Статья по дисциплине педагогика

по дисциплине: «Педагогика»

на тему: «Использование методов педагогического исследования как необходимое условие профессиональной деятельности педагога»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОГО УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

1.2. Методы педагогического исследования …………………………………..10

1.3. Использование методов педагогического исследования как необходимое условие профессиональной деятельности педагога………………………..….14

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………….……..20

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОГО УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ № 29 ГОРОДА ГЕОРГИЕВСКА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ)

2.1. Опыт педагога начальной школы по использованию методов педагогического исследования ……………………………………………...….21

2.2 Результаты применения метода социометрии в условиях начальной школы. …………………………………………………………………………...25

2.3. Методические рекомендации студентам по использованию социометрии……………………………………………………………………...28

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………...………………………………31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….…………………………32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….....35

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета - от того, что она изучает. Методы исследования - это способы выяснения фактов, характеризующих развитие ребенка. Казалось бы, эти факты окружают нас со всех сторон. Каждая мать, каждый учитель следит за развитием учащихся и может рассказать, как происходит это развитие, привести множество примеров. Наука между тем нуждается в достоверных и объективных фактах, таких, которые не зависят от личного впечатления наблюдателя и могут быть проверены: получены заново любым другим исследователем.

Детская психология, изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получить, только сравнивая между собой особенности детей. Это можно сделать двумя путями: либо длительно изучать одних и тех же учащихся и фиксировать возникающие изменения, либо изучать большое количество обучающихся каждой возрастной группы и выяснять, в каких отношениях дети одного возраста отличаются от детей другого возраста.

Проблема исследования напрямую связана, на наш взгляд с разработкой банка педагогической диагностики по изучению психологического школьника, так как практика показывает, что педагоги общеобразовательных учреждений не всегда учитывают особенности использования методов психологии в изучении психики детей, что может негативно сказаться на эффективности профессиональной деятельности педагога.

Цель данной работы – изучить возможности использования методов педагогического исследования как необходимого условия профессиональной деятельности педагога.

Объект исследования: профессиональная деятельности педагога.

Предмет исследования: особенности использования методов педагогического исследования в профессиональной деятельности педагога.

Гипотеза исследования: систематическое использование методов педагогического исследования способствует формированию системы знаний об индивидуальных особенностях воспитанников и тем самым повышению эффективности профессиональной деятельности педагога.

Для достижения цели, необходимо решить ряд задач, к числу которых относятся:

- изучить характеристики профессиональной деятельности педагога;

- ознакомиться с методами педагогического исследования;

- рассмотреть использование методов педагогического исследования как необходимое условие профессиональной деятельности педагога;

- изучить опыт педагога начальной школы по использованию методов педагогического исследования;

- представить результаты применения метода социометрии в условиях начальной школы;

- составить методические рекомендации студентам по использованию социометрии.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, обобщение, конкретизация, синтез); эмпирические (наблюдение, анализ педагогического опыта, педагогическая диагностика); количественные (статистическая обработка результатов).

Теоретико-методологическая основа исследования: теории и концепции Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Эльконина.

Организации и этапы исследования: исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом, аналитико-поисковом этапе, осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме исследования условия профессиональной деятельности педагога.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе, разрабатывался механизм использования методов педагогического исследования как необходимого условия профессиональной деятельности педагога.

3. На третьем, завершающем этапе происходило обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических выводов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации студентам, были использованы в практической деятельности образовательных учреждений для повышения эффективности процесса воспитания, обучения и развития обучающихся.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы № 29 (МБОУ СОШ №29) г. Георгиевска.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Объем работы составляет 41 страницу.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОГО УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога

Одним из важнейших видов человеческой деятельности является профессиональная деятельность педагога. Она имеет высокую социальную значимость, так как обеспечивает передачу накопленного человечеством опыта, способствует приобщению детей к ценностям человеческой культуры. Труд педагога почетен и востребован. Именно от его усилий, во многом, зависит будущее страны.

