Статья " РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСАМ РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА"

МК-1080 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСАМ РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Шадрина Людмила Геннадьевна

к.п.н.,доцент

Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова, г. Ульяновск

Венско Ольга Константиновна

магистрант

Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова, г. Ульяновск

Аннотация: в статье раскрыта значимая для современной педагогической науки и практики проблема, касающаяся сотрудничества с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста как результата одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, успешного обучения в школе. Обоснована необходимость взаимодействия педагогов и родителей для обеспечения успешного речевого развития ребенка, подбора наиболее эффективных методов и приемов работы по речевому развитию, дано научное обоснование сущности данного процесса как одного из средств предотвращения социальной адаптации обучающегося в начальной школе. Подчеркивается, что обоснование и соблюдение поэтапной работы с родителями по вопросам развития речи детей дошкольного возраста, способствующих повышению компетенции родителей в данной области.

Ключевые слова: сотрудничество, развитие речи, методы, приёмы, социальная адаптация, психолого-педагогическая компетентность.

WORKING_ᡃWITH PARENTS ON _ᡃSPEECH EDUCATION OF _ᡃCHILDREN AS A TOPICAL _ᡃPEDAGOGICAL PROBLEM

_ᡃShadrinab Lyudmila G.

Ph.D., _ᡃAssociate Professor of the _ᡃPreschool and primary

_ᡃGeneral education _ᡃUlyanovsk State _ᡃPedagogical University, _ᡃUlyanovsk

Vensko _ᡃOlga K.

undergraduate of the _ᡃDepartment of pedagogy and _ᡃpsychology

Ulyanovsk _ᡃState Pedagogical _ᡃUniversity, Ulyanovsk

Abstract_ᡃ : the article _ᡃreveals a problem _ᡃthat is significant for _ᡃmodern pedagogical _ᡃscience and practice, _ᡃconcerning cooperation _ᡃwith parents in the _ᡃdevelopment of speech of _ᡃpreschool children as a _ᡃresult of one of the main _ᡃconditions for the normal _ᡃdevelopment of a child and, in the _ᡃfuture, successful _ᡃschooling. The necessity of _ᡃinteraction between _ᡃteachers and parents to _ᡃensure the successful _ᡃspeech development of the _ᡃchild, the selection of the _ᡃmost effective _ᡃmethods and techniques of _ᡃwork on speech _ᡃdevelopment is substantiated, a _ᡃscientific substantiation of the _ᡃessence of this _ᡃprocess is given as one of the _ᡃmeans of preventing the _ᡃsocial adaptation of a _ᡃstudent in primary _ᡃschool. It is emphasized _ᡃthat the rationale and _ᡃadherence to step-by-step _ᡃwork with _ᡃparents on the development of _ᡃspeech in preschool _ᡃchildren, contributing to _ᡃincreasing the competence of _ᡃparents in this _ᡃarea.

Keywords: _ᡃcooperation, speech _ᡃdevelopment, methods, _ᡃtechniques, social _ᡃadaptation, psychological and _ᡃpedagogical competence.

Статистика последних лет_ᡃᡃпоказывает печальную _ᡃкартину относительно _ᡃречевого

развития _ᡃдетей – речь _ᡃначинает развиваться _ᡃпозже. А это ведет к _ᡃтому что, достигнув _ᡃшкольного возраста, _ᡃребенок не освоил _ᡃустный родной _ᡃязык в том объеме, _ᡃкоторый необходим для _ᡃначала школьного _ᡃобучения.

Для своевременного _ᡃразвития речи _ᡃродители и другие _ᡃвзрослые, окружающие _ᡃмалыша, должны _ᡃпостоянно общаться с ним, _ᡃстремясь вызвать _ᡃответную реакцию.[1]

_ᡃИзвестно, что нарушения _ᡃречи отражаются _ᡃнапсихическом развитии _ᡃребёнка, формировании его _ᡃличности. Иногда с _ᡃдетьми, у которых _ᡃесть нарушения _ᡃречи, родители _ᡃстараются меньше _ᡃразговаривать. Этим они _ᡃнаносят вред _ᡃречевому и психическому _ᡃразвитию ребёнка. _ᡃЕсли ребёнок не _ᡃговорит, то мама и все _ᡃокружающие должны как _ᡃможно больше _ᡃразговаривать с ним. Но не всегда _ᡃродители знают, о чём и как _ᡃразговаривать с ребенком.

