Развитие художественных способностей обучающихся на занятиях декоративно- прикладным творчеством

Развитие художественных способностей обучающихся на занятиях декоративно- прикладным творчеством.

Л.М.Шелестова, педагог дополнительного образования МКОУ ДО ДДТ Здвинского района, Новосибирской области

• Основная задача занятий в объединении декоративно-прикладного творчества- развитие творческих способностей подростков в процессе обучения навыкам использования средств художественной выразительности различных видов декоративно- прикладного творчества. Творчество- это побольшому счёту постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интелекта, это постоянная устремлённость личности совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои способности, удовлетворяет интересы и потребности. Выявлению значения роли и места декоративно-прикладного творчества в процессе развития художественных способностей личности посвящены исследования и публикации М.А.Ершовой, И.О. Кагана,Б.Т. Лихачёва,Т.Я. Шпикаловой и др. Одним из ведущих методов, направленных на всестороннее развитие личности, на мой взгляд, является метод проекта. Раскрытие сущности проектного метода обучения мы находим в работах В.в. Гузеева и Г.К.Селевко. Считаю что основная цель проектов-способствовать развитию творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений обучающихся. Метод проектов является открытой и развивающей системой, которая может совершенствоваться на основе учёта накопленного педагогического опыта. Начиная с 2010 года я стала активно применять это метод. Реализуемая мной образовательная программа позволяет на основе глубинных народных традиций обоготить актуальные направления развитие детей такими массовыми видами человеческой деятельности, которые оказывают огромное влияние на прикладное творчество. Это современный городской костюм и оформление домашнего интерьера. Данные вещи прикладного творчества в наибольшей степени приближают рукоделие к сегодняшнему дню. Моя методико-педагогическая идея состояла в том, что обучение может быть организовано методом проекта по каждой теме с первого года освоения образовательной программы. Программа расчитана на пять лет. В течении всего периуда изучения темы дети систематически включаются в индивидуальную и коллективную проектную деятельность. Они учавствуют в разработке и реализации того или иного проекта. Весь период занятий разделён на несколько этапов: подготовительный, совместная деятельность и итоговый. На первом этапе, в беседе при помощи различных заданий по разным жанрам декоративно- прикладного искусства я выясняю склонности, способности и предрасположенность ребёнка к конкретному виду деятельности. Затем подбираю такие изделия, работу над которыми ребёнок завершит раньше, чем у него пройдёт пик эмоцианальной активности и пропадает интерес заниматься этим делом. На втором этапе идёт совместная деятельность по разработке и изготовлению изделия. На этом этапе я выступаю как наблюдатель и консультант, иногда пораллельно с ребёнком выполняю для наглядности то же изделие, что и ребёнок. На третьем этапе идёт анализ готовых изделий, подведение итогов проведённой работы, разбор ошибок и подготовка изделий к выставке.На этом этапе мы рассматриваем дальнейшие пути творческого развития ребёнка(выбор изделия, выбор технологии, комбенирование технологии). В объединеии занимаются дети 12-17 лет. Обучающиеся первого года обучения работают по образцам и самостоятельно. При работе по образцам развиваются практические навыки, формируется художественный вкус, обучающиеся учатся анализировать, как обрабатывается тот или иной материал, размышляют-какими средствами достигается создание желаемого образа. На втором году обучения обучающиеся разрабатывают свои изделия, используют все те знания, навыки и умения, которые они получили не только на занятиях декоративно-прикладным творчеством, но и на уроках рисования, черчения, литературы, технологии. Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы педагога и ребёнка.Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и с моей помощью. Главная трудность здесь состоит в том, чтобы создать обучающемуся условия для успешного творчества, иными словами-организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы. На первом занятии по теме «Проектная деятельность»(после нескольких занятий в начале года) я объясняю обучающимся , что такое проект и предстовляю этапы его выпонения. Знакомлю с целями и задачами предстоящей работы. Вместе анализируем тематику проектных заданий. Она, как правило, достаточно широкая, чтобы охватить, возможно больший круг разделов и учесть интересы кружковцев. Вместе с тем на занятиях я знакомлю детей с требованиями к изделию, спояснительной запиской, определяю порядок защиты проекта. Дети знакомятся с ранее выполненными проектными работами. В выборе темы проекта мои воспитанники иногда испытывают трудности. Тогда им на помощь приходит заранее составленный мною примерный перечень тематики творческих проектов, предлагаю им также тематику районных и областных конкурсов Дома детского творчества.Иными словами, заранее уже настраиваю детей на участие в конкурсах. Очень важно, чтобы выполненное детьми проектное изделие было востребовано. Мы наши изделия используем как костюм при проведении театральных представлениях, дефиле в учреждении Дома детского творчества и за его приделами. При подборе объектов проектной деятельности я руководствуюсь следующими требованиями:

• Подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;

• Интерес детей к проблеме;

• Практическая направленность и значимость проекта;

• Творческая направленность выдвигаемой задачи;

• Практическая осуществимость проекта. В тематике проектных заданий я учитываю аспекты экономики , экологии, современного дизайна, моды.Правильный выбор темы с учётом названных требований, возрастных и личностных интересов кружковцев обеспечивает высокую положительную мотивацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта. На следующем этапе провожу индивидуальные консультации с каждым ребёнком, определяя конкретные задания, выор материалов и инструментов, необходимой литературы, повторяем правило техники безопасности. Затем дети состовляют план работы над проектом, эскиз или рисунок изделия, образцы выбранных материалов. Вместе с ними обязательно просматриваем эскиз будущего изделия, анализируем его конструкцию и технологию изготовления. При необходимости я вношу поправки.После этого кружковцы состовляют технологическую карту, делают необходимые расчёты, а при затруднениях- консультируются у педагога. Далее приступают к практической работе по изготовлению изделия и по этапному оформлению творческого проекта. Последующую помощь в работе над выполнением проекта я оказываю на занятиях в режиме консультаций. На занятии вместе с ребятами проверяю качество выполнения отдельных деталей и узлов, совместно мы обсуждаем последовательность изготовления и оформления изделий. Если работа требует больших затрат времени, то предлогаю её выполнять частично дома. Таким образом, появляется возможность для общения детей и родителей, укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители помогают с выбором проекта. Убеждена, что проектная деятельность- дело хорошее, но организация её вызывает определённые трудности как у руководителя, так и у детей.Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат большого количества времени на индивидуальную работу с каждым ребёнком, но по сравнению с процессом обучения в школе это является преимуществом для развития детей в нашем Доме детского творчества. Приходится подробно определять основные и дополнительные цели и этапы работы, чтобы сформулировать навыки творческой деятельности, не подавляя инициативу детей. При высказывании критических замечаний стараюсь быть очень корректной. При работе над проектом у детей возникает потребность использование знаний и умений по ряду других учебных дисциплин. Так, при конструировании и модельирование очень важно уметь представить эскиз модели, выполнить её чертёж. А при построении чертежа изделия необойтись без знаний по математике и черчению. При посчёте предварительной и полной себистоимости изделия мы касаемся экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией; разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования.Успешность выполнения проекта окончательно выясняется на его защите.Обучающиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта, предстовляют наглядный материал(изделие, документацию по его выполнению). Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мения кружковцев, руководителя. Подводится итог обсуждения и ставится оценка. При оценке проекта следует принемать во внимание целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того- полноту составленной пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите. Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты самым подробным образом мы анализируем логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. Понимания ошибок создаёт мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создаёт ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире. Считаю, что метод проектов даёт возможность активно развивать у обучающихся основные виды творческого мышления, активизировать задатки и способности, пробудить стремление самому созидать, осозновать себя творцом. У детей вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности. В методе проектов меня как педагога – практика привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихсяи формирование новых знаний и умений,значемый результат, атмасфера делового сотруднечества, возникающая в детском коллективе. При этом решаются не только обучающиеся, но и воспитательные задачи, поскольку формируются отношения сотруднечества, свободной дескуссии. Подтверждением эффективности использование метода проекта на занятиях творческого объединения «ШиК» я считаю многочисленные победы в конкурсах моих детей. Показателями качественного обучения и развития детей в творческих объединениях декоративно-прикладной направленности является не только участие в районныйх, областных и всерассийских конкурсах, смотрах, олимпиадах, но и универсальные прективные умения и навыки, способствующие дальнейшему развитию индивидуального творческого потенциала обучающихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации.

Литература.

1.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

2.Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

3.Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.

4.Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие /Под ред. Н. В. Сократова. – Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 2001. –

5.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

6.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

7.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

8.Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000

9.Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

10.Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

11.Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М.: Нар. образование, 1998. – 256с.

13.Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

Электронные адреса опыта

Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции

http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm

Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm

Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода

http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm

Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции

http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm

Технология проектирования ключевых и предметных компетенций

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm