Статья "Развитие познавательной активности старшеклассников через использование интернет-технологий в дополнительном образовании"

Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они смогли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых.

Школа является основным звеном, где должны воспитываться люди с творческим мышлением. Но традиционный учебный процесс выстроен так, что реализовать эту особенность детской природы очень сложно. Дополнительное образование выступает как более свободная, не накладывающая ограничений область учебной деятельности.

Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса, строящегося в парадигме развивающего образования, обеспечивая инновационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функцию.

Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными возможностями по развитию творческих способностей обучающихся, их познавательного интереса в различных образовательных областях. Оно востребовано детьми, родителями и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования является одной из самых актуальных, поскольку активность – это необходимое условие формирования умственных качеств личности.

Проблема развития познавательной активности рассматривалась в трудах различных педагогов и психологов. Я.А. Коменский [1], К. Д. Ушинский [4], Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.

Среди отечественных исследователей, изучавших особенности познавательной деятельности и способы ее активизации можно выделить Маркову А.К., Лазовую В.И., Щукину Г.И. и др.

Изучение педагогической, философской и психологической литературы указывает на наличие многочисленных определений понятия «познавательная активность». Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

В качестве основного определения понятия «познавательная активность» нами будет использовано разъяснение термина Т.И. Шамовой «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [5, с. 65].

Таким образом, познавательная активность отражает определенный интерес учащихся к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению и расширению этих знаний.

Юность – это период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны (от 15-16 до 21-25 лет). Юношеский возраст характеризуется определенными изменениями в различных сферах. Например, развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций (в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами).

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы. В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания. Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные [3].

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качества, связанные со «взрослостью». Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей [2].

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

Стремительное развитие сетевых информационных технологий, кроме заметного снижения временных и пространственных барьеров в распространении информации, открыло новые перспективы в сфере образования. Распространение сетей, и Интернета в частности, дает огромные возможности.

Использование образовательных ресурсов сети Интернет способно поднять на качественно новый уровень практически все направления образовательной деятельности. Учебная, внеучебная, исследовательская и организационная деятельность педагогов и учащихся во многих случаях становится более эффективной, если ее информационное обеспечение выстраивается с применением компьютерной техники и телекоммуникационных технологий.

Учебная деятельность.

Интернет-образование, то есть внедрение интернет-технологий в образовательную деятельность, в настоящее время является одной из динамично развивающихся областей образования. Вот основные сферы применения таких технологий в рамках моей учебной деятельности.

Доступ к файловым архивам (электронные библиотеки, аудио-видеоматериалы и т.п.) и электронным образовательным ресурсам (Российское образование, ФЦИОР и др.).

Весь материал - в документе.

Развитие познавательной активности старшеклассников

через использование интернет-технологий в дополнительном образовании

Сегиневич Т.С., педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Центр юных техников»

Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они смогли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых. Школа является основным звеном, где должны воспитываться люди с творческим мышлением. Но традиционный учебный процесс выстроен так, что реализовать эту особенность детской природы очень сложно. Дополнительное образование выступает как более свободная, не накладывающая ограничений область учебной деятельности.

Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса, строящегося в парадигме развивающего образования, обеспечивая инновационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функцию. Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными возможностями по развитию творческих способностей обучающихся, их познавательного интереса в различных образовательных областях. Оно востребовано детьми, родителями и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования является одной из самых актуальных, поскольку активность – это необходимое условие формирования умственных качеств личности.

Проблема развития познавательной активности рассматривалась в трудах различных педагогов и психологов. Я.А. Коменский [1], К. Д. Ушинский [4], Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Среди отечественных исследователей, изучавших особенности познавательной деятельности и способы ее активизации можно выделить Маркову А.К., Лазовую В.И., Щукину Г.И. и др.

Изучение педагогической, философской и психологической литературы указывает на наличие многочисленных определений понятия «познавательная активность». Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

В качестве основного определения понятия «познавательная активность» нами будет использовано разъяснение термина Т.И. Шамовой «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [5, с. 65].

Таким образом, познавательная активность отражает определенный интерес учащихся к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению и расширению этих знаний.

Юность – это период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны (от 15-16 до 21-25 лет). Юношеский возраст характеризуется определенными изменениями в различных сферах. Например, развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций (в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами). Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы. В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания. Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные [3].

