МОУ «Краснолиманская основная общеобразовательная школа п.Красноармейский Романовского района Саратовской области»
Реализация творческого потенциала учащихся
при изучении предмета Технология.
Учитель технологии: Жук Татьяна Егоровна.
п.Красноармейский – 2014г
Введение
Новая школа – это школа для всех, в которой будет обеспечиваться успешная социализация всех детей.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать “возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов”.
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.
Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа трудового обучения. Как известно, творчество- это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс- это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.
Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам технологии.
Целью моей педагогической деятельности является – развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии. От способности ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже путь в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым уроки труда с установкой на созидание подготавливают учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании школы. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке, на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы. На основе этого я ставлю перед собой такие задачи, как приобщить учащихся к творческой работе, привить интерес к творчеству, поиску, развить навыки созидания, самореализации. Бесталанных детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя.
Основная часть
Критерии творческой деятельности учащихся.
Как известно, творчество - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс - это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.
Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
При выборе методов работы преподаватель должен хорошо представлять себе уровень мышления каждого ученика, развитие его творческих способностей и учитывать имеющийся у него опыт предшествующей творческой работы.
Для этого мне удобно использовать шкалу, отражающую пять уровней творческой подготовленности учащихся:
1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т.д.
2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную схему.
3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.
4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление.
5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.
Необходимо отметить, что сформулированные уровни творческой подготовленности использую не для оценки творческого потенциала учениц, а для учета возможностей творческого продвижения каждого.
Для развития творческих способностей учеников на уроках технологии и во внеклассной работе руководствуюсь несколькими правилами:
1. Перед учениками с первых шагов обучения должна ставиться задача на «выразительность», все более усложняющаяся по содержанию, касающаяся цвета, формы, материала. Решая такие задачи, ученик делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий профессионал.
2. Творческое развитие ученика протекает нормально, если он осваивает технологию искусства не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных задач. Тогда приобретенный навык становится не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов.
3. Необходимо пробуждать у ученика личную заинтересованность в творчестве. В этом могут помочь задания, требующие адекватного выражения собственного чувства, отношения, настроения, замысла ребенка.
На уроках технологии решаются вопросы эстетико-познавательного воспитания открываются широкие возможности для творческого развития учащихся, формируются эмоционально-нравственное отношение к миру, окружающей жизни, к людям, развивается ассоциативно-образное мышление. Задача таких уроков разбудить и воспитать душу ученика, сформировать в нем творческое начало.
Для проявления интереса к творчеству на практике использую следующие принципы:
1. Принцип гуманизации воспитания. Ученик должен иметь максимальную свободу для проявления творческой инициативы, творческой деятельности. Очень важным было то, чтобы на уроках технологии звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы, а содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детской эмоцией, совершенно искренние выплески души и разума. Именно тогда, процесс восприятия искусства, в общем, и творческой задачи в частности, приобретает желанную форму и помогает ученику раскрыть себя.
2. Принцип толерантности. Сюжет работы учащегося никогда не должен подвергаться критике, а наоборот, воодушевлять его, чтобы он продолжал творить. Если ученик затрудняется творить, ему предлагаю создать то, что посильно.
3. Принцип осознанности. Знакомство с различными материалами. Ученик, работая с различными материалами, чувствует, себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру. В различных технических средствах он находит удовольствие, обогащая свои познания о мире. Каждый ученик в школьном возрасте изображает, украшает. Умение фантазировать и созидать - это начало пути, точка отсчета, стартовая площадка, с которой ребенок уверенно и свободно может отправляться на поиск новых открытий, из ничего создавать и выдумывать новое. Нужно только вооружить его этими знаниями для его же открытий.
Признаки и критерии творческой деятельности: продуктивность, нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей, возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная активность. Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.
Задачи развития творческих способностей учащихся:
Приобщение учащихся к творческой работе;
Прививание интереса к творчеству, поиску новых идей;
Развитие навыков созидания, самореализации.