Педагог является выразителем культуры своей эпохи, поэтому содержание его деятельности, представление о нем также исторически изменялось. Сам термин «педагог» зародился во времена античности. В переводе с греческого языка педагог означает «ведущий ребенка», от сочетания слов «пайд» - ребенок и «аго» - вести [13,с.23].Так называли человека, который сопровождал ребенка в школу в Древней Греции. Как правило, это был раб, не пригодный для более серьезных поручений. Постепенно в обществе складывалось отношение к педагогу как наставнику, который ведет ребенка по жизни, передает накопленный опыт, заботится о духовном росте подрастающего поколения.

Современное понимание термина «педагог» неоднозначно. Педагогами мы называем ученых, которые изучают теоретические проблемы педагогики и тех людей, которые ведут практическую работу по воспитанию подрастающего поколения. В самом широком понимании, педагог - это человек сведущий в воспитании. Педагог осуществляет деятельность по обучению и воспитанию детей или педагогическую деятельность.

По определению российского ученого В. А. Сластенина, «педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе»[2].

Педагогическая деятельность, как и другие виды деятельности человека, может рассматриваться как профессиональная и непрофессиональная (приложение 1, таблица 1).

Педагогическая деятельность является непрофессиональной или общепедагогической, если ее осуществляют люди, не имеющие профессионального образования. Она охватывает все сферы жизнедеятельности человека.

В первую очередь, такая деятельность реализуется в семье. Родители, являясь первыми педагогами, должны не только заложить основы нравственного, умственного и физического развития детей, но и несут ответственность за их образование. Семья становится единой сферой педагогического взаимодействия, каждый участник которой не только испытывает воспитательное воздействие, но и оказывает влияние на окружающих его близких людей.

Педагогическая деятельность проявляется также в ходе саморазвития личности, ее вольно или невольно осуществляет каждый человек по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Важная роль отводится педагогической деятельности в сфере управления [3,с.25]. Так, руководители подразделений и организаций передают свой опыт и знания, заботятся о формировании коллектива, организуют процесс саморазвития его членов, осуществляют стимулирование личностного и профессионального роста.

В производственной сфере педагогическая деятельность реализуется в форме наставничества, которое рассматривается современными компаниями как ключевой метод развития персонала. Наставничество представляет собой индивидуальное или коллективное шефство опытных рабочих над отдельными начинающими рабочими или их группами, основанное на передаче наставниками накопленного ранее опыта. Наставничество позволяет решать задачи воспитания, профессиональной подготовки и адаптации молодых сотрудников в организации, способствует формированию культуры труда и корпоративных ценностей.

Педагогическая деятельность в целом охватывает всю сферу общения и коммуникации, так как способствует установлению взаимопонимания, сотрудничества между людьми, способствует разрешению проблем, обеспечивает решение приоритетных задач в ходе совместной деятельности.

Если педагогическая деятельность осуществляется специально подготовленными кадрами в образовательных организациях, то речь идет о профессиональной педагогической деятельности.

В данном случае, педагогическая деятельность определяется как один из видов профессионально-трудовой деятельности, в которой реализуются функции обучения, воспитания и развития учащихся[3].

Профессиональная деятельность осуществляется лицами определенной профессии. Профессия рассматривается как основной род занятий, трудовой деятельности, требующий специальной подготовки.

Понятие «педагог» используется для обозначения ряда профессий, самыми известными их которых являются профессии учителя и воспитателя. Каждая профессия имеет свои специфические характеристики. Они раскрываются в профессиональных стандартах. Профессиональный стандарт – это документ, который содержит характеристики квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Чтобы заниматься педагогической деятельностью профессионально, необходимо иметь педагогическое образование, которое можно получить в учреждениях среднего профессионального или высшего образования. По окончании обучения, выпускник получает определенную квалификацию, которая фиксируется в документе об образовании (дипломе). Квалификация – это уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности [4]. Например, после окончания высшего учебного заведения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) выпускнику присваивается квалификация «бакалавр педагогики», что дает ему право вести педагогическую деятельность и занимать определенную должность в образовательной организации.

Педагогов, которые работают в образовательных организациях и выполняют обязанности по обучению и воспитанию обучающихся, а также организуют их деятельность называют педагогическими работниками.

