Статья для учителй английского языка на тему "Теория Ховарда Гарднера"

Основная цель обучения младших школьников иностранному языку, на мой взгляд, заключается в том, чтобы создать условия для активной и творческой деятельности и научить детей использовать изученный материал для коммуникации. Дети запоминают то, что они выучили лучше тогда, когда все их органы чувств и различные виды памяти были задействованы в процессе обучения.

Дети, как и взрослые, имеют разные возможности и внутренние ресурсы и способность к обучению у каждого ребенка отличается от его сверстника. Доктор Ховард Гарднер в своей «Теории о различных умственных способностях» говорит о семи, таких как: лингвистические, логико-математические, музыкальные, визуально-пространственные, кинестетические, которые необходимо принимать во внимание в процессе обучения. По теории Гарднера, каждый обладает всеми семью способностями, но в разной степени. Наши доминирующие способности определяют то, как мы воспринимаем и усваиваем информацию.

Принимая во внимание данную теорию, учитель сможет развивать в учениках их природные способности и таланты, а планируя уроки, использовать такие методы обучения и упражнения, которые подойдут каждому ученику.

Давайте рассмотрим использование данной теории на примере обучения чтению младших школьников. Как известно, на начальном этапе, обучение чтению является целью и, довольно часто, представляет множество проблем. Многие дети с трудом могут запомнить буквы алфавита и назвать звуки, не говоря уже о том, чтобы узнать и прочитать слово.

Следуя принципам теории Х. Гарднера, мы можем подобрать различные виды упражнений и заданий, которые будут соответствовать различным способностям учеников.

Для детей, у которых больше развита визуально-пространственная память (picture-smart learners), подойдут задания с использованием фотографий и картинок, мультимедийных презентаций, графические истории и упражнения, требующие рисования и заполнения схем (fish bone charts, graphic stories, concentric circles, mind maps). При ознакомлении с новыми словами для чтения, их представляют целиком, не разбивая на слоги и без объяснения правил чтения.

Примеры заданий:

1. Перед тем, как начать читать слова, сначала предлагаем прослушать их в записи и повторить за диктором, затем знакомим с ними детей с помощью картинок или презентаций, чтобы создать умственные зрительные образы и ассоциации. Далее представляем каждое слово в письменном виде рядом с соответствующей картинкой и отрабатываем чтение. В данном упражнении формируется четкое соответствие — слово-картинка. Следующий этап — постепенно убираем картинки и продолжаем читать слова уже без них. Затем можно предложить детям поиграть: написать на доске слова , двое учеников у доски — один читает слово, другой подбирает к нему картинку. Игру можно продолжить в парах.

2. Это задание можно тоже провести в виде игры-предлагаем детям вспомнить и назвать слово, угадав его по первой букве. Можно предложить ученикам подобрать картинки к соответствующей букве.

3. Игра-парные картинки. На карточках написаны слова, чтение которых необходимо закрепить. Карточки переворачиваются словами вниз, игроки по очереди берут по две карточки

Ученики с логико-математическими способностями (number-smart learners) лучше усваивают материал, рещая пазлы, анаграммы, задания, основанные на логическом выборе и принятии решении(multiple choice questions, anagrams, diagrams, vocabulary and grammar charts).

Примеры заданий:

1. Вставить пропущенные буквы в слова и прочитать их. Можно представить это задание в виде игры: на магнитной доске развешаны буквы и написаны слова. Подбираем пропущенную букву к слову.

2. При обучении чтению текста можно представить его с пропущенными словами, заменив их картинками или оставив только первую букву слова, или вместо одной картинки предложить несколько на выбор, чтобы ребенок мог подобрать нужную картинку по смыслу. Такое задание подойдет также для детей с хорошей зрительной памятью.

Дети, у которых развита телесная память (body-smart or kinesthetic learners), показывают лучшие результаты в обучении с использованием подвижных заданий, ролевых игр, драматизаций, чтении историй о спорте и приключениях.

Примеры заданий:

1. При запоминании правил чтения и написания слов можно предложить следующую игру: произнести слово по буквам, при этом называя каждую букву делать один шаг или прыжок.

2. Игра с использованием мимики, так называемая « miming game » : один ученик изображает букву, остальные угадывают. Можно изображать слова, играя в командах.

3. Знакомясь с песней для лучшего запоминания чтения слов можно обыграть или инсценировать куплеты.

4. Для закрепления алфавита: ученикам раздают по 3-5 карточек с буквами. Учитель называет буквы, те ученики, у кого есть такая буква, быстро поднимают карточку.

