Статья на тему "Роль нестандартных технологий на уроках языка и литературы"

Знать свою науку учителю, конечно, необходимо, но, кроме этого, нужно еще владеть ключом к уму и сердцу своих воспитанников. И кто не обладает этим даром природы, то должен его искать в современной педагогике и методике. (К. Лейбниц).

Каждый раз, готовясь к уроку, мы решаем разные проблемы: чему научить учеников и как это сделать, как сформировать их духовный мир. Приоритет в организации образовательного процесса предоставляется личности ученика, его умению самостоятельно добывать знания. Поэтому задача преподавателя заключается в том, чтобы поощрять к активной познавательной деятельности ученика, создавать условия для выявления заинтересованности, стимулировать к высказываниям без опасений ошибиться, формировать стремление учеников находить свой способ работы, учиться анализировать и выявлять учащуюся инициативу, самостоятельность в самовыражении.

Успешность учебно-воспитательного процесса, высокое качество урока достигается именно благодаря использованию нестандартных технологий.

На своих уроках я использую такие интерактивные методы и приемы, которые уже стали традиционными: «Микрофон», «Философский тренинг», «Морской бой», «Мозговой штурм», «Займи позицию», «Обучая - учусь», «Мозаика», «Работа в парах», «Лабиринт», «Ажурная пила», «Дерево знаний» или «Дерево решений», «Аквариум», метод «Пресс», прием «Разбросанных мыслей», «5 копеек», «Найди соответствие», «Уточни последовательность», составление ассоциативных схем, «Узнай маску», «Найди неизвестно», создание опорных схем, таблиц, алгоритмов и многие другие.

Одним из методов, который используется на уроках языка и литературы на этапе изучения нового материала, является «Философский тренинг». Цель этого метода - способствовать развитию логического и ассоциативного мышления у учащихся, философского восприятия мира.

Этот метод используется при изучении поэтического творчества писателя. После первичного чтения и ознакомления с поэзией ученикам предлагают карточки-задания, на которых записана одна строфа поэзии. Задача состоит в том, чтобы ученики как можно больше подобрали философских вопросов, на которые могли бы мысленно ответить.

Метод игру «5 копеек» преподаватель использует при обсуждении характеристики художественных образов, но можно его применять и на уроках истории, основ правоведения, физики... На мнимые весы каждый желающий ученик кладет 5 копеек, при этом выражая собственное мнение, выражающее его отношение к герою. На доске записаны три формулы, которые ученик должен продолжить.

Я осуждаю героя, потому что...

Я оправдываю героя, потому что...

Если бы я был на его месте, я бы поступил так...

Этот метод позволяет увидеть собственную жизненную позицию ребенка и его отношение к проблемам, которые могут возникнуть в дальнейшем.

Уместным при изучении нового материала является «Калейдоскоп вопросов». Цель этого приема - при чтении произведения составить интересные вопросы, на которые другие ученики в классе должны дать ответ. Этот прием производит у учащихся внимательность при чтении, стремление быть лучшими и находчивых.

Метод «Мозаика» можно применять при изучении любых тем по различным предметам. Он является удачным и при изучении биографии писателя. Класс делится на несколько групп. Каждой из них учитель предлагает определенную задачу, его ученики ищут и разрабатывают в учебнике или иной дополнительной литературе (примерно на 10 мин.). Желательно даже указывать страницы учебника.

Затем они переходят в другие группы и там обмениваются информацией, то есть происходит взаимообучения. На эту работу отводится примерно 15 мин., И за этот период учащиеся должны успеть записать полученную информацию. Последним этапом является проверка полученных знаний. Материал желательно записывать схематично, кратко, сжато.

Следующий прием, который используют преподаватели, - это прием «разбросанных мыслей». На доске преподаватель записывает вопрос, или это могут быть слова-термины, а ученикам раздает опорный конспект, где нет последовательной или прямого ответа на них. Также можно указать параграф учебника. Задача учеников - найти ответ на поставленные вопросы или объяснить сроки. Победитель получает «лавровый венок». А в рейтинговой таблице относится пометка. После изучения определенного раздела или большой темы объявляется победитель. Учеников нужно всегда поощрять и побуждать к действию. Этот прием позволяет почувствовать ученику вкус успеха, уверенность в себе, самоутвердиться.