Перечень должностей педагогических работников (учитель, преподаватель, педагог-организатор, воспитатель, тьютор, вожатый и др.) и их основные квалификационные характеристики определены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, который действует до вступления в силу профессиональных стандартов[5]. Квалификационная характеристика по каждой должности включает три раздела – должностные обязанности, должен знать и требования к квалификации. С момента заключения трудового договора (или договора на оказание образовательных услуг) педагогические работники осуществляют педагогическую деятельность в соответствии с должностными инструкциями и несут ответственность за результаты труда.

Таким образом, педагогическая деятельность, не смотря на ее внешнюю простоту, является достаточно специфичной и имеет сложную структуру. Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» закреплен особый статус педагогических работников, который определят не только их обязанности и степень ответственности, но и правовые гарантии и льготы.

1.2. Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования в отличии от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий [14, с. 99].

Выделяются следующие особенности:

1) этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены, недопустимость риска для здоровья и развития);

2) неповторимость;

3) неоднозначность (т.к. влияют много причин);

4) конечная цель педагогических исследований - установление закономерности в педагогических процессах.

Принципы выбора методов исследования: А) принцип адекватности метода существу изучаемого явления; Б) принцип совокупности методов исследования.

Классификация методов исследования.

1. Теоретические;

2. Научно-прикладные;

3. Экспериментальные.

Все методы исследования подразделяются: 1) по масштабу: глобальный; локальный; микро-эксперимент; 2) по цели: констатирующий (изучаются существующие педагогические явления); проверочный уточняющий (проверяется гипотеза); созидательный, преобразующий, формирующий (в процессе создаются новые педагогические явления); 3) по месту проведения: естественный; лабораторный; 4) по позиции: нейтральной;

руководителя; самонаблюдение; 5) по открытости: открытое; скрытое; 6) по непрерывности: непрерывное; дискретное.

Методы подразделяются на три группы:

1. методы изучения педагогического опыта;

2. методы теоретического исследования;

3. математические и статистические методы.

Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих и графических работ учащихся, анкетирование [5, с.93].

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Этапы наблюдения:

1. определение задачи и цели (то есть для чего ведется наблюдение);

2. выбор объекта, предмета и ситуации (что собираемся наблюдать);

3. выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);

4. выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);

5. обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и не включенное наблюдение – со «стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Наблюдение – это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя [29, с. 72].

Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения дополнительной информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Разновидностью беседы является интервьюирование , принесенное в педагогику из социологии. При этом методе опроса исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью вопросы записываются открыто.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Анкетирование еще называют заочным опросом.

Результативность вышеперечисленных методов опроса во многом зависит от содержания задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета – это перечень вопросов (вопросник). [10].

Этапы составления вопросника: а) определение характера информации, которую необходимо получить; б) составление приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; в) составление первого плана вопросника; г) предварительная его проверка путем пробного исследования; д) исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Изучение продуктов деятельности учащихся (рисунков, контрольных работ, чертежей и т.п.) может дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент. Это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания.

Активное воздействие исследователя на педагогическое явление; изменение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. [1, с. 145-148]

Этапы эксперимента:

1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

3. собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

4. аналитический-количественный и качественный анализ, интерепретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Эксперимент бывает естественным и лабораторным (когда создаются искусственные условия для проверки). Чаще всего используется естественный эксперимент. Педагогический эксперимент делится на констатирующий (устанавливает реальное состояние дел в процессе) и преобразующий, то есть когда проводится целенаправленная его организация для определения условий развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. [3, С. 228]

Итак, перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.

1.3. Использование методов педагогического исследования как необходимое условие профессиональной деятельности педагога

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы включают в себя различные методические приемы. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Есть методы, отражающие содержание и специфику обучения, а также воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс [18, с. 250].

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку, поскольку оно ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему [4, с.46-67].

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

1. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

4. Методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

Таким образом, в практической деятельности учитель, выбирая методы педагогической деятельности, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации [7,с.95].

Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А.К. Марковой. В рамках концепции А.К. Маркова (1993) выявляет и описывает десять групп педагогических умений, которыми должен владеть педагог. Рассмотрим вкратце содержание данной модели.

Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений:

1. видеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;

2. конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач.