Для меня важно создать условия уютной и безопасной атмосферы в кабинете. В классе эстетически продуманное оформление: стенды с таблицами, работами учащихся и учителя, в большом количестве ухоженные цветы. В наличии наглядные пособия, раздаточный материал, а так же материл для творчества, которым можно пользоваться в любую минуту. Но в нашей школе не хватает оборудования для проведения прекрасных уроков технологии и развития творческих способностей у детей. Отсутствие технической базы (одна швейная машинка, один утюг, компьютер и тот личный) не всегда позволяет провести занятие на «высоте».
1.2. Урок и творчество.
Творческий потенциал учащихся реализуется на уроках технологи. Использую различные формы проведения уроков, в ходе которых раскрываются творческие способности учащихся. Мои ученики всегда готовят интересные доклады и сообщения «Какая пища полезна нашему организму, лук “ Горькое здоровье”, шиповник “Сладкое здоровье”», «Народный костюм», активно используют Интернет-ресурсы, материалы современных энциклопедических изданий, журналы мод. Привлекаю учениц старших классов, которые выполняют творческие задания, при проведении уроков в младших классах.
МОУ «Краснолиманская ООШ п.Красноармейский Романовского района Саратовской области»
ПРОЕКТ
Тема проекта: Мои исследования в области кулинарии «Какая пища полезна нашему организму, лук “ Горькое здоровье”, шиповник “Сладкое здоровье”»
Ответственный: ученик 6 класса
МОУ «Краснолиманская ООШ»
Федоров Егор
Руководитель: Жук Татьяна Егоровна
2014г.
В разделе «Конструирование и моделирование» даю такие задания: смоделировать фартук для себя, для мамы, для бабушки. Варианты могут быть разными: с нагрудником и без, из однотонной ткани и ткани с рисунком, с использованием отделки, фартук повседневный и нарядный.
В данной конкретной деятельности приобретаются и знания и опыт творчества. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Совместная работа детей с родителями улучшает взаимоотношения в семье и имеет большой воспитательный эффект. Например, мама моей ученицы обратилась с просьбой помочь наладить отношения с дочерью. Я посоветовала им совместно работать над оформлением праздничного платья к Новому Году. В результате совместной работы они пришли к взаимопониманию, улучшился микроклимат в семье.
Темам моделирования присущи элементы творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества, т.к. процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработки конструкции моделей.
Например, при описании модели платья, я предлагаю клетчатую ткань, а девочка хочет выполнить эту модель из полосатой ткани. Возникает ряд вопросов. Можно ли заменить предложенную модель тканью в полоску? Как разместить фасонные линии на платье? Какие элементы платья изменить? Как расположить рисунок на ткани? Девочки должны самостоятельно найти ответы и аргументировать их. Вот вам и еще один элемент творчества и самостоятельности.
На уроках по изготовлению швейных изделий, разрешаю ученицам выбрать модель изделия по желанию. Например, в 5 классе - все шьют фартук с квадратными деталями, т.к. их обрабатывать легче, но есть дети, которые желают изменить форму фартука. Вот это первый шаг к творчеству. А к 9 классу эти девочки будут шить платья сложных фасонов, не испытывая трудности в изготовлении изделия. Я никогда не навязываю детям, какую модель они будут шить. Они выбирают сами.
На уроках, которые требуют определенных знаний и навыков, вношу элементы, развивающие творческие способности. Например, на уроках по материаловедению применяю задания, например: "Определить вид ткани", "Определить вид переплетения нитей", "Найти направление долевой нити". Вместе с карточками раздаю образцы материала, такие задания хороши при закреплении и проверки знаний. Обязательно провожу практическую работу по материаловедению, например, в 7 классе при работе "Определение вида ткани" ученики не только визуально, но и путем сгорания кусочка ткани должны определить по виду горения и запаху, из какого волокна соткана ткань. Обязательно перед такой работой провожу инструктаж по технике безопасности и демонстрирую приемы работы. В конце уроков по материаловедению ученики с удовольствием составляют коллекцию изученных тканей, но, не просто приклеивая кусочки ткани в тетрадь, а выполняя какой-нибудь рисунок, подставляя, например, где рубашка или шляпа. Таким образом, выходит веселая коллекция из картинок с тканью, отражающая настрой и внутренний мир ребенка.
