Технологическая карта урока "Кто что ест?"

Тема: « Кто что ест?»

Тип: открытие нового знания

Цель: формирование образовательных компетенций учащихся I ступени (информационных, коммуникативных, рефлексивных) в предметной области окружающий мир по теме: «Цепи питания».

Задачи:

I. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие умения работать в группах.

II. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

III. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: формировать понятие о пищевых цепях и сетях питания животных, о взаимоотношениях в природе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять цепи и сети питания животных.

Планируемые результаты:

Предметные

• Знать особенности питания разных животных;

• Знать, что такое цепи питания.

Метапредметные

Регулятивные.

• Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;

• Уметь определять и формулировать цель на уроке;

• Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

• Высказывать своё предположение.

Коммуникативные.

• Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

• Оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления:

Познавательные.

• Уметь ориентироваться в своей системе знаний;

• Отличать новое от уже известного;

• Добывать новые знания;

• Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные

• Демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;

• Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с учебными задачами;

• Умение формулировать точку зрения и ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации;

• Умение договариваться о ролях в различных видах совместной деятельности;

• Умение адекватно оценить своё поведение и поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи;

Межпредметные связи: «Экология»

Ресурсы урока: рабочая программа, учебник «Окружающий мир», автор А.А.Плешаков для 3 класса, 1 часть

Оборудование: учебник,тетради, проектор, компьютер, презентация.

Раздаточные материалы: доп.материал, светофоры.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Организационный момент

Приветствие учеников. Психологический настрой.

Чтобы природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать.

Будем вместе развивать

У себя внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность.

- Проверим готовность к уроку, правильность посадки.

- Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи!

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. Настраиваются на работу. Контролируют правильность посадки. Проверяют готовность к уроку, проверяют готовность у соседа.

Проверка домашнего задания

- На предыдущем уроке мы с вами раздели царство животных на группы по их строению и внешнему виду. Давайте вспомним название этих групп. СЛАЙД 2

Отгадывают кроссворд.

Подготовка к изучению нового материала.

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ СЛАЙД 3

-Перед вами значки с названием животных. Давайте каждый выберет себе любое животное.

- Вспомним признаки животных. СЛАЙД 4

Источником энергии у животных является…?

- Рассмотрим, как животные питаются.

Дышат, питаются, размножаются, умирают, растут, двигаются.

Постановка учебной задачи.

- Кто догадался, про что мы будем говорить сегодня на уроке? СЛАЙД 5

- Какие задачи вы себе поставите?

- Как будем группировать животных? (По способу питания) СЛАЙД 6

Кто что ест.

Узнать группы питания.

Открытие новых знаний.

- Как вы думаете, как называются животные, которые питаются другими животными?

- Как вы думаете, как называются животные, которые питаются растениями?

- Мы уже вспомнили две группы животных, которые можно выделить среди животных, если рассматривать, кто что ест.

Это – хищные и растительноядные, но у нас в классе есть ещё 2 группы. Наша задача сейчас их узнать.

- А как называются животные, которые питаются насекомыми?

Отгадайте загадку:

Что за странная охота:

Языком стреляет кто-то,

Мух и мошек без труда

Добывая из пруда. СЛАЙД 7

- А если животные питаются разной пищей?

Отгадайте загадку:

Это что за малышок
Взял стиральный порошок,
Постирал себе штанишки,
Маме шарф, братишке книжки,
Папе шляпу и тетрадь,
А потом улёгся спать
В спальне прямо на комод?
Кто же это? – Наш енот! СЛАЙД 8

- В чём же особенность этих групп? СЛАЙД 9-18

- Сообщения Полушкиной Арины и Алышова Дмитрия.

(хищники)

(травоядными)

(насекомоядные)

Лягушка

(всеядные)

енот

Физкультминутка

Жарким днем лесной тропой

Звери шли на водопой.

За мамой-лосихой топал лосенок,

За мамой-лисицей крался лисенок,

За мамой-медведицей шел медвежонок,