Вторую группу педагогических умений составляют:

1. работа с содержанием учебного материала;

2. способность к педагогическому истолкованию информации;

3. формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;

4. изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся;

5. умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

6. умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя.

Третья группа педагогических умений относится к области психолого- педагогических знаний и их практического применения. Педагогу следует:

1. соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;

2. уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности.

Четвертая группа умений - это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные -создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению [2, с.34-35].

Пятая группа умений включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся:

1. умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика;

2. способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);

3. умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);

4. владение приемами риторики;

5. использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;

6. преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.

Шестая группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, то есть реализация и развитие педагогических способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я - концепции.

Седьмая группа умений понимается как осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных.

Восьмая группа умений представляет собой определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию[17,с.210].

Девятая группа умений - это оценивание учителем воспитанности школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.

Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом. Речь идет об умении увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами.

Таким образом, педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма.

Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки [16, с.14].

Анализируя профессиональную деятельность педагога можно сказать, что его деятельность строится не только на постановке целей, задач, использования методов и приемов в своей работе, но и умением взаимодействовать с семьей.

Современная семья - это источник самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему воспитания, что, и призвано скорректировать образовательное учреждение. Для того чтобы помочь обучающемуся в решении разнообразных проблемных ситуаций педагогу необходимо владеть необходимым уровнем психолого-педагогического знания в области семьи и организации бесконфликтных семейных отношений. Современный педагог-профессионал должен в совершенстве знать психологию и педагогику семьи, основы теории и методики работы с семьей.

Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы с определенным коллективом родителей. Традиционные формы работы с родителями: родительские собрания; общеклассные и общешкольные конференции; индивидуальные консультации педагога; посещения на дому.

Итак, рассматривая профессиональную деятельность педагога, П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные «нравственно-волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям. При этом «...любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии: можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным к учительской деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь собственно против учительской деятельности, предпочитать ее даже другим, но не питать ни малейшего расположения ни к детям, ни к юношеству» [10,с.191]. Очевидно, что только объединение подлинной любви к учащимся и к педагогической профессии обеспечивает профессионализм учителя.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Одним из важнейших видов человеческой деятельности является профессиональная деятельность педагога. Она имеет высокую социальную значимость, так как обеспечивает передачу накопленного человечеством опыта, способствует приобщению детей к ценностям человеческой культуры. Труд педагога почетен и востребован. Именно от его усилий, во многом, зависит будущее страны.

Методы педагогического исследования в отличии от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы включают в себя различные методические приемы. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы подразделяются на три группы: 1) методы изучения педагогического опыта; 2) методы теоретического исследования; 3) математические и статистические методы.

Таким образом, в практической деятельности учитель, выбирая методы педагогической деятельности, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОГО УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ № 29 ГОРОДА ГЕОРГИЕВСКА, СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ)

2.1. Опыт педагога начальной школы по использованию методов педагогического исследования

Выделяя основные тенденции в современном образовании, в том числе начальном, можно отметить, что сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

Для изучения опыта педагога начальной школы по использованию методов педагогического исследования в МБОУ СОШ № 29 города Георгиевска» мы обратились к опыту работы учителя начальных классов Анисимовой О.М.

Изучив опыт работы педагога Анисимовой Ольги Михайловны, мы выяснили, что использование методов педагогического исследования удобнее всего организовывать на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для этого чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О. Капицы и в обработке А. Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой С. Михалкова и увидели отличие народной сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

При изучении рассказа Куприна «Барбос и Жулька» в 3 классе учителем был проведен открытый урок на тему: «Дружба собачья в рассказе Барбос и Жулька»

Это был урок-исследование. Учащимися было проведено коллективное исследование «Кто больше интересного узнает о собаках». Ученикам были предложены темы. Каждый выбрал тему из предложенных или свою тему, а именно: «Произведения устного народного творчества о собаках»; «Породы собак»; «О верности собак»; «Собаки-герои художественных произведений»; «Кинология - наука о собаках»; «Мой домашний питомец».

