Способы исследования мотивации обучающихся

Москалёва Алена Александровна

ГПОУ «Борзинское медицинское училище (техникум)»

Психолог

Тема: «Способы исследования мотивации обучающихся»

Образование – это одна из основ прогресса человечества. Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию на глобальном уровне, укрепляет основы демократического общества и уважение к законности.

В настоящее время мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей.

Выбор профессии – довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс, так как профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждения и самореализации, и к ее выбору нужно отнестись очень серьезно.

Теоретические подходы к проблеме развития профессиональной мотивации в психолого-педагогическом аспекте

В отечественной психолого-педагогической науке исследования проблемы мотивации сгруппированы вокруг общего методологического подхода – деятельностного.

Деятельностный подход опирается на принцип единства человеческой психики и деятельности и задает системность в изучении потребностно-мотивационной сферы человека.

В деятельностном подходе мотив является целостным способом организации активности индивида, интегральным побудителем и регулятором деятельности, в том числе и учебно-профессиональной.

В последние десятилетия получил развитие полимотивированный подход.

Этот подход рассматривается как становление мотивации, как усложнение структуры мотивационной сферы и входящих в нее побуждений, а также иногда противоречащих отношений между ними.

В этой связи в психологии используется классификация учебных мотивов с точки зрения их личностной значимости и функции в системе учебной мотивации. При этом выделяются мотивы смыслообразующие, которые не только побуждают деятельность, но и придают ей личностный смысл, и мотивы-стимулы, которые, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными побуждениями.

Смыслообразующие мотивы, они же ведущие (Н.Ф. Талызина), доминирующие (Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев), преобладающие (В.Э. Мильман), определяют направленность всей мотивационной системы. Если учащийся удовлетворен тем, как реализуется в деятельности учения его смыслообразующий мотив, то он будет стремиться продолжать ее, даже если она не позволит реализоваться мотиву-стимулу.

Одна из наиболее распространенных классификаций мотивов предполагает их разделение на внешние и внутренние.

Внутренними называют мотивы, которые непосредственно связаны с самой деятельностью.

К внешним, относят остальные мотивы, побуждающие индивида к данной деятельности. В учебной и учебно-профессиональной деятельности действуют одновременно и внешние, и внутренние мотивы. Их соотношение определяет психологические особенности структуры мотивации учения студентов.

Структура мотивационной сферы человека в процессе жизнедеятельности проходит этапы формирования и становления. Это формирование представляет собой сложный процесс, происходящий как под влиянием своей внутренней работы, так и под влиянием внешних факторов окружающей его среды.

Модель мотивации поведения через потребности

Таким образом, мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта.

Всё вышеизложенное определяет специфику профессиональной мотивации обучающихся.

Профессиональная мотивация неотъемлема от учебной деятельности, поэтому, применительно к учебной деятельности студентов в системе профессионального образования под профессиональной мотивацией понимается  внутреннее побуждение к действию (этим она отличается от стимулирования, как внешнего побуждения к действию), обусловливающее заинтересованность субъекта в свершении этого действия. 

Мотивация характеризуется сложным набором компонентов: видом потребности, которой она отвечает, формой, которую она принимает (понятие, образ, мысль, мечта), степенью актуализации, масштабом (широтой или узостью), содержанием реализуемой деятельности.

Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.

Как одним из способов исследования мотивации обучающихся является метод тестирования. На сегодняшний день можно выделить следующие психологические тесты:

«Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)».

Цель методики – диагностика мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

«Методика определения мотивации учения» (Каташев В.Г.).

Цель методики – определить мотивацию учения.

Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса

Цель методики – определить уровень мотивации к достижению успеха.

Мотив достижения успеха у учеников исследовался также с помощью методики Т. Элерса «Мотивация к успеху». Методика предназначена для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха. Мотивация достижения по Элерсу – это, прежде всего стремление к успеху, к высоким результатам в своей деятельности. И если человек, стремится достичь успеха, высоких результатов в деятельности, то у него достаточно сильная мотивация достижения. Одни люди отводят достижению успехов слишком большую роль, для других – это менее важно.

Методика «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса

Цель методики – определить уровень мотивации к избеганию неудач.

Испытуемым представляется 30 троек слов, качеств личности. Из трех необходимо выбрать то одно качество, которое более присуще самому испытуемому. Выделяется также четыре уровня мотивации к избеганию неудач:

- Низкая мотивация к защите;

- Средний уровень мотивации;

- Высокий уровень мотивации;

Результаты подобного рода исследования могут пригодиться для

- педагогического коллектива, и в частности, для преподавателей специальных дисциплин для правильной учебно-профессиональной мотивации студентов;

- психолога образовательного учреждения, чтобы увидеть склонности к профессиям и видам деятельности;

- классных руководителей, чтобы увидеть статистику в группе (какие склонности и способности нужно развивать);

- в формировании портфолио студентов;

Развитие положительной учебной мотивации у студентов является одним из условий благоприятного личностного развития и эффективной профессиональной подготовки.