Используя дидактическую игру «Круги на воде», ученики записывают на доске произвольное слово в столбик. На эти буквы добираются словосочетания и состоят предложения, на основе которых создают рассказ, стихотворение, юмореску. Такие упражнения развивают логическое и связную речь, воображение, учат фантазировать. Этот метод можно использовать на уроках физики, химии, истории, географии...

При анализе произведения можно использовать ролевую игру «Маска» для анализа художественных образов. Класс делится на три группы, каждая из которых характеризует разных героев данного произведения. Задача игры: каждому подобрать вопрос к образу героя, которого группа будет характеризовать.

В каждой группе есть один ученик, представляет собой воображаемого человека в маске, то есть представляет героя произведения, которого необходимо охарактеризовать с помощью заранее подготовленных вопросов. Так, например, учащиеся задают вопросы человеку в маске:

- Кто вы?

Ответ: Я мастер на все руки, люблю делать телеги, колеса к ним...

Таким образом, каждая группа с помощью вопросов угадывает героя произведения, проводит с ним диалог. Это развивает логическое мышление.

Интересен метод «Большой круг». Ученики сидят в кругу и по очереди, по желанию, высказываются по поводу определенного вопроса. Обсуждение продолжается, пока есть желающие высказаться. Учитель может взять слово после обсуждения.

В работе должны быть задействованы в той или иной степени все ученики. Действительно, сильные ученики, а также личности с высоким уровнем контактности будут проявлять высокую активность, чем замкнутые и слабые. Однако следует постоянно «втягивать» их в работу, создавать ситуации успеха. Интерактивные технологии - не самоцель. Нужно постоянно контролировать процесс достижения поставленных целей (они должны быть четко сформулированы и легко контролируемые), в случае неудачи пересматривать стратегию и тактику работы, искать и исправлять недостатки. Считаю, что современному педагогу необходимо выбрать то «зерно», что позволит создать свою мини-методику. А у творческого учителя и ученики будут стремиться к творчеству.

Роль нестандартных технологии на уроках языка и

литературы

Знать свою науку учителю, конечно, необходимо, но, кроме этого, нужно еще владеть ключом к уму и сердцу своих воспитанников. И кто не обладает этим даром природы, то должен его искать в современной педагогике и методике. (К. Лейбниц).

 Каждый раз, готовясь к уроку, мы решаем разные проблемы: чему научить учеников и как это сделать, как сформировать их духовный мир. Приоритет в организации образовательного процесса предоставляется личности ученика, его умению самостоятельно добывать знания. Поэтому задача преподавателя заключается в том, чтобы поощрять к активной познавательной деятельности ученика, создавать условия для выявления заинтересованности, стимулировать к высказываниям без опасений ошибиться, формировать стремление учеников находить свой способ работы, учиться анализировать и выявлять учащуюся инициативу, самостоятельность в самовыражении. Успешность учебно-воспитательного процесса, высокое качество урока достигается именно благодаря использованию нестандартных технологий.

На своих уроках я использую такие интерактивные методы и приемы, которые уже стали традиционными: «Микрофон», «Философский тренинг», «Морской бой», «Мозговой штурм», «Займи позицию», «Обучая - учусь», «Мозаика», «Работа в парах», «Лабиринт», «Ажурная пила», «Дерево знаний» или «Дерево решений», «Аквариум», метод «Пресс», прием «Разбросанных мыслей», «5 копеек», «Найди соответствие», «Уточни последовательность», составление ассоциативных схем, «Узнай маску», «Найди неизвестно», создание опорных схем, таблиц, алгоритмов и многие другие.

Одним из методов, который используется на уроках языка и литературы на этапе изучения нового материала, является «Философский тренинг». Цель этого метода - способствовать развитию логического и ассоциативного мышления у учащихся, философского восприятия мира. Этот метод используется при изучении поэтического творчества писателя. После первичного чтения и ознакомления с поэзией ученикам предлагают карточки-задания, на которых записана одна строфа поэзии. Задача состоит в том, чтобы ученики как можно больше подобрали философских вопросов, на которые могли бы мысленно ответить.