К концу урока дети смогли самостоятельно сделать выводы: «хорошо жить, когда знаешь, что ты кому-то нужен и тебя всегда кто-то выручит и поддержит в трудную минуту». Материал по своей теме собирали в специальной тетради «Я исследователь». Ребята прочитали много стихотворений, подбирали материал, фотографии, иллюстрации. Работа проходила в группах, что увеличивало ответственность каждого ученика. Таким образом, решалась коммуникативная задача –обучающиеся не только выполняли совместную работу, но и учились деловому общению.

На уроках технологии кроме творческих проектов целесообразно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении.

На уроках русского языка Ольга Михайловна старается учить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, старается развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. При построении урока, создает такие ситуации, чтобы школьник мог защитить своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты.

На одном из уроков внеклассного чтения у детей возник вопрос: «Что такое счастье?» Обсуждение проходило очень оживленно. Каждый счастье понимал по-своему. Тему проекта «Что такое счастье?» предложили сами ребята. Для ответа на вопрос учащиеся прочитали много книг, рисовали свое понимание счастья, подбирали картины художников, проводили анкетирование среди учащихся и родителей. Вот выдержка одной из работ: «Для меня самое большое счастье, когда мама улыбается. В такие минуты хочется броситься к ней, обнять ее, прижаться покрепче и прошептать: «Мамочка! Я так тебя люблю!» Это настоящие минуты счастья. И чудеснее таких минут нет ничего».

Эту тему продолжили на уроке русского языка по теме» Обобщение знаний о существительном», отвечая на вопрос: Как стать счастливым? Выяснили, что обозначает это слово – (состояние души), сделали синтаксический разбор предложения: Счастье – это видеть как встает солнце. Вспоминали пословицы о счастье: Счастье в воздухе не вьется - оно трудом дается; счастья ключи в твоих руках, и др. Определили, к какому склонению относиться это слово. Сделали фонетический разбор этого слова. В стихотворении о счастье нашли однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Красивым здорово родиться!

Красивый может погордиться,

Поважничать и погордиться,

На красоту не станут злиться!

Счастливым интересней быть.

Счастливый может всех любить.

Он дарит счастье всем вокруг,

И рядом с ним всегда есть друг.

Узнали откуда появилось выражение: «Ваше счастье в ваших руках». В конце урока вспоминали моменты из жизни, когда чувствовали себя счастливыми. Учитель Анисимова О. М. часто предлагает учащимся роль исследователя при изучении нового материала. Но особенно нравятся детям уроки – исследования одного слова, когда обучающиеся исследуют его с разных сторон науки о языке.

Таким образом, изучая опыт педагога начальной школы по использованию методов педагогического исследования, мы пришли к выводу, что главная цель исследовательского обучения – формирование у обучающихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, целесообразно регулярно проводить исследовательскую работу над словом. Исследуя слово, нужно стараться получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом исследования, собрать всю информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее.

2.2. Результаты применения метода социометрии в условиях начальной школы

Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.

Социометрия – это инструмент тестирования школьников, который выявляет межличностные отношения в классе. Родоначальником этого метода психодиагностики является румынский психиатр, социолог Дж. Морено.

Одним из наиболее эффективных способов исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы является социометрия. Она представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе.

Термин «социометрия» происходит от латинского слова societas - общество и греческого metruin - измеряю, и обозначает с одной стороны отрасль социальной психологии и социологии, изучающую межличностные отношения в малых группах количественными методами с акцентом на изучение симпатий и антипатий внутри группы, а с другой стороны - прикладное направление, включающее изучение, совершенствование и использование соответствующего инструментария для решения практических задач.

Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий между членами группы.

Изучение межличностных отношений проводилось в 1 «в» классе. 1 класс состоит из 21 обучающихся: 5 девочек и 16 мальчиков. Возраст детей составляет 7-8 лет.

Для изучения данного коллектива был выбран следующий инструментарий: «Социометрия» Дж. Морено. (Приложение 2).

Исследование проводилось в три этапа:

1. подготовительный - целью которого является создание у участников тестирования мотивации к правдивым ответам на предлагаемые вопросы. На этом этапе психолог рассказывает школьникам о целях исследования, разрабатывает анкету и объясняет правила ее заполнения.

2. анкетирование - это этап, на котором дети и подростки вносят свои ответы в анкету. Формулировка вопросов должна быть четкой, количество вопросов ограниченным, а также должна быть дана возможность испытуемым ответить в свободной форме.

3. анализ результатов - этап, в процессе которого психолог изучает ответы школьников и заносит информацию в таблицу. В ней указывается пофамильный список испытуемых учеников, а в столбцах фиксируется количество выбранных ответов. Взаимность симпатий и антипатий обводится в кружок. В финальных строчках таблицы резюмируется общее количество положительных и отрицательных выборов.

Для определения коэффициента социально-психологического статуса каждого ученика, психолог делит количество положительных выборов, набранных конкретным участником, на общую цифру количества учеников в классе.

Обработка результатов социометрического изучения 1 «в» класса осуществлялась следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) фиксировались выборы детей. Затем осуществлялся подсчет выборов и выявление взаимных выборов. Следующим этапом в социометрическом эксперименте было определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация.

В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

I – «звезды» - 5 и более выборов,

II – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

III – «принятые» - 1-2 выбора,

IV – «не принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными.

На основе проведенного анализа социометрии, можно сделать вывод о том, что групповая сплоченность класса равна 0,14 баллов, что свидетельствует о низком уровне сплоченности коллектива, гендерной несбалансированностью (т. е. взаимоотношения мальчиков и девочек характеризуются конфронтацией, игнорированием интересов друг друга, «ябедничеством», выраженной конфликтностью – в явной или скрытой форме) (Приложения 3 и 4). Показателем низкого уровня сплоченности является частичная оценка формальных и неформальных лидеров, средний процент ребят, не получивших выбора (признания) со стороны одноклассников в сфере «деловых» - коммуникативных – качеств. Наличие в классе 2 «отвергаемых» может свидетельствовать о низкой стадии развития коллектива, тяжело протекающей внутригрупповой динамике (Приложение 5 и 6).

Таким образом, обобщая вышеуказанные данные, можно констатировать, что социометрическая методика помогает не только выявить уровень комфорта отдельной личности в группе, но и рассчитать индекс благоприятности в коллективе в целом.

2.3. Методические рекомендации студентам по использованию социометрии

В своей работе по результатам применения метода социометрии в условиях начальной школы, предлагаю следующие рекомендации:

Студентам, проводящим социометрию, необходимо знать особенности метода и действовать в соответствии с ними:

• проводить тестирование следует только среди учеников одного класса/группы;

• перед тестом нужно заранее организовать подготовительную беседу с группой учеников, объяснить важность искренности их ответов, пообещать строгую конфиденциальность предоставленной личной информации;

• нужно постараться исключить возможность списывания ответов друг у друга;

• убедиться, что вопросы составлены понятно и предполагают однозначный ответ;

• при анализе полученной информации следует учесть время существования коллектива. Проводить тестирование после полугода знакомства – бессмысленно, за такой короткий срок отношения в группе еще не успели сформироваться.

Но и это еще не все. Некоторые формы социометрий позволяют не только сделать диагностику, но, так сказать, провести еще и «лечение», если в группе идут не совсем благоприятные для обучения процессы. Так, социометрия, может выровнять чувства участников, создать настрой на групповое обучение. Или привнести ценности в группу, важные для эффективного обучения: например, ценность проявления активности, если группа пассивна, ценность взаимопомощи, если в группе сильная конкуренция, и т. д.

Если студентам удастся проанализировать отношения в классе по всем вышеуказанным параметрам, он получит неоценимую информацию, которую затем можно использовать при работе с классом в целом. Основная трудность состоит в том, как «выудить» из результатов опроса всю эту информацию. Социометрия не относится к числу методов, которым «все возрасты покорны».

В начальной школе иногда достаточно просто спросить педагога, кого у него в классе любят, а кого нет. Он это знает хорошо, так как сам, своим осознанным и неосознанным отношением формирует эмоциональные связи в группе. Для того чтобы «выудить» из социометрии максимум информации, ее надо «почувствовать», с ней надо «пожить». Любые компьютерные вкрапления в процесс обработки разрушают его. А компьютеризация этапа социограммы делает качественную интерпретацию практически невозможной. «Ручная» обработка, она, и только она делает вас сопричастным внутренним, интимным процессам, происходящим в группе. И это дает бесценное для практика знание.