Ученики с музыкальными способностями (music-smart learners) обладают, как правило хорошим фонематическим слухом и языковым чутьем. Они обычно легко овладевают чтением на иностранном языке и имеют хорошее произношение. Такие дети с удовольствием поют, читают стихи, разгадывают ребусы, основанные на рифмовках. При обучении чтению им можно предложить пропевать предложения, вспомнив любимую мелодию или сочинить музыку при чтении стихотворения, то есть, попросить ребенка не прочитать стихотворение, а пропеть его. У детей с музыкальными способностями хорошо развито чувство ритма. Включив веселую ритмичную мелодию поиграйте, попросив учеников произнести слово по буквам в ритм музыке.

Дети с лексическими способностями (word-smart learners) хорошо запоминают слова и правила. Им подойдут такие задания, как: заполнение пропусков, составление предложений и текстов, обсуждения и дискуссии. При обучении чтению можно предложить следующие упражнения:

1. Прочти слово и затем произнеси его по памяти.

2. Расположи слова в алфавитном порядке.

3. Прочитай слова и подбери к ним соответствующие картинки.

4. Догадайся о значении слов, сходных с русскими.

5. Найди в списке слов лишнее.

6. Вставь пропущенные буквы.

7. Найди услышанное слово в тексте.

Подобные задания можно использовать на любом уроке для развития лексической памяти у всех без исключения учащихся, так как данный вид памяти является основой для изучения языка.

И, наконец, дети с развитыми межличностными способностями (interpersonal), и, наоборот, дети, склонные к внутриличностному (intrapersonal) развитию. Если первые с удовольствием будут работать в парах и группах, участвовать в соревнованиях, то вторые скорее будут заниматься самостоятельно.

Детям, склонным к общению, при обучении чтению можно предложить парную работу. Например: прочитайте новые слова друг другу, напишите слова под диктовку и проверьте их правильность друг у друга, кто быстрее напишет все гласные или вставит пропущенные буквы и т.д. Дети, работающие самостоятельно, предпочитают больше внимания уделять своему внутреннему миру и ощущениям. Им можно предложить любые задания, которые выполняются индивидуально, например, разгадывание кроссвордов, шарад и ребусов на повторение букв алфавита и правил чтения и т.д.

Таким образом, принимая во внимание основы данной теории, учитель сможет сделать свой урок более эффективным, и, комбинируя задания, создать условия для развития учебных навыков каждого ученика.

Теория Ховарда Гарднера о различных умственных способностях и ее применение при обучении чтению на уроках английского языка

Основная цель обучения младших школьников иностранному языку, на мой взгляд, заключается в том, чтобы создать условия для активной и творческой деятельности и научить детей использовать изученный материал для коммуникации. Дети запоминают то, что они выучили лучше тогда, когда все их органы чувств и различные виды памяти были задействованы в процессе обучения.

Дети, как и взрослые, имеют разные возможности и внутренние ресурсы и способность к обучению у каждого ребенка отличается от его сверстника. Доктор Ховард Гарднер в своей «Теории о различных умственных способностях» говорит о семи, таких как: лингвистические, логико-математические, музыкальные, визуально-пространственные, кинестетические, которые необходимо принимать во внимание в процессе обучения. По теории Гарднера, каждый обладает всеми семью способностями, но в разной степени. Наши доминирующие способности определяют то, как мы воспринимаем и усваиваем информацию.

Принимая во внимание данную теорию, учитель сможет развивать в учениках их природные способности и таланты, а планируя уроки, использовать такие методы обучения и упражнения, которые подойдут каждому ученику.

Давайте рассмотрим использование данной теории на примере обучения чтению младших школьников. Как известно, на начальном этапе, обучение чтению является целью и, довольно часто, представляет множество проблем. Многие дети с трудом могут запомнить буквы алфавита и назвать звуки, не говоря уже о том, чтобы узнать и прочитать слово.

Следуя принципам теории Х. Гарднера, мы можем подобрать различные виды упражнений и заданий, которые будут соответствовать различным способностям учеников.

Для детей, у которых больше развита визуально-пространственная память (picture-smart learners), подойдут задания с использованием фотографий и картинок, мультимедийных презентаций, графические истории и упражнения, требующие рисования и заполнения схем (fish bone charts, graphic stories, concentric circles, mind maps). При ознакомлении с новыми словами для чтения, их представляют целиком, не разбивая на слоги и без объяснения правил чтения.

Примеры заданий:

1. Перед тем, как начать читать слова, сначала предлагаем прослушать их в записи и повторить за диктором, затем знакомим с ними детей с помощью картинок или презентаций, чтобы создать умственные зрительные образы и ассоциации. Далее представляем каждое слово в письменном виде рядом с соответствующей картинкой и отрабатываем чтение. В данном упражнении формируется четкое соответствие — слово-картинка. Следующий этап — постепенно убираем картинки и продолжаем читать слова уже без них. Затем можно предложить детям поиграть: написать на доске слова , двое учеников у доски — один читает слово, другой подбирает к нему картинку. Игру можно продолжить в парах.