На уроках по кулинарии стараюсь заинтересовать ребят, например, в теме "Сервировка стола", в 5 классе предлагаю придумать свои способы складывания салфеток. При изучении темы «Приготовление бутербродов» прошу приготовить бутерброды дома, сервировать стол для родителей и получить от них отзыв на свою работу. В 6 классе при изучении тем «Первичная обработка овощей» и «Оформление блюд» провожу практическую работу: разбиваемся на бригады, чистим овощи, смотрю на качество, обращаю внимание на правила безопасной работы, и начинаем творить: дети придумывают, что можно вырезать из овощей, чтобы украсить ими блюдо. Играем в игру "Прием гостей". Выбираем хозяина и его гостей. Предварительно рассматриваем правила приема и как нужно ходить в гости. Группа «гостей» делает умышленные ошибки. А хозяин должен деликатно выбраться из ситуации. Таким образом, дети быстрее и лучше запоминают пройденный материал..
В разделе «Технология ведения дома» в 8 классе рассматриваем виды и стили интерьера. При выполнении разноуровневых заданий: подготовить сообщение об определенном интерьере, нарисовать комнату своей мечты, изготовление макета комнаты и т.п. формируются образное мышление, творческое воображение, развивается эстетический вкус. В 9 классах при изучении темы о комнатных растениях ученицы подбирали месторасположение для каждого растения в кабинете и рассаживали цветы.
Большой интерес у школьниц вызывают беседы о красоте, здоровье, личной гигиене, об особенностях развития девочки и девушки. При изучении темы «Гигиенические правила и средства ухода за кожей и волосами» приглашаю специалиста для проведения мастер-класса по косметике. Дети могут задавать любые вопросы. Опросы их показывают, что далеко не все родители разговаривают с ними на подобные темы. Постоянно разъясняю и показываю учащимся правильные и безопасные приемы труда, рассказываю о средствах индивидуальной защиты, оказании первой помощи. Объясняю, почему необходимо следить за правильной организацией рабочего места, порядком размещения инструментов и рабочих материалов. В результате этих занятий ученицы выполняют творческие работы по созданию макияжа, прически для себя и подруги праздничного и повседневного.
Вот уже пять лет я использую проектный метод. Творческий проект - это хорошая творческая задача для самовыражения любого учащегося. Этот метод позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат в основе метода проектов, поэтому учащиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с основными стратегиями проектирования.
Важно сформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.
Большое значение имеет работа по выбору тематики проектов, она может быть двух вариантов. Я предлагаю темы исходя из творческого потенциала каждого ученика, и он выбирает наиболее привлекательный вариант, или сами предлагают тему своего проекта, но при обязательном условии согласования целей проектной деятельности со структурой образовательной программы.
Часто ребята старших классов выбирают социальные проекты: «Я кормлю всю семью», «Готов к дежурству», «Реставрация одежды», «Организация праздника».
Наибольшей популярностью пользуются такие темы, содержанием которых является декоративно-прикладное творчество.
Нравится ребятам работать и на школьном участке. Они принимают участие в социальном проекте «Школьная клумба» «Чистодвор».
Творческий проект - это хорошая творческая задача для самовыражения любого учащегося. Метод проектов рассматриваю не как итоговую самостоятельную работу учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”.
Особое внимание на занятиях уделяю групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, где учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества. Посредством метода проекта мне удается установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической преобразовательной деятельностью. Гуманистическая направленность деятельности учащихся на основе учета человеческих факторов созидания создает предпосылки для формирования у школьников таких качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных разработок в практику.
Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Если раньше при выполнении творческих работ было два – три ученика, не справляющихся с поставленной задачей, то теперь все задания выполняются всеми детьми. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. У ребят раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревала, они успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для моих учеников стал нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.
Средний качественный показатель обученности стабильный, 100%
Со стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.
Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ученицы не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.
Уроки технологии – это уроки жизни. Этот школьный предмет дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни, все разделы и темы идеально подходят для творческого проектирования. На некоторых уроках использую музыку, способствующую поднятию настроения, помогающую внутренне расслабиться, улыбнуться. А в приятной обстановке и работа лучше ладится.
Раздел «Художественная обработка материала» дает возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием, ведь мы хотим воспитать людей с высокой культурой труда. Творческая деятельность учащихся принимает разнообразные формы при изготовлении различных изделий. Причем эти изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно.