Вы сможете опереться на него в своей тренинговой, коррекционной работе. А разве не это основное назначение диагностики в школе? Да, социограмму никогда не удается вычертить с первого раза. Иногда бывает и так, что все линии как будто легли правильно, но общей картины не возникает. Значит, надо искать другую картинку. Хорошая социограмма, как проективный рисуночный тест, несет основную информацию в гармонии или дисгармонии ее как целого.

Психологи - люди сердобольные, привычно откликающиеся на любые сигналы психологического неблагополучия человека, особенно - ребенка. Срабатывает этакий новоприобретенный условный рефлекс профессионала: проблема - коррекция, тревожность - психотерапия, низкий социальный статус - помощь в его повышении. Но всегда ли низкий социальный статус, изолированность, отверженность являются показанием для коррекционного воздействия? Всегда ли это психологическая проблема человека? Не всегда. Изоляция в каком-то коллективе может быть сознательным выбором, стилем социального поведения, семейного сценария. Отверженность — единственным способом сохранить в данный момент свои ценности и идеалы, которые не разделяются группой.

Прежде чем будет принято решение о психологическом воздействии на школьника с непопулярным статусом, необходимо дополнить данные социометрии другой информацией: об уровне тревожности и эмоциональном благополучии вообще, продуктивности учебной и неучебной деятельности, семье, круге общения, интересах.

В конце концов, можно просто спросить подростка, каково ему в классе (иногда это абсолютно оправданно). Вполне возможно, вы в результате согласитесь с тем, что у него есть право и основания быть тем, кто он есть.

Таким образом, в данной разработке мы рассмотрели комплексную социально-психологическую методику, ядром которой является старая добрая социометрия

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Выделяя основные тенденции в современном образовании, в том числе начальном, можно отметить: «Сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач».

Изучив опыт работы Анисимовой Ольги Михайловны, учителя МБОУ СОШ № 29 города Георгиевска, мы выяснили, что использование методов педагогического исследования удобнее всего организовывать на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это тоже возможно.

Одним из наиболее эффективных способов исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы является социометрия. Она представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий между членами группы.

Изучение межличностных отношений проводилось в 1 «в» классе. 1 класс состоит из 21 обучающихся: 5 девочек и 16 мальчиков. Возраст детей составляет 7-8 лет. Для изучения данного коллектива был выбран следующий инструментарий: «Социометрия» Дж. Морено. (Приложение 2).

Студентам, проводящим социометрию, необходимо знать особенности метода и действовать в соответствии с ними. Некоторые формы социометрий позволяют не только сделать диагностику, но, так сказать, провести еще и «лечение», если в группе идут не совсем благоприятные для обучения процессы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сделать вывод о том, что одним из важнейших видов человеческой деятельности является профессиональная деятельность педагога. Она имеет высокую социальную значимость, так как обеспечивает передачу накопленного человечеством опыта, способствует приобщению детей к ценностям человеческой культуры.

В самом широком понимании, педагог - это человек сведущий в воспитании. Педагог осуществляет деятельность по обучению и воспитанию детей или педагогическую деятельность.

Методы педагогического исследования в отличии от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий

Таким образом, в практической деятельности учитель, выбирая методы педагогической деятельности, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.

Выделяя основные тенденции в современном образовании, в том числе начальном, можно отметить, что сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

Для изучения опыта педагога начальной школы по использованию методов педагогического исследования в МБОУ СОШ № 29 города Георгиевска» мы обратились к опыту работы учителя начальных классов Анисимовой О.М.

Изучая опыт педагога начальной школы по использованию методов педагогического исследования, мы пришли к выводу, что главная цель исследовательского обучения – формирование у обучающихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, целесообразно регулярно проводить исследовательскую работу над словом. Исследуя слово, нужно стараться получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом исследования, собрать всю информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее.

Одним из наиболее эффективных способов исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы является социометрия. Для изучения межличностных отношений 1 «в» класса был выбран следующий инструментарий: «Социометрия» Дж. Морено.