2. Это задание можно тоже провести в виде игры-предлагаем детям вспомнить и назвать слово, угадав его по первой букве. Можно предложить ученикам подобрать картинки к соответствующей букве.

3. Игра-парные картинки. На карточках написаны слова, чтение которых необходимо закрепить. Карточки переворачиваются словами вниз, игроки по очереди берут по две карточки

Ученики с логико-математическими способностями (number-smart learners) лучше усваивают материал, рещая пазлы, анаграммы, задания, основанные на логическом выборе и принятии решении(multiple choice questions, anagrams, diagrams, vocabulary and grammar charts).

Примеры заданий:

1. Вставить пропущенные буквы в слова и прочитать их. Можно представить это задание в виде игры: на магнитной доске развешаны буквы и написаны слова. Подбираем пропущенную букву к слову.

2. При обучении чтению текста можно представить его с пропущенными словами, заменив их картинками или оставив только первую букву слова, или вместо одной картинки предложить несколько на выбор, чтобы ребенок мог подобрать нужную картинку по смыслу. Такое задание подойдет также для детей с хорошей зрительной памятью.

Дети, у которых развита телесная память (body-smart or kinesthetic learners), показывают лучшие результаты в обучении с использованием подвижных заданий, ролевых игр, драматизаций, чтении историй о спорте и приключениях.

Примеры заданий:

1. При запоминании правил чтения и написания слов можно предложить следующую игру: произнести слово по буквам, при этом называя каждую букву делать один шаг или прыжок.

2. Игра с использованием мимики, так называемая « miming game » : один ученик изображает букву, остальные угадывают. Можно изображать слова, играя в командах.

3. Знакомясь с песней для лучшего запоминания чтения слов можно обыграть или инсценировать куплеты.

4. Для закрепления алфавита: ученикам раздают по 3-5 карточек с буквами. Учитель называет буквы, те ученики, у кого есть такая буква, быстро поднимают карточку.

Ученики с музыкальными способностями (music-smart learners) обладают, как правило хорошим фонематическим слухом и языковым чутьем. Они обычно легко овладевают чтением на иностранном языке и имеют хорошее произношение. Такие дети с удовольствием поют, читают стихи, разгадывают ребусы, основанные на рифмовках. При обучении чтению им можно предложить пропевать предложения, вспомнив любимую мелодию или сочинить музыку при чтении стихотворения, то есть, попросить ребенка не прочитать стихотворение, а пропеть его. У детей с музыкальными способностями хорошо развито чувство ритма. Включив веселую ритмичную мелодию поиграйте, попросив учеников произнести слово по буквам в ритм музыке.

Дети с лексическими способностями (word-smart learners) хорошо запоминают слова и правила. Им подойдут такие задания, как: заполнение пропусков, составление предложений и текстов, обсуждения и дискуссии. При обучении чтению можно предложить следующие упражнения:

1. Прочти слово и затем произнеси его по памяти.

2. Расположи слова в алфавитном порядке.

3. Прочитай слова и подбери к ним соответствующие картинки.

4. Догадайся о значении слов, сходных с русскими.

5. Найди в списке слов лишнее.

6. Вставь пропущенные буквы.

7. Найди услышанное слово в тексте.

Подобные задания можно использовать на любом уроке для развития лексической памяти у всех без исключения учащихся, так как данный вид памяти является основой для изучения языка.

И, наконец, дети с развитыми межличностными способностями (interpersonal), и, наоборот, дети, склонные к внутриличностному (intrapersonal) развитию. Если первые с удовольствием будут работать в парах и группах, участвовать в соревнованиях, то вторые скорее будут заниматься самостоятельно.

Детям, склонным к общению, при обучении чтению можно предложить парную работу. Например: прочитайте новые слова друг другу, напишите слова под диктовку и проверьте их правильность друг у друга, кто быстрее напишет все гласные или вставит пропущенные буквы и т.д. Дети, работающие самостоятельно, предпочитают больше внимания уделять своему внутреннему миру и ощущениям. Им можно предложить любые задания, которые выполняются индивидуально, например, разгадывание кроссвордов, шарад и ребусов на повторение букв алфавита и правил чтения и т.д.

Таким образом, принимая во внимание основы данной теории, учитель сможет сделать свой урок более эффективным, и, комбинируя задания, создать условия для развития учебных навыков каждого ученика,