Технология обработки графической информации

Контрольно – имерительные материалы для организации устной проверки знаний по теме «Технология обработки графической информации»

Устная проверка может быть в форме фронтальной беседы, когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходит непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого¬либо из учащихся все остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.

 В учебнике Угриновича Н.Д 9 класс в конце параграфа «Пространственная дискретизация» представлены следующее вопросы:

Объясните, как при пространственной дискретизации происходит формирование растрового изображения?

В каких единицах выражается разрешающая способность растровых изображений?

Как связаны между собой количество цветов в палитре и глубина цвета?

Эти вопросы учитель может использовать при фронтальном опросе.

Критерии оценивания устной проверки знаний учащихся:

Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:

 оценка «5» выставляется, если ученик:

 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специализированную терминологию и символику;

 правильно выполнил графическое изображение и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;

 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна¬две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

 оценка «4» выставляется, если:

ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;

 допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

 оценка «3» выставляется, если:

 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,

 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

 оценка «2» выставляется, если:

 не раскрыто основное содержание учебного материала;

 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,

 допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии и выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Контрольно – измерительные материалы для организации кратковременная самостоятельная работа по теме «Технология обработки графической информации»

При кратковременной самостоятельной работе учащимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения выполнить расчеты по заданию; конкретные действия, смоделированные или показанные с целью проверить умение учащихся, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих технологическим понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2¬3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

Пример кратковременной самостоятельной работы:

Задача 1. Сколько места в памяти надо выделить для хранения 8¬цветного рисунка размером 32 × 64 пикселя?

Задача 2. В процессе преобразования растрового графического изображения количество цветов уменьшилось с 16 777 216 до 256. Во сколько раз уменьшилось его информационный объем?

Критерии оценивания письменных работ учащихся:

 оценка «5» ставится, если:

 работа выполнена полностью;

 в графическом изображении и в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;

 оценка «4» ставится, если:

 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

 допущена одна ошибка или два¬три недочета в чертежах, выкладках.

 оценка «3» ставится, если:

 допущены более одной ошибки или двух¬трех недочетов в выкладках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

 оценка «2» ставится, если:

 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.

Контрольно – измерительные материалы для организации практическая или лабораторная работа по теме «Технология обработки графической нформации».

Практическая или лабораторная работа–достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от устной работы и работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными объектами и программами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в 5¬6 классах. Практическую лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как письменная проверка или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

Весь материал - смотрите документ.

Контрольно – имерительные материалы для организации устной проверки знаний по теме «Технология обработки графической информации»

Устная проверка может быть в форме фронтальной беседы, когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходит непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого¬либо из учащихся все остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.

В учебнике Угриновича Н.Д 9 класс в конце параграфа «Пространственная дискретизация» представлены следующее вопросы:

1. Объясните, как при пространственной дискретизации происходит формирование растрового изображения?

2. В каких единицах выражается разрешающая способность растровых изображений?

3. Как связаны между собой количество цветов в палитре и глубина цвета?

Эти вопросы учитель может использовать при фронтальном опросе.

Критерии оценивания устной проверки знаний учащихся:

Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:

¬ оценка «5» выставляется, если ученик:

¬ полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

¬ изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специализированную терминологию и символику;

¬ правильно выполнил графическое изображение и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;

¬ показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

¬ продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

¬ отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна¬две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

¬ оценка «4» выставляется, если:

ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

¬ в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;

¬ допущены один¬два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

¬ допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

¬ оценка «3» выставляется, если:

¬ неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

¬ ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,

¬ при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

¬ оценка «2» выставляется, если:

¬ не раскрыто основное содержание учебного материала;

¬ обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,

¬ допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии и выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Контрольно – измерительные материалы для организации кратковременная самостоятельная работа по теме «Технология обработки графической информации»

При кратковременной самостоятельной работе учащимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения выполнить расчеты по заданию; конкретные действия, смоделированные или показанные с целью проверить умение учащихся, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих технологическим понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2¬3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

Пример кратковременной самостоятельной работы:

Задача 1. Сколько места в памяти надо выделить для хранения 8¬цветного рисунка размером 32 × 64 пикселя?