Метод игру «5 копеек» преподаватель использует при обсуждении характеристики художественных образов, но можно его применять и на уроках истории, основ правоведения, физики ... На мнимые весы каждый желающий ученик кладет 5 копеек, при этом выражая собственное мнение, выражающее его отношение к герою. На доске записаны три формулы, которые ученик должен продолжить.

Я осуждаю героя, потому что ...

Я оправдываю героя, потому что ...

Если бы я был на его месте, я бы поступил так ...

Этот метод позволяет увидеть собственную жизненную позицию ребенка и его отношение к проблемам, которые могут возникнуть в дальнейшем.

Уместным при изучении нового материала является «Калейдоскоп вопросов». Цель этого приема - при чтении произведения составить интересные вопросы, на которые другие ученики в классе должны дать ответ. Этот прием производит у учащихся внимательность при чтении, стремление быть лучшими и находчивых.

Метод «Мозаика» можно применять при изучении любых тем по различным предметам. Он является удачным и при изучении биографии писателя. Класс делится на несколько групп. Каждой из них учитель предлагает определенную задачу, его ученики ищут и разрабатывают в учебнике или иной дополнительной литературе (примерно на 10 мин.). Желательно даже указывать страницы учебника. Затем они переходят в другие группы и там обмениваются информацией, то есть происходит взаимообучения. На эту работу отводится примерно 15 мин., И за этот период учащиеся должны успеть записать полученную информацию. Последним этапом является проверка полученных знаний. Материал желательно записывать схематично, кратко, сжато.

Следующий прием, который используют преподаватели , - это прием «разбросанных мыслей». На доске преподаватель записывает вопрос, или это могут быть слова-термины, а ученикам раздает опорный конспект, где нет последовательной или прямого ответа на них. Также можно указать параграф учебника. Задача учеников - найти ответ на поставленные вопросы или объяснить сроки. Победитель получает «лавровый венок». А в рейтинговой таблице относится пометка. После изучения определенного раздела или большой темы объявляется победитель. Учеников нужно всегда поощрять и побуждать к действию. Этот прием позволяет почувствовать ученику вкус успеха, уверенность в себе, самоутвердиться.

Используя дидактическую игру «Круги на воде», ученики записывают на доске произвольное слово в столбик. На эти буквы добираются словосочетания и состоят предложения, на основе которых создают рассказ, стихотворение, юмореску. Такие упражнения развивают логическое и связную речь, воображение, учат фантазировать. Этот метод можно использовать на уроках физики, химии, истории, географии ...

При анализе произведения можно использовать ролевую игру «Маска» для анализа художественных образов. Класс делится на три группы, каждая из которых характеризует разных героев данного произведения. Задача игры: каждому подобрать вопрос к образу героя, которого группа будет характеризовать.

В каждой группе есть один ученик, представляет собой воображаемого человека в маске, то есть представляет героя произведения, которого необходимо охарактеризовать с помощью заранее подготовленных вопросов. Так, например, учащиеся задают вопросы человеку в маске:

- Кто вы?

Ответ: Я мастер на все руки, люблю делать телеги, колеса к ним ...

Таким образом, каждая группа с помощью вопросов угадывает героя произведения, проводит с ним диалог. Это развивает логическое мышление.

Интересен метод «Большой круг». Ученики сидят в кругу и по очереди, по желанию, высказываются по поводу определенного вопроса. Обсуждение продолжается, пока есть желающие высказаться. Учитель может взять слово после обсуждения.

В работе должны быть задействованы в той или иной степени все ученики. Действительно, сильные ученики, а также личности с высоким уровнем контактности будут проявлять высокую активность, чем замкнутые и слабые. Однако следует постоянно «втягивать» их в работу, создавать ситуации успеха. Интерактивные технологии - не самоцель. Нужно постоянно контролировать процесс достижения поставленных целей (они должны быть четко сформулированы и легко контролируемые), в случае неудачи пересматривать стратегию и тактику работы, искать и исправлять недостатки. Считаю, что современному педагогу необходимо выбрать то «зерно», что позволит создать свою мини-методику. А у творческого учителя и ученики будут стремиться к творчеству