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качества, связанные со «взрослостью». Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей [2].

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

Стремительное развитие сетевых информационных технологий, кроме заметного снижения временных и пространственных барьеров в распространении информации, открыло новые перспективы в сфере образования. Распространение сетей, и Интернета в частности, дает огромные возможности.

Использование образовательных ресурсов сети Интернет способно поднять на качественно новый уровень практически все направления образовательной деятельности. Учебная, внеучебная, исследовательская и организационная деятельность педагогов и учащихся во многих случаях становится более эффективной, если ее информационное обеспечение выстраивается с применением компьютерной техники и телекоммуникационных технологий.

Учебная деятельность.

Интернет-образование, то есть внедрение интернет-технологий в образовательную деятельность, в настоящее время является одной из динамично развивающихся областей образования. Вот основные сферы применения таких технологий в рамках моей учебной деятельности.

1. Доступ к файловым архивам (электронные библиотеки, аудио-видеоматериалы и т.п.) и электронным образовательным ресурсам (Российское образование, ФЦИОР и др.).

2. Создание интеллектуальных продуктов (цифровых образовательных ресурсов, web-сайтов и пр.) и их размещение в интернет-пространстве.

3. Интерактивное тестирование по определенной учебной теме.

4. Участие в дистанционных конкурсах, турнирах и олимпиадах.

5. Самостоятельная проектная деятельность учащихся и, как следствие, развитие умения организовывать собственную исследовательскую деятельность.

6. Поиск информации о ВУЗах РФ и Европы, изучение алгоритма приемах в данные учреждения, возможность задать вопрос и получить на него ответ в кратчайшие сроки.

7. Дистанционное обучение в образовательных учреждениях страны.

8. Организация учебных конференций по сети.

Внеучебная деятельность.

Использование Интернета во внеклассной работе открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, позволяет значительно увеличить объем воспринимаемой информации, существенно расширяет рамки самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности учащихся. Возможности использования интернет-технологий во внеучебной деятельности можно изложить в следующих пунктах.

1. Поиск в сети Интернет информации к праздничным датам и событиям и, как следствие, оформление газет (листовок, буклетов и т.п.).

2. Подборка заданий (загадки, кроссворды и т.п.) к внутрикружковым мероприятиям и, как следствие, организация праздников старшеклассниками для начальной школы.

3. Поиск и подборка программ для написания фонограмм и, как следствие, организация вокальных вечеров, караоке-клубов и т.п.

4. Размещение на интернет-страницах собственных материалов (сценариев, конкурсов).

5. Обработка фотографий, монтаж видеофильмов и их публикация в сети.

6. Ведение собственной рубрики на интернет-порталах (интернет-сообщества).

7. Организация телеконференций с учениками из других городов России и Европы.

8. Участие в конкурсах, не относящихся к учебной деятельности (например, общеинтеллектуальных)

9. Участие в электронном тестировании (уровень интеллекта, коммуникативные навыки и др.) и, как следствие, лучшее понимание собственных индивидуальных особенностей.

Данные проводимых диагностик свидетельствуют о планомерном росте уровня познавательной активности воспитанников, что, по-моему мнению, является крайне важным для дальнейшего продолжения образования. Используемые интернет-технологии позволяют также развивать такие познавательные процессы детей, как внимание, память, мышление. Безусловно, интернет-технологии позволяют формировать у воспитанников компьютерную грамотность, что является неотъемлемой частью жизни в современном компьютеризированном обществе.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения. Педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, методики и технологии, стремясь создать условия для развития познавательной и творческой активности детей. Одной из таких методик является использованием интернет-технологий, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в учебных заведениях индустриально развитых держав.

Но здесь необходимо помнить, что Интернет-технологии могут стать для ребенка больше, чем инструментом для поиска информации. Интернет-зависимость – это болезнь XXI века. Миллионы детей постоянно находятся «в сети» и уже не представляют себе жизни без Интернета. Поэтому необходимо проводить с детьми беседы, рассказывать о том, что компьютер и Интернет – это всего лишь средства, позволяющие человеку получить доступ к информации, идти «в ногу со временем».

Список использованной литературы

1. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 576 с.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1998. 176 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 2000. 608 с.

4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. Т. 10, «Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». М., Л-д.: АПН, 1950. 668 с.

5. Шамова Т.И. Активизация умения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.