Недоразвитие звуковой _ᡃᡃстороны речи, _ᡃнедостаточное формирование _ᡃфонематической структуры _ᡃречи и звукопроизношения препятствуют _ᡃразвитию анализа и _ᡃсинтеза звукового _ᡃсостава слова. Это _ᡃсоздаёт значительные _ᡃтрудности на пути _ᡃовладения детьми _ᡃграмотой. Отставая в _ᡃучении, те школьники, у _ᡃкоторых есть _ᡃречевые расстройства, _ᡃтеряют интерес к _ᡃобучению.[2]

Взаимодействие _ᡃдетского сада и _ᡃсемьи является _ᡃнеобходимым условием _ᡃработы дошкольного _ᡃучреждения по любому _ᡃнаправлению его деятельности. Не _ᡃявляется исключением и _ᡃработа по развитию _ᡃречи дошкольников, _ᡃведь наилучших _ᡃрезультатов в работе _ᡃможно достичь, _ᡃесли воспитатели и _ᡃродители будут _ᡃдействовать согласованно.

В _ᡃнаправлении речевого _ᡃразвития воспитанников _ᡃзадача детского _ᡃсада – вооружать _ᡃродителей конкретными _ᡃзнаниями по методике _ᡃразвития речи. При _ᡃвсем многообразии _ᡃформ сотрудничества _ᡃдетского сада с _ᡃсемьей по вопросам _ᡃречевого развития _ᡃстарших дошкольников, _ᡃпедагогам нужно _ᡃнайти свои, те _ᡃкоторые эффективны _ᡃименно в данной _ᡃгруппе. Поскольку _ᡃродители заинтересованы, _ᡃпреждевсего, в развитии _ᡃдетей, то

побуждать их _ᡃпринимать участие в _ᡃжизни детского _ᡃсада предпочтительно _ᡃчерез осознание _ᡃэтого для развития их _ᡃдетей.[3]

Сегодня в _ᡃобществе идет _ᡃстановление новой _ᡃсистемы дошкольного _ᡃобразования. С введением _ᡃФедерального государственного стандарта _ᡃбольшое внимание _ᡃстало уделяться _ᡃвзаимодействию дошкольного _ᡃучреждения с родителями. _ᡃВзаимодействие с семьями _ᡃвоспитанников включено в _ᡃобъем обязательной _ᡃчасти общеобразовательной программы _ᡃкаждого детского _ᡃсада.

Важной _ᡃсоциальной задачей, _ᡃстоящей перед _ᡃдошкольными образовательными учреждениями, _ᡃявляется оказание _ᡃпомощи семье в _ᡃвоспитании и развитии _ᡃребенка. Для решения _ᡃзадачи должны _ᡃизмениться не только _ᡃформы и методы _ᡃвзаимодействия с родителями воспитанников, но и философия_ᡃᡃвзаимодействия: от «работы с _ᡃродителями» до «сотрудничества».

_ᡃРабота с родителями – это _ᡃсложная и важная _ᡃчасть деятельности _ᡃвоспитателя, включающая _ᡃповышение уровня _ᡃпедагогических знаний, _ᡃумений и навыков _ᡃродителей, помощь _ᡃпедагогов родителям в _ᡃсемейном воспитании для _ᡃсоздания необходимых _ᡃусловий правильного _ᡃвоспитания детей, _ᡃвзаимодействие воспитателей и _ᡃродителей в процессе _ᡃразвития детей.[5]

В _ᡃсоответствии с этим _ᡃродители должны _ᡃбыть активными _ᡃучастниками образовательного процесса, _ᡃучастниками всех _ᡃпроектов, независимо от _ᡃтого, какая _ᡃдеятельность в них доминирует, а не _ᡃпросто сторонними _ᡃнаблюдателями.

Главная _ᡃцель педагогов _ᡃдошкольного учреждения – _ᡃпрофессионально помочь _ᡃсемье в воспитании _ᡃдетей, при этом, не _ᡃподменяя ее, а дополняя и _ᡃобеспечивая более _ᡃполную реализацию ее _ᡃвоспитательных функций:

-развитие интересов и _ᡃᡃпотребностей ребенка;

-распределение обязанностей и _ᡃᡃответственности между _ᡃродителями в постоянно _ᡃменяющихся ситуациях _ᡃвоспитания детей;

-поддержка открытости во взаимоотношениях _ᡃᡃмежду разными _ᡃпоколениями в семье;

-выработка образа _ᡃᡃжизни семьи, _ᡃформирование семейных _ᡃтрадиций;

-понимание и _ᡃпринятие индивидуальности ребенка, _ᡃдоверие и уважение к _ᡃнему как к уникальной _ᡃличности.[2]

Данная_ᡃцель реализуется _ᡃчерез следующие _ᡃзадачи:

-воспитание _ᡃуважения к детству и _ᡃродительству;

-взаимодействие с _ᡃродителями для изучения их _ᡃсемейной микросреды;

-повышение и содействие _ᡃᡃобщей культуры _ᡃсемьи и психолого-педагогической компетентности_ᡃᡃродителей;

-оказание _ᡃпрактической и теоретической _ᡃпомощи родителям _ᡃвоспитанников через _ᡃтрансляцию основ _ᡃтеоретических знаний и _ᡃформирование умений и _ᡃнавыков практической _ᡃработы с детьми;

-использование с родителями _ᡃᡃразличных форм _ᡃсотрудничества и совместного _ᡃтворчества, исходя из индивидуально-дифференцированного _ᡃподхода к семьям.

