Современные проблемы подготовки школьников по предмету «технологический труд».

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТРУД».

В последние годы в системе среднего образования России технологическому образованию школьников стало значительно меньше уделяться внимания. Сравнительно не долго проработав в средней школе, всего лишь полтора года, мне видно, что неуклонно сокращается количество часов на изучение технологии. В соответствии с существующими ФГОС основного общего образования для изучение технологии выделено в начальной школе 1 час в неделю , в 5-7 классах - 2 часа в неделю , в 8 классе - 2 часа в неделю, а с 2018-2019 учебного года 1 час. В 9-х классах предмет Технология не изучается вообще. Стандартом среднего (полного) общего образования предмет «Технология» исключена из обязательной части образовательной программы, «Технология» не входит в фундаментальное ядро образования, не включена в перечень экзаменов по выбору выпускника школы. Перестали проводиться конкурсы проектных работ школьников по технологии. Наиболее значимые мероприятия по популяризации данного предмета на районных , муниципальных уровнях стали проводимые по инициативе местных учителей олимпиады по предмету «Технологический труд». Дальше своего региона, как правило районного, проводимые конкурсы и олимпиады продолжения не имеют. Из общения с представителями педагогических вузов страны сокращается число студентов - будущих преподавателей технологии . Изучив данный вопрос более подробно видно, что еще в 1993 году, по инициативе профессора Брянского государственного университета, члена-корреспондента РАО В.Д. Симоненко образовательная сфера «Технология» была включена в учебный план российской школы с 1 по 11 класс с целью формирования у подрастающего поколения технологической культуры.

На взгляд многих теоретиков и практиков данной направленности, такая ситуация была спровоцирована ФГОС основного общего образования, который был утвержден в 2010 году, где предмет «Технология» рассматривается как прикладная учебная дисциплина прагматической направленности. Большинство коллег считает , что в нем не отражены такие понятия, как «технологическая культура», «проектно-технологическое мышление». «технологический процесс», «технологическая система».

К великому сожалению в ряде сфер деятельности нашего общества лишь прямое вмешательства Президента России позволяет принять конкретные и соразмерные шаги в той или иной направленности . И таким документом явилось Президентское поручение от 04.05.20016г, которым он обязал руководителей Минобрнауки РФ принять меры по совершенствованию преподавания в общеобразовательной школе учебного предмета «Технология» и проведению Всероссийских конкурсов проектов по технологии.

В большой степени проблему технологического образования школьников актуализирует и обнажает «Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации» на период до 2035 года, которая была утверждена Указом Президента РФ №642 от 1.12.2016. Стратегия предусматривает создание в Российской Федерации научно -технологической системы, включающей, в том числе, разработку и внедрение природосообразных, интеллектуальных, цифровых, «безлюдных» технологий, развитие научно-технологического творчества и предпринимательства.

Техническая революция нашего двадцать первого века обуславливает необходимость формирования научно-технологического потенциала, адекватного вызовам и потребностям мирового социально - технологического и научного развития. Поэтому во многих странах мира в школах изучается учебный предмет «Технология», который активно поддерживается промышленниками, предпринимателями и бизнесменами, ведь это те люди, которые лучше всех понимают , что без технически- грамотных, способных мыслить масштабно и объёмно сегодняшних учеников школ, колледжей и других учебных заведений, может сойти на нет прогрессивное и масштабное развитие промышленности начиная от лёгкой и заканчивая тяжелой, а это снижении как глобальной проблемы любой мировой экономики- роста ВВП, так и элементарного роста благосостояния конкретного промышленника или предпринимателя.

Мировой опыт свидетельствует, что предметная область «Технология», наряду с гуманитарной и естественнонаучной составляющими, является необходимым компонентом общего образования. Естественно научный, гуманитарный и технологический компоненты составляют фундаментальное ядро современного общего образования .Технологический компонент в фундаментальном ядре общего образования выполняет следующие функции:

- синтезирует в себе естественно-научные и гуманитарные знания школьников, предоставляет им возможность творческого применения этих знаний в преобразовательной деятельности;

- способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в

процессе планирования, организации и анализа результатов преобразовательной деятельности;

- обеспечивает преемственность в переходе от общего к профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и профессионально-трудовой деятельности.

В этой предметной области важную роль играет проектно-исследовательская деятельность обучающихся, способствующая их творческому развитию.

Таким образом, предметная область «Технология» является объективно необходимым компонентом современного образования и входит в его фундаментальное ядро.

Ключевой проблемой является повышение статуса «Технологии» как базовой научной дисциплины и предметной области в общем образовании .К сожалению, зачастую, на предмет «Технология» смотрят как вспомогательную дисциплину и относятся к нему по остаточному принципу. Благодаря такому неверному взгляду материальная база многих учебных заведений пришла в запустение и имеет жалкий и не соответствующий современным веяниям времени вид.

Учащиеся начальных классов овладевают в основном деятельностью по самообслуживанию. Учащиеся 5-8 классов могут овладеть основами современных технологий и методикой профессионального самоопределения. Старшеклассники способны осознать основные направления научно-технологического развития современной цивилизации и ознакомиться с методами научно-исследовательской деятельности. У них должна быть сформирована готовность к обоснованному профессиональному самоопределению, что в значительной мере может оказать огромное влияние на выбор будущей профессии и определения своего верного места в жизни.