Задача 2. В процессе преобразования растрового графического изображения количество цветов уменьшилось с 16 777 216 до 256. Во сколько раз уменьшилось его информационный объем?

Критерии оценивания письменных работ учащихся:

¬ оценка «5» ставится, если:

¬ работа выполнена полностью;

¬ в графическом изображении и в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;

¬ оценка «4» ставится, если:

¬ работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

¬ допущена одна ошибка или два¬три недочета в чертежах, выкладках.

¬ оценка «3» ставится, если:

¬ допущены более одной ошибки или двух¬трех недочетов в выкладках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

¬ оценка «2» ставится, если:

¬ допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.

Контрольно – измерительные материалы для организации практическая или лабораторная работа по теме «Технология обработки графической нформации».

Практическая или лабораторная работа–достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от устной работы и работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными объектами и программами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в 5¬6 классах. Практическую лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как письменная проверка или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

Структура лабораторной работы по информатике

Название лабораторной работы
Цель выполнения лабораторной работы
Теоретические сведения, которые необходимы при выполнении работы	факты; термины; формулы; разъяснение особенностей работы с ПО, которое изучается и т.д.
Содержательная постановка задачи
Формализованная постановка задачи	математическая модель; указания к построению математической модели.
Технология решения задачи	указания к выполнению; инструкции по применению инструментов программных средств; рекомендации по анализу полученных результатов.
Контрольные вопросы
Задачи для самостоятельного выполнения

Пример лабораторной работы

Графический редактор GIMP. Весенний пейзаж

Цель: научить учащихся создавать и сохранять изображение; работать со слоями, кистями, цветовыми палитрами, использовать инструменты «Осветление/затемнение» и «растушёвка»; использовать фильтры GIMP.

Программное обеспечение: графический редактор GIMP.

Ход работы:

1. Создаем новое изображение 800*600 с прозрачным фоном.

2. Выбираем цвет переднего плана — светло – голубой, цвет фона ­ зеленый.

3. Выбираем градиентную заливку.

Параметры инструментов: режим — нормальный; непрозрачность =100; смещение =38– 40; тип заливки — линейная; размывание, адаптивная интерполяция — поставить «галочку».

1. Заливаем холст градиентом от голубого к фоновому, направление сверху вниз под небольшим углом.

1. Добавляем новый слой ­ «Дерево».

2. Инструментом Кисть (цвет коричневый) нарисуем ствол дерева и веточки, меняя размер кисти.

3. Из списка кистей выбираем кисть, имитирующую листья (Vine). Масштаб кисти 0,20– 0,55. Изобразим на дереве недавно появившуюся листву.

1. Для слоя «дерево» выполняем размытие по Гауссу, r=2.

2. Создаём новый слой «Облако».

3. Выбираем мягкую кисть, цвет синий. Нарисуем контур облака. Выбрав инструмент Размазывание (Палец), «размажем» им облако.

4. Выбираем инструмент осветление (светлые части) — делаем мазки в середине облака. Снова размазываем штрихи.

5. Для большей эффектности шаги 8– 9 можно повторить, немного меняя параметры инструментов.

1. Создаём новый слой – «Река».

2. Используя рисование мягкой кистью рисуем контур реки и «волны» разными отттенками голубого и применяем «размазывание» и «осветление».

3. Фильтр — Искажение — Рябь.

Параметры: сглаживание края; по горизонтали; края размыть; тип волны — синус; период 35– 50; амплитуда 10– 13; сдвиг по фазе 8. Применить.

1. Создаем новый слой «Солнце».

2. Создаём инструментом эллиптическое выделение круг. Заливаем выделение желтым цветом. Выделение снять.

1. Фильтр — Размытие по Гауссу R=200– 250.

1. Фильтр — Свет и тень — градиентная вспышка. Тип — Distant_Sun, центр — внутри солнышка. Параметры: R=150– 160; вращение любое; вращение тона 18; угол любой. Можно добавить ещё деревья, кусты, облака.

2. Объединим видимые слои.

3. Сохраним изображение.