Развитие творческих способностей в процессе внеклассной работы.
Кружок «Город Мастеров» - как средство активизации творческой деятельности.
Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда ученицы остро интересуются каким-либо вопросом. Другое дело – внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и программными рамками. Эта деятельность является продолжением работы на уроках и развитию способностей школьника, формированию его личности. В обязанности учителя технологии могут быть включены: руководство кружками технического творчества, клубом по интересам, факультативом и т.п.
Мне ближе всего кружковая деятельность. Я пришла к выводу, что детям мало того, что они изучают на уроках, у них огромный творческий потенциал! Ребенок по своей природе талантлив. Разовьются ли его природные задатки дальше – зависит от учителя. И моя задача очень ответственна и благодарна: обнаружить затаенный родничок детского таланта, поддержать интерес, разбудить мысль, развить индивидуальность каждой девочки, научить её самостоятельному творчеству в кружке рукоделия.
Вызывая интерес учащихся к предмету, кружок способствует развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышает качество подготовки к уроку технологии. Здесь каждая школьница имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, ставить и разрешать интересующие проблемы. Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности.
В течение нескольких лет работы кружка «Город Мастеров» ребята изучали различные технологии работы с материалами: это и бросовый материал, выжигание по дереву, работа с бумагой и картоном, работа по металлу.
Содержание программы включало различные темы. Большой популярностью пользовалась тема "Народная мастерская ". Среди огромного разнообразия предметов окружающего мира есть такие, которые постоянно заботятся о сохранении нашего здоровья и долголетия. Это обереги, амулеты. На Руси всегда верили в приметы обереги и домовых. На занятиях кружка изготавливали обереги в виде картины, подковы, домика, совенка, веника. Ученицы помогали друг другу, некоторые объединились по 2-3 человека и работали над одним оберегом. Изготовленные изделия ученицы дарили родителям, бабушкам, дедушкам, учителям.
На занятиях по теме «Кукольный театр» учащиеся получили теоретические знания и научились делать куклы своими руками. Также они ставили спектакли для малышей:
Практическую привлекательность имели и занятия по теме «Вязание». Ученики научились вязать крючком и на спицах, изучили различные ажурные вязки и орнаменты. Пробные модели были изготовлены для кукол, а затем дети вязали изделия для себя и близких: шарфы, носки, варежки, шапки, береты, напульсники и т.п. Велась индивидуальная работа по оформлению каждого изделия.
Очень увлекала ребят вышивка. Особенно занятия «Изонить», в которую включились, не только девочки, но и мальчишки.
Результаты кружковой деятельности – участие в школьных районных конкурсах, выставках детского творчества, оформление школьных кабинетов, зала и сцены к праздникам, родительским собраниям. Привлекательным мероприятием для девочек 5-6-х классов был конкурс-выставка кукольных нарядов, сшитых или связанных своими руками «На балу у Золушки».
Такая творческая деятельность дает возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием. Заинтересованность участниц кружка такими творческими заданиями и желание самим принимать участие в общешкольных утренниках, быть на сцене натолкнули меня на мысль о создании театрализованной детской моды.
И вот уже третий год в нашей школе работает студия «Маленькая модница» Ученицы не только проектируют и изготавливают одежду, но и демонстрируют её.
Новизна дополнительной образовательной программы «Маленькая модница» заключается в интегрировании знаний и умений по таким общеобразовательным дисциплинам как «Технология обработки ткани», «Мировая художественная культура», «Изобразительное искусство», «Информационные технологии» и создания благоприятных условий для творческой самореализации личности учащегося.
Важным условием реализации программы является информатизация образовательного процесса: применение компьютерной техники для демонстрации, систематизации и хранения применяемого наглядного материала, использовании ИКТ при проведении практических работ.
Содержание программы «Маленькая модница» качественно отличается от базового: оно не представлено ни в одном из школьных предметных курсов, основывается на анализе научно - популярной и учебной литературы по теме и личном педагогическом опыте.
Программа рассчитана на детей школьного возраста от 11-15 лет, проявляющих достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. На занятиях учащиеся знакомятся с профессией художника-модельера, портного, возможно одна из профессий увлечёт их и дальнейшем станет делом их жизни.
