Развитие функциональной грамотности у школьников. иков

Формирование функциональной грамотности школьников в процессе обучения .

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ПОНЯТИЕ «ГРАМОТНЫЙ ЧЕЛОВЕК» ИЗМЕНИЛОСЬ. ТЕПЕРЬ, ЧТОБЫ БЫТЬ ГРАМОТНЫМ, УЖЕ НЕДОСТАТОЧНО ПРОСТО УМЕТЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ.

• «В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

Н.А. Назарбаев.

Послание от 14 декабря 2012 г. «Стратегия «Казахстан- 2050»

Применительно к характеристике населения грамотность – один из базовых показателей его социально-культурного развития. Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

• Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.

• Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний - вот чему необходимо учить наших детей.

Сегодня в новой парадигме обязательно присутствуют такие термины: «способность», «выбор», «ответственность», «самообразование», «самоопределение», «индивидуальность», «понимание», «осмысление», «креативность», «готовность», «мировоззрение», «инновационность» и др., расширяющие тесные рамки знаниевой парадигмы. Понятие «компетенция» приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого «знаю, что».

Участие Казахстана в международных сравнительных исследованиях качества образования имеет стратегическое значение для развития образования в стране. В качестве целевых индикаторов Государственной программы развития образования РК на 2011 – 2020 годы обозначены позиции страны по итогам участия в международных исследованиях качества образования (TIMSS, PISA, PIRLS).

В исследовании PISA в 2009 году принимали участие около 470 тысяч учащихся 15-летнего возраста из 65 стран-участниц.

По результатам грамотности чтения Казахстан относится к третьей группе стран, средний результат которой (390 баллов) значимо ниже среднего результата для стран ОЭСР. Казахстанские учащиеся 15-летнего возраста имеют рейтинг, находящийся на 59 позиции среди 65 стран.

Основные причины низких результатов казахстанских учащихся:

• непривычная форма тестирования ;
• неумение работать с текстами делового стиля (объявлениями, расписаниями авиарейсов, анкетами для приема на работу и др.), с текстами, включающими диаграммы, таблицы, схемы и карты;
• недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в школе и их академическая направленность (казахстанских учащихся затрудняли задания, требовавшие соотнести различные точки зрения на явления и события, выдать собственную точку зрения).

В исследовании PISA под грамотностью чтения понимается способность обучающихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и умение использовать прочитанное для осуществления жизненных целей. При оценке грамотности чтения учитываются три аспекта:

• формат материалов для чтения;
• тип задания, ситуации ;
• цели использования текста.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности . Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение является проблемным.

Противоречие:

1. Между штампами в обучении и стремлением школьников естественным путем приблизиться к пониманию реального окружающего мира.

Путь решения:

1. Использование проблемно-поискового метода обучения.

Противоречие:

2. Между авторитарной методикой преподавания и уникумом личности, стремлением ребенка быть понятым и услышанным.

Путь решения:

2. Создание психологически комфортной атмосферы на уроке, позволяющей выявить творческие задатки и способности личности.

Противоречие:

3. Между необходимостью увеличивать объем информации, включаемой в образование и возможностью организации для ее усвоения.

Путь решения:

3. Систематизация материала, использование технологий проблемного обучения, совершенствование методов и форм контроля знаний учащихся.

Педагог П.П. Блонский писал, что превращение школьных занятий из уроков послушания в ряд открытий, делаемых учеником,

• «это то единственное,

что действительно может

сделать нашу истину живой, пережитой и осознанной

для ребенка».

Организация такой деятельности в целостном педагогическом процессе основывается на следующих  принципах: - личностно-рефлексивный подход, который реализуется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого ученика;

- субъектный подход, который реализуется через создание ситуаций, в которых каждый участник оказывается в субъектной позиции: ему необходимо самостоятельно ставить цели, осуществлять деятельность, анализировать и оценивать ее результаты;

- принцип импровизации , который реализуется через включение в деятельность этапов «свободного поиска вариантов».

Проблемная ситуация

при объяснении нового материала. Люблю грозу в начале мая 1 л., ед.ч., н. вр.

Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? 2 л., наст. вр., ед.ч.

Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии. 1 л., мн.ч., буд. вр.

Уходи, зима седая! повелит. наклон.

Проблемная ситуация

при повторении изученного. Игра «Эстафета» для двух команд:

учащиеся ( один за другим) из каждой команды выходят к доске и записывают по одному орфографически трудному слову ( на память).

Побеждает та команда, которая не сделает ни одной ошибки.

Проблемное задание в словарной работе. Записать на доске и в тетрадях слова с удвоенными согласными : Аккомпанемент, аккомпанировать, коллектив, коллективный, колосс, колоссальный, комментарий, комментатор, пассивный, пессимист, прогресс, прогрессивный, эффект.  Ответить, почему не записали слова, имеющиеся на этой странице: гуманный, мировоззрение, нравственный.

Объяснить устно значение слова колосс. Сделать его фонетический разбор.

Проблемная ситуация

при закреплении изученного материала.

Докажите, что двоеточие в предложениях относятся к трем разным правилам. 1. Луны не было видно: она в ту пору поздно всходила. 2. Герасим ничего не слыхал: ни быстрого визга падающей Муму, ни тяжкого всплеска воды. 3. Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь. (И. Тургенев)

Проблемное задание при обобщении изученного. Устно решить поисковую задачу. Глагол  горят  – 2-го спряжения, хотя его инфинитив  гореть  в исключении 7 глаголов на – еть не входит. В чем здесь дело? ( Ответ: в окончании слова  горят  гласный под ударением, а правило относится лишь к безударным гласным).

Проблемные ситуации в домашнем задании. 1. Составьте текст проблемной статьи на одну из тем: «Почему надо быть вежливым?», «Что такое дружба?», «Почему надо быть гуманным?» 2. Самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение терминов по темам.

В современной школе проблемное обучение просто необходимо, т. к. оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции. Диагностика показала, что применение проблемных ситуаций на уроках способствует повышению уровня сформированности познавательной деятельности. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Таким образом, происходит формирование творческой личности, всегда готовой и способной к поиску.