На основе проведенного анализа, можно констатировать, что социометрическая методика помогает не только выявить уровень комфорта отдельной личности в группе, но и рассчитать индекс благоприятности в коллективе в целом.

Студентам, проводящим социометрию, необходимо знать особенности метода и действовать в соответствии с ними.

Некоторые формы социометрий позволяют не только сделать диагностику, но, так сказать, провести еще и «лечение», если в группе идут не совсем благоприятные для обучения процессы. Так, социометрия, может выровнять чувства участников, создать настрой на групповое обучение.

Если студентам удастся проанализировать отношения в классе по всем параметрам, он получит неоценимую информацию, которую затем можно использовать при работе с классом в целом.

Итак, наше предположение о том, что систематическое использование методов педагогического исследования способствует формированию системы знаний об индивидуальных особенностях воспитанников и тем самым повышению эффективности профессиональной деятельности педагога, подтвердилось. Цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объеме.

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011 - 31 с. (Стандарт второго поколения).

3. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 2013 г.

4. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. / Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов, - М. 2015 г.

5. Бордовская Н., Реан А. Педагогика Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.институтов Под ред. В И. Журавлева. - М.: Просвещение. 2014 г.

6. Бережнова Е. В. Формирование методологической культуры учителя . – М., 2010 г.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Норма, 20013. – 671 с.

8. Высшее образование « педагогика» /Под редакцией Смирнова С.А. Москва «академия» 2013 г Авторы: И.Б.Котова, Е.Н.Шаянов

9. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении– Томск, 2008. – 420 с.

10. Есаулова М.Б., Кравченко Н.Н. /Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие /. — СПб.: ФГБОУВПО «СПГУТД», 2011г.

11. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования – М.: Академия, 2012. – 208 с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Инфра-М, 2009. – 228 с.

13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 512 с.

14. Локалов В.А., Миронов А.С., Сопроненко Л.П., Тозик В.Т. /Введение в профессионально-педагогическую специальность — Учебно-методическое пособие. — СПб: СПбГУ ИТМО, 2009г.

15. Методика профессионального обучения / Под ред.Э.Г. Скибицкого, И.Э. Толстовой, В.Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2010. — 166 с.

16. Немов Р.С. Психология образования – М.: Высшая школа, 2015. – 196 с.

17. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. — М.: «Академия», 2009. — 224с.

18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология – М.: Прогресс, 2010. – 380 с.

19. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя– М., 2013. – 160 с.

20. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Книга 1, Москва «гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 2010 г.

21. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность – М.: Прогресс, 2013. – 315 с.

22. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие.

23. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Искусство, 2013. – 580 с.

24. Стоунс Э. Психопедагогика [Текст] / Э. Стоунс. – М.: РИОР, 2008. – 217 с.

25. Скамницкая Г.П. /Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие, — М.: Гардарики, 2011г.

26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] Н.Ф. Талызина. – М.: Инфра-М, 2015. – 288 с.

27. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога – М.: Просвещение, 2010.

28. Хрестоматия по курсу педагогической психологии – Вологда, 2009. – 740 с.

29. Эрганова Н.Е. /Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2013г.

30. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.М.: Академия, 2008.

31. Якунин В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин. – СПб.: Образование, 2008. – 639 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Социометрия. Исследование школьного коллектива.

Объект исследования: учащиеся 1 «в» класса 21 человек.

Анкета для мониторинга.

Фамилия и имя ученика _________________________________

Вопрос 1: С кем ты хотел бы сидеть за одной партой?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

Вопрос 2: С кем ты не хотел бы сидеть за одной партой?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

Вопрос3: Кого ты хочешь пригласить на свой день рождения?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

Вопрос 4: Кого ты не хочешь пригласить на свой день рождения?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

Вопрос5: Если бы ты переходил в другую школу, кого бы позвал с собой?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

Вопрос 6: Если бы ты переходил в другую школу, кого бы не позвал с собой?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

Вопрос7: Кого бы ты попросил о помощи в трудной ситуации?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

Вопрос8: Кого бы ты не попросил о помощи в трудной ситуации?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________

Выбор 2.___________________________________________

21