоркости

В основе грамотного письма лежит аналитико - синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами. Это задачи уроков обучения грамоте и письма в первом  классе. Во втором классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объёме и сокращаясь во времени, так как у учащихся уже выработаны определённые навыки и умения.

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, можно расположить в определённой последовательности.

Письмо с проговариванием (в основе этого письма – проговаривание по слогам).

 Орфографическое проговаривание это произнесение слова так, как будто все фонемы в нём представлены своими сильными позициями. А так как буквы – это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву как знак сильной позиции фонемы (звука). Проверить слово орфографически, побуквенно – это значит прочитать слово как «написано».

По мнению М.Р.Львова проговаривание используется как один из приёмов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании[1].

         Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, например: « За – пишу з с гласной а».

         Слоги со стечением согласных дети произносят так: « Нра – пишу н, пишу ра – (р) с гласной а». Такое письмо исключает пропуски букв. Когда все учащиеся привыкают проговаривать вслух, начинают проговаривание шёпотом,  постепенно переводя его на мысленное проговаривание. Последнее возможно только при высокой концентрации внимания на выполняемой работе. Результатом письма с проговариванием слогов является грамотное письмо, исключаются ошибки на пропуски и замену букв. Как правило, такие работы написаны красиво, аккуратно, без исправлений. У учащихся вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к трудному занятию – письму.

Списывание.

Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят в книге и читают сами.

В словаре – справочнике по методике русского языка указано: «Списывание – один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными заданиями».[2]

Различают два вида списывания: простое и осложнённое. В первом случае перед учащимися одна задача – воспроизвести без ошибок готовый текст. Во втором – списывание либо предшествует выполнению того или иного языкового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на материале  списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания  ( вставку букв или слов, изменение форм слов и т. п. )

В обучении орфографии наиболее эффективным считается именно осложненное списывание, так как в противном случае оно рассматривается как действие механическое, неосознанное и поэтому приводящее к ошибкам.

Психологи изучили причины ошибок, которые допускают ученики при списывании, составили наиболее точный и полный алгоритм операций, которые обеспечивают безошибочность воспроизведения текста, а также наметили способы превращения списывания в эффективное средство обучения правописанию.

Так, Г.В. Репкина экспериментально обосновала, что побуквенное копирование, в котором дети  видят гарантию безошибочного списывания, не только не избавляет их от ошибок, а, наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, и, значит, это никак не может способствовать запоминанию правильной орфографической формы слова.[3]

В этом исследовании была обоснована необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями). Кроме того, были разработаны приёмы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путём выделения в нём орфограмм.

Алгоритм списывания:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

          В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

          Комментированное письмо.

           Этот вид диктанта тоже строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные ученики, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

          Письмо под диктовку.

           Сначала диктуют слова так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха проводится игра «Эхо». Читают слово, дети повторяют его по слогам хором. Если кто-то скопировал неправильно (исказил окончание слова, или безударную гласную в корне, или парную согласную), то предлагается ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

Творческие работы.

Это самый трудный вид письма, требующий внимание, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения. Самые лёгкие творческие работы – это составление предложений по опорным словам. Очень любят дети писать творческие  диктанты. Умение диктовать себе по слогам помогает учащимся избавляться от ошибок. Обязательна проверка работы. Проверка творческой работы – трёхразовая. Предлагается детям пользоваться такой памяткой при проверке творческих работ:

1. Составь рассказ.
2. Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
3. Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно. Подбери проверочные слова.
4. Проверь по слогам каждое слово.
5. Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка  отводится письму по памяти по следующей схеме:

         1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

         2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

         3. Упражнение в запоминании.

         4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

         5. Запись.

         6. Проверка.

 Систематически проводимые указанные выше виды работ, формируют у учащихся орфографическую зоркость.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Ветвицкая Ирина Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ гимназия №69 г. Краснодара

Развитие орфографической зоркости.

В основе грамотного письма лежит аналитико - синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами. Это задачи уроков обучения грамоте и письма в первом классе. Во втором классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объёме и сокращаясь во времени, так как у учащихся уже выработаны определённые навыки и умения.

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, можно расположить в определённой последовательности.

Письмо с проговариванием (в основе этого письма – проговаривание по слогам).

Орфографическое проговаривание это произнесение слова так, как будто все фонемы в нём представлены своими сильными позициями. А так как буквы – это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву как знак сильной позиции фонемы (звука). Проверить слово орфографически, побуквенно – это значит прочитать слово как «написано».

По мнению М.Р.Львова проговаривание используется как один из приёмов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании[1].

Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, например: « За – пишу з с гласной а».

Слоги со стечением согласных дети произносят так: « Нра – пишу н, пишу ра – (р) с гласной а». Такое письмо исключает пропуски букв. Когда все учащиеся привыкают проговаривать вслух, начинают проговаривание шёпотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание. Последнее возможно только при высокой концентрации внимания на выполняемой работе. Результатом письма с проговариванием слогов является грамотное письмо, исключаются ошибки на пропуски и замену букв. Как правило, такие работы написаны красиво, аккуратно, без исправлений. У учащихся вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к трудному занятию – письму.

Списывание.

Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят в книге и читают сами.

В словаре – справочнике по методике русского языка указано: «Списывание – один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными заданиями».[2]

Различают два вида списывания: простое и осложнённое. В первом случае перед учащимися одна задача – воспроизвести без ошибок готовый текст. Во втором – списывание либо предшествует выполнению того или иного языкового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на материале списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания ( вставку букв или слов, изменение форм слов и т. п. )

В обучении орфографии наиболее эффективным считается именно осложненное списывание, так как в противном случае оно рассматривается как действие механическое, неосознанное и поэтому приводящее к ошибкам.

Психологи изучили причины ошибок, которые допускают ученики при списывании, составили наиболее точный и полный алгоритм операций, которые обеспечивают безошибочность воспроизведения текста, а также наметили способы превращения списывания в эффективное средство обучения правописанию.

Так, Г.В. Репкина экспериментально обосновала, что побуквенное копирование, в котором дети видят гарантию безошибочного списывания, не только не избавляет их от ошибок, а, наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, и, значит, это никак не может способствовать запоминанию правильной орфографической формы слова.[3]

В этом исследовании была обоснована необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями). Кроме того, были разработаны приёмы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путём выделения в нём орфограмм.

Алгоритм списывания:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Комментированное письмо.

Этот вид диктанта тоже строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные ученики, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Письмо под диктовку.

Сначала диктуют слова так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха проводится игра «Эхо». Читают слово, дети повторяют его по слогам хором. Если кто-то скопировал неправильно (исказил окончание слова, или безударную гласную в корне, или парную согласную), то предлагается ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

Творческие работы.

Это самый трудный вид письма, требующий внимание, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения. Самые лёгкие творческие работы – это составление предложений по опорным словам. Очень любят дети писать творческие диктанты. Умение диктовать себе по слогам помогает учащимся избавляться от ошибок. Обязательна проверка работы. Проверка творческой работы – трёхразовая. Предлагается детям пользоваться такой памяткой при проверке творческих работ:

1. Составь рассказ.

2. Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

3. Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно. Подбери проверочные слова.

4. Проверь по слогам каждое слово.

5. Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка отводится письму по памяти по следующей схеме:

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании.

4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5. Запись.

6. Проверка.

Систематически проводимые указанные выше виды работ, формируют у учащихся орфографическую зоркость.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Литература

1. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах /М.Р.Львов// Начальная школа. - 19884

2. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2000

3. Репкина Г.В. Формирование оперативных единиц памяти//Вестник Харьковского университета. – Харьков, 1968. – Вып.1.