Цель программы: знакомство с системным подходом в изготовлении одежды от эскиза до готового изделия; с профессиями, связанными с изготовлением одежды, с основами композиции костюма. Для достижения данной цели поставлены конкретные задачи:
Знакомство с окружающим миром. Духовное содержание предметного мира.
Изготовление поделок и сувениров.
Использование в работе различных материалов (ткань, мех, бумага, бисер, пряжа, и т.д.)
Воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного, гордости за свой выполненный труд.
Правильное использование цветовой гаммы.
Расширить знания учащихся о костюме как объекте дизайна.
Знакомство с приёмами и методами, спецификой творчества дизайнера.
Способствовать выявлению и развитию творческих способностей учащихся, фантазии и дизайнерского мышления.
Задачи программы будут достигнуты, если ребенок на занятии займет позицию «Я хочу это сделать сам». Мне необходимо не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых детский потенциал будет использован полностью. Причем на теоретическую часть занятия я отвожу втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, а самостоятельные практические действия веду в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне. Большое значение приобретает выполнение правил культуры труда, экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам, приспособлениям и материалам. В процессе занятий ученики закрепляют навыки работы с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, иглы, шаблоны (выкройки) для разметки тканей, различными измерительными инструментами. Изготовление изделий строим на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей.
На этих занятиях дети имеют возможность проявлять свои мысли, чувства, развивать свой талант. Одаренность некоторых определяет их возможности в достижении необычных результатов
Пошив одежды - одно из древнейших ремёсел, ему учили с детства. Каждая девушка должна была приготовить приданое своими руками, и не только сшить, но и суметь украсить.
Первое впечатление о человеке складывается по внешнему виду, манере поведения. Одежда несёт определённую информацию, код и очень многое может рассказать о своём хозяине. Для того чтобы лучше выразить себя в одежде, необходимо, конечно, научиться шить, знать, что тебе подходит, а от чего лучше отказаться совсем.
Первым выходом на сцену была коллекция карнавальных костюмов. Девочки 5ых и 6ых классов продемонстрировали костюмы: «Светской дамы» и «Русалочки»
Шить своими руками - это творческий процесс, неповторимое ощущение внутренней свободы от возможности сшить себе любую задуманную модель, проявить свою индивидуальность в одежде и воплотить свои идеи в реальные, конкретные работы.
Конкурсы и выставки
Постигая различные виды декоративно - прикладного искусства, создавая одежду для себя, учащиеся школы приобщаются к производительному труду и сами создают материальные и культурные ценности.
Результатом реализации развития творческого потенциала при изучении технологии являются выставки детских работ, как на базе школы, так и районные. Использование поделок-сувениров в качестве подарков для родителей, ветеранов, учителей и т.д.; оформление зала для проведения праздничных вечеров. Принимать участие в изготовлении поделок может любой ученик нашей школы, проявивший интерес к прикладному искусству. Занятость, застенчивость, страх перед сценой не позволяют некоторым детям активно проявлять себя. Индивидуальные занятия с ними помогают выявить творческий потенциал, способности. Приобретённые умения и навыки, помогут им самореализоваться в жизни.
Особенностью данной работы является обновление технологий изготовления поделок. Стараюсь постоянно самообразовываться, ищу в Интернете и осваиваю новые виды рукоделия: торцевание, ассамбляж, TUNNEL BOOK, и приобщаю к этому детей. Сколько интересного находят и придумывают они сами. Любимым занятием стало изготовление картин техникой моделирования из разного, бросового материала. Необычно, но увлекательно. Широко используем бросовый материал, например - пустые бутылки интересной формы, баночки из-под йогурта, битое стекло, пластиковые банки из-под сока для изготовления различных поделок.
Сейчас модно украшать интерьер дома вещами, сделанными своими руками. Например, на полку в кухню можно поставить декоративные бутылки, которые мы делаем: в одни насыпаем цветную соль, другие - оплетаем веревками, третьи - декорируем кожей. Любят ученики работать с бумагой - ведь это доступное и увлекательное занятие для учащихся. Оно способствует развитию пространственного мышления, глазомера, точности движений рук, мелкой моторике. Все это положительно сказывается на общем развитии ученика. Ребята проявляют умения, фантазию, творчество и выставляют свои изделия на суд общества.