Основными условиями,_ᡃᡃнеобходимыми для реализации _ᡃдоверительного взаимодействия _ᡃмежду ДОО и семьей, _ᡃявляются следующие:

-изучение семей _ᡃᡃвоспитанников: учет _ᡃразличий в возрасте _ᡃродителей, их образовании, _ᡃобщем культурном _ᡃуровне, личностных _ᡃособенностей родителей, их _ᡃвзглядов на воспитание, _ᡃструктуры и характера _ᡃсемейных отношений и др.;

-открытость детского _ᡃᡃсада семье;

-ориентация педагога на _ᡃᡃработу с детьми и _ᡃродителями.

Работу с_ᡃродителями следует _ᡃстроить, придерживаясь _ᡃследующих этапов.[6]

I _ᡃэтап. Продумывание _ᡃсодержания и форм _ᡃработы с родителями. _ᡃПроведение экспресс-опроса с _ᡃцелью изучения их _ᡃпотребностей. Важно не _ᡃтолько сообщить _ᡃродителю о том, что ДОО хочет _ᡃделать с его ребенком, но и _ᡃузнать, чего он _ᡃждет от ДОО. При этом _ᡃнеобходимо учитывать, что _ᡃнекоторые родители _ᡃпредпочитают сами _ᡃзаниматься с ребёнком, а _ᡃдетский сад рассматривают _ᡃтолько как среду для _ᡃигрового общения _ᡃсвоего сына или _ᡃдочки. Полученные _ᡃданные следует _ᡃиспользовать для дальнейшей _ᡃработы.

II этап. _ᡃУстановление между _ᡃвоспитателями и родителями доброжелательных _ᡃотношений с установкой на _ᡃбудущее деловое _ᡃсотрудничество. Необходимо _ᡃзаинтересовать родителей той _ᡃработой, которую _ᡃпредполагается с ними _ᡃпроводить, сформировать у них положительный образ_ᡃᡃребенка.

III этап. _ᡃФормирование у родителей _ᡃболее полного _ᡃобраза своего _ᡃребенка и правильного его _ᡃвосприятия посредством _ᡃсообщения им знаний, _ᡃинформации, которые _ᡃневозможно получить в _ᡃсемье и которые _ᡃоказываются неожиданными и _ᡃинтересными для них. Это может _ᡃбыть информация о _ᡃнекоторых особенностях _ᡃобщения ребенка со _ᡃсверстниками, его отношении к _ᡃтруду, достижениях в _ᡃпродуктивных видах _ᡃдеятельности.

VI этап. _ᡃОзнакомление педагога с _ᡃпроблемами семьи в _ᡃвоспитании ребенка. На _ᡃэтом этапе _ᡃвоспитатели вступают в _ᡃдиалог с родителями, _ᡃкоторые играют _ᡃздесь активную _ᡃроль, рассказывая во _ᡃвремя посещения _ᡃсемьи воспитателем не _ᡃтолько о положительном, но и о _ᡃтрудностях, тревогах, _ᡃотрицательном в поведении _ᡃребенка.

V этап. _ᡃСовместное с взрослыми _ᡃисследование и формирование _ᡃличности ребенка. На _ᡃданном этапе _ᡃпланируется конкретное _ᡃсодержание работы, _ᡃвыбираются формы _ᡃсотрудничества.

Таким _ᡃобразом, чёткая _ᡃпоэтапная работа с _ᡃродителями позволяют _ᡃрешить проблемы _ᡃречевого воспитания _ᡃдетей дошкольного _ᡃвозраста и плавно _ᡃвключить родителей в _ᡃобразовательный и коррекционный _ᡃпроцесс как равноправных _ᡃучастников.

Список_ᡃлитературы:

1.Акулова О.В., Сомкова О.Н., Гурович Л.М. Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста. М.: Центр педагогического образования, 2014. -204 с.

2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2015. -412 с.

3.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 2012. С. 20-21.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб. Питер, 2014. -344 с.

4.Логинова В.И. Теоретические основы словарной работы в трудах Е.И. Тихеевой // Л., 2012.- 13 с.

5.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2014. -240 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. М.: ТЦ Сфера, 2017.96 с.