Критерии оценивания практических и лабораторных работ, выполняемых на компьютере:

оценка «5» ставится, если:

• учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на компьютере;

• работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;

оценка «4» ставится, если:

• работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;

• правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);

• работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.

оценка «3» ставится, если:

• работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.

оценка «2» ставится, если:

• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Контрольно – измерительные материалы для огранизации тестового контроля по теме «Технология обработки графической информации»

Тест – стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Построение тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

• формализация экспертной целевой модели знаний;

• нисходящее проектирование тестового пространства;

• формирование и наполнение тестовых заданий;

• формирование полного теста;

• тестовый эксперимент;

• выбор эффективного теста;

• анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Основной задачей использования тестов является определение объема и качества знаний, а также уровня умений и навыков. В связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.

Типы тестовых заданий по блоку "знания":

• альтернативные вопросы (требуют ответа "да/нет");

• вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);

• информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);

• вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;

• вопросы, ответы на которые можно распознать каким¬либо методом однозначно.

Типы тестовых заданий по блоку "навыки" (распознавание деятельности манипуляций с клавиатурой, по конечному результату):

• задания на стандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);

• выполнение определенных действий.

Типы тестовых заданий по блоку "умения":

• задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);

• выполнение определенных действий.

В настоящее время контроль знаний с помощью тестирования приобретает массовый характер. В этой связи стали актуальными проблемы повышения объективности создаваемых тестов, их надежности.

Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся производится только по конечному результату, при этом остаются неоцененными деятельность учащегося, его уровень развития и динамика обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.

При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:

• строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;

• простота – каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

• однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть безусловно и однозначно понятными учащимся.

При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

• информационные навыки (узнает, вспоминает),

• понимание (объясняет, показывает),

• применение (демонстрирует),

• анализ (обдумывает, обсуждает),

• синтез (комбинирует, моделирует),

• сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Пример теста по теме «Растровые и векторные графические редакторы».

1. . У какого из перечисленных инструментов нельзя менять толщину линии?

   а)

   б)

   в)

   г)

2. Верны ли следующие высказывания (Впишите «Да» или «Нет»):

а) Программа Microsoft Paint относится к векторным графическим редакторам____

б) Второй закон Грассмана также носит название закон непрерывности ___

в) Цветовая модель RGB состоит из трёх цветов: красного, зеленого и черного___

1. Перечислите форматы файлов, используемые для хранения различных видов изображений.

2. Опишите основные функции растрового графического редактора Adobe Photoshop.

3. Какие действия надо выполнить, чтобы вставить название рисунка, выполненного в программе Microsoft Paint.

Существуют методики составления тестовых заданий, которые используют две формы представления тестовых заданий: каноническую и открытую. Текстовые задания объединяются в группы по разделам, темам и классам эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий — это множество однотипных и одинаковых по сложности заданий, таких, что выполнение одного из них гарантирует выполнение других.

Примеры заданий, принадлежащих одному классу эквивалентности:

1. Сколькими цветами можно работать в Paint одновременно?

а) 3; б) 2; в) 1.

1. К устройствам ввода графической информации относится:

а) монитор; б) джойстик;

в) клавиатура; г) мышь.

1. Разрешающая способность экрана в графическом режиме определяется количеством:

а) строк на экране и количеством символов в строке;

б) пикселей по вертикали;

в) пикселей по горизонтали и вертикали;

г) пикселей по горизонтали.

Существуют информативные (фактологические) и аналитические (операционные) тестовые задания.

Примеры фактологических заданий, представленных в открытой форме:

1. Единица измерения экрана монитора называется _______

2. Перечислите известные вам устройства ввода графической информации __________

3. Программы для обработки графической информации называются ______

4. Хранения растрового изображения размером 128 x 128 пикселей отвели 4 КБ памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения_______

Для повышения надежности заданий и облегчения диагностики знаний представляется целесообразным в состав четырех альтернативных ответов закладывать наиболее часто встречающиеся ошибки учащихся. Выявить их позволяет тестовый эксперимент с использованием тестовых заданий в открытой форме.

Критерии оценивания:

• Менее 10 правильных ответов – «2»;

• 10 – 14 правильных ответов – «3»;

• 15 – 19 правильных ответов – «4»;

• 20 – 24 правильных ответа – «5».

Использование творческих заданий, как контрольно ­ измерительных материалов для организации контроля по теме «Технология обработки графической информации»

В современном мире основные цели обучения формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоение готовых знаний, а само обучение происходило в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время принят другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся. Немаловажную роль в достижении этих целей играет использование творческих заданий

Использование творческих заданий для развития психических механизмов, как основ памяти, внимания, воображения, наблюдательности.

1. Развитие зрительной памяти

На доске написано слово:

АКИФАРГ.

2. Развитие внимания: Найти слова.

В приведённой таблице имеются слова, связанные с обработкой графики на компьютере. Они записаны «змейкой» их можно читать в любом направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу вверх и т.п.), но не по диагонали. Одна и та же буква может использоваться в нескольких словах.

J	B	M	P	S	D	A
P	A	C	O	R	E	L
E	I	N	T	T	P	D
G	P	A	O	N	S	R
I	C	A	S	I	A	A
F	X	W	H	A	E	W
F	I	T	O	P	E	E

В помощь учащимся предлагаются подсказки:

PHOTOSHOP­растровый графический редактор.

PAINT­растровый графический редактор.

COREL DRAW­векторный графический редактор.

3D MAX­графический редактор для создания 3D¬графики.

BMP, GIF, JPEG, PSD, EPS, PCX, TIFF­различные форматы графических изображений.

3. Развитие мышления:

Учащимся предлагаются анаграммы. Это некоторые буквосочетания. Необходимо переставить в них буквы так, чтобы получились слова, связанные с компьютером.

Тьмапя	память
Красен	сканер
Трионом	монитор
Перринт	принтер.

4. Развитие наблюдательности:

В приведённых текстах некоторые идущие подряд буквы нескольких слов образуют названия инструментов графического редактора Paint, необходимо их найти:

¬ На закате залив казался кроваво¬красным. Ответ: ЗАЛИВКА

¬ Пока дети купались, они потеряли один ласт и красивую ракушку. Ответ: ЛАСТИК.

¬ Новый учитель математики спросил: «Вы, деление уже проходили?». Ответ: ВЫДЕЛЕНИЕ.

¬ За холмом проходили масштабные испытания нового оружия. Ответ: МАСШТАБ.

¬ В селе Каран Дашу встретили новые родственники. Ответ: КАРАНДАШ.

¬ Вся семья корпела над письмом: отец, мать и даже семилетний Митька. Ответ: НАДПИСЬ.

¬ Главными камнями в композиции были турмалин и яшма. Ответ: ЛИНИЯ.

¬ Недаром с детства интересовалась Элли психиатрией. Ответ: ЭЛЛИПС.

¬ Взмахнув кистью руки, дирижёр заставил оркестр замолчать. Ответ: КИСТЬ.

5. Развитие воображения.

Для проверки воображения учащимся можно предложить решить словесные уравнения. В уравнениях вида Х = А + В + С; А,В,С,Х есть некоторые слова, известны также определения терминов А,В и С. Нужно найти Х:

1. Х = А + В + С (Линейка)

А­13¬я буква русского алфавита, В­тонкий слой ледяных кристаллов на поверхности, С­название 12¬й буквы русского алфавита.

1. Х = А + В + С (Макрос)

А­цветок, В­название греческой буквы, которой обычно обозначают удельное сопротивление, С­согласная буква.

1. Х = А + В + С (Настройка)

А­заледеневшая корка на снегу, В­стая летающих насекомых, С­название 12¬й буквы русского алфавита.

1. Х = А + В + С (Палитра)

А­движение в танце, балете, В­1000 см³,С­гласная буква.

1. Х = А + В (Пиксель)

А­остроконечная вершина горы, В­бурный поток из грязи и камней в горах, возникающий во время дождей.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового, совершенствованием уже полученного ранее на уроке. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретаемых знаний, как на уроке, так и вне урока. А различные творческие задания с использованием графических редакторов только помогают в этом.