К нам приходят мальчики, им интересен наш процесс творчества 
Закрепить у школьников интерес к изучаемому материалу помогают мои советы сделать сюрприз своим близким: приготовить еду, красиво сервировать стол, подарить к празднику какую-либо изготовленную своими руками вещь, или как красиво оформить купленный подарок. Перспектива быстрого выполнения работы, желание как можно скорее увидеть результаты своего труда воодушевляют учащихся. Выпускница школы, умеющая рукодельничать, сможет и заработать, станет и умелой хозяйкой в доме.
Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников. Развитие творческих способностей учащихся является результатом применения элементов творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие работы, проекты, проблемные, игровые ситуации и т.п. Данный опыт позволяет создать качественные критерии результативности: положительный эмоциональный комфорт на уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны перенести ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, положительное отношение к предмету, учителю.
Технологическое творчество стало доступно практически всем учащимся. Но особенности личностного развития отдельных учеников иногда могут требовать использования со стороны учителя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к технологической творческой проектной деятельности. Для этого я стараюсь показать практическую значимость для школьника данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда, и необходимость неоднократной переквалификации как основы адаптации к новым экономическим условиям.
Мои ученики, успешно окончив школу, хорошо адаптируются в новых коллективах.
Сегодня, опираясь на свой 30-летний опыт, с уверенностью могу сказать: для того чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало. Надо терпеливо и последовательно овладевать педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения при усвоении учебного материала, учитывать особенности детей и т.д. Занятия по технологии позволяют проводить систематическую работу по формированию у школьников, нравственных качеств личности, воспитывать трудолюбие, и развивать творческие способности учащихся.
Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на уроках технологии обеспечивает обогащение детской души, делает её духовно выразительнее, что, в свою очередь, способствует рождению настоящей личности.
Диагностические данные
Результаты первичной диагностики
Проверка показала результаты:
Диаграмма 1
Творческий потенциал
Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:
• высокий уровень – 22%;
• средний уровень – 41%;
• низкий уровень – 37%.
Данные проведенных диагностик показали, что развито слабо воображение учащихся, дети практически не умеют фантазировать или боятся этого, хотя, по моему мнению, заложенного творческого потенциала достаточно в каждом ребенке. Нужно только немного помочь им раскрыться.
Из этого я сделала вывод: необходимо свои уроки технологии выстроить так, чтобы каждый ребенок почувствовал себя гением, смог реализоваться как творческая личность.
Итоговая проверка развития творческого потенциала показала:
Творческий потенциал
Диаграмма 2
Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:
• высокий уровень – 52%;
• средний уровень – 40%;
• низкий уровень – 8%.
Данные диагностик показали, что у учащихся значительно повысился уровень развития творческих способностей. Дети раскрыли свои скрытые таланты и возможности. А главное, все учащиеся стали с большим удовольствием посещать уроки технологии, участвовать в различных коллективно – творческих делах, проявлять инициативу и даже что-то предлагать сами.
Общей вывод
Из гистограммы видно, что детей с низким уровнем развития творческих способностей почти не стало.
Кроме этого к концу работы над развитием творческих способностей, дети смогли самостоятельно справляться с предложенной работой без помощи учителя. Они научились анализировать и составлять план работы самостоятельно. Таким образом, можно сделать вывод, что творческая работа на уроке необходима. Она способствует лучшему усвоению знаний, развитию самостоятельности, повышает мотивацию детей к получению новых знаний, к развитию новых умений.
Результатом моей работы является:
1) Трудно творить без определённого запаса знаний. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения.
2) Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить.
3) Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим предметам, здесь они открываются с положительной стороны.
4) При систематическом использовании творческих методов обучения у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.
5) Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками образовательного процесса.
Определение уровня творческого потенциала учащихся
Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.
Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.
1. Считаешь ли ты, что окружающий мир может быть улучшен:
а) да;
б) нет, он и так достаточно хорош;
в) да, но только кое в чем.
2. Думаешь ли ты, что сам можешь участвовать в изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаешь ли ты, что твои идеи принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой ты планируешь работать:
а) да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаешь ли ты, что в будущем будешь полезен обществу:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда ты решаешь что-либо сделать, то составляешь какой-нибудь план своих действий:
а) да;
б) часто думаешь, что не сумеешь;
в) да, часто.
6. Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь:
а) да, неизвестное тебя привлекает;
б) неизвестное тебя не интересует;
в) смотря какое дело.
7. Тебе приходится заниматься незнакомым делом. Испытываешь ли ты желание добиться в нем совершенства:
а) да;
б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться;
в) да, но только если тебе это нравится.
8. Если дело, которое ты не знаешь, тебе нравится, хочешь ли ты знать о нем все:
а) да;
б) нет, ты хочешь научиться только самому основному;
в) нет, ты хочешь только удовлетворить свое любопытство.
9. Когда ты терпишь неудачу, то:
а) какое-то время упорствуешь, вопреки здравому смыслу;
б) махнешь рукой на эту затею, так как понимаешь, что, она нереальна;
в) продолжаешь делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
10. По-твоему, профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;
в) преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, ты легко мог бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошел?
а) да;
б) нет, боюсь сбиться с пути;
в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.
12. Сразу же после какой-то беседы сможешь ли ты вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не могу;
в) запоминаю только то, что меня интересует.
13. Когда ты слышишь слово на незнакомом тебе языке, то можешь повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово легко запомнить;
в) повторю, но не совсем правильно.
14. В свободное время ты предпочитаешь:
а) оставаться наедине, поразмыслить;
б) находиться в компании;
в) тебе безразлично, будешь ли ты один или в компании.
15. Ты занимаешься каким-то делом. Решаешь прекратить это занятие только когда:
а) дело закончено и кажется тебе отлично выполненным;
б) ты более-менее доволен;
в) тебе еще не все удалось сделать.
16. Когда ты один:
а) любишь мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаешься найти себе конкретное занятие;
в) иногда любишь помечтать, но о вещах, которые связаны с твоими делами.
17. Когда какая-то идея захватывает тебя, то ты станешь думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем ты находишься;
б) ты можешь делать это только наедине;
в) только там, где будет не слишком шумно.
18. Когда ты отстаиваешь какую-то идею:
а) можешь отказаться от нее, если выслушаешь убедительные аргументы оппонентов;
б) останешься при своем мнении;
в) изменишь свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ
Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:
за ответ «а» — 3 очка;
за ответ «б» — 1;
за ответ «в» — 2.
РЕЗУЛЬТАТ
Вопросы 1, 6, 7, 8-й - определяют границы вашей любознательности;
вопросы 2, 3, 4, 5-й — веру в себя;
вопросы 9 и 15-й — постоянство;
вопрос 10-й — амбициозность;
вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память;
вопрос 11-й — зрительную память;
вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым;
вопросы 16 и 17-й — способность абстрагироваться;
вопрос 18-й — степень сосредоточенности.
Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:
49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.
Литература:
1. Байбородова Л.В. Серебрянников Л.Н. Обучение технологии в средней школе. Методическое пособие.- М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОСС.
2. Касьянов В.П. Дизайн. От идеи до патента. Методическое пособие.
3. Лопанова Е.В, Рабочих Т.Б. Личностно - деятельностные технологии обучения.
4. Технология. Обслуживающий труд: 7класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Под ред. И. А. Сасовой. – 2-е изд., с уточ. – М.: Вентана Граф, 2008.
. Анциферова Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран: Теоретические проблемы.
5. Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда под редакцией Н. Ф. Добрынина. М. Трудорезервиздат, 1958.
6. Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 1986.
7. Афасижев И. Н. Западные концепции художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Переработанное. М. Высшая школа, 1990.
http://rndnet.ru/part-photop/kartiny-iz-topolinogo-puha
http://www.liveinternet.ru/users/4010552/post184936661/
http://www.comgun.ru/repair/345-kartiny-iz-topolinogo-puxa.html
http://www.myjulia.ru/article/85668/ .
http://vetroks.gorod.tomsk.ru/index-1275467980.php
2
Получите свидетельство
Вход
Развитие творческого потециала учащихся при изучении предмета технология (13.4 MB)
0
4700
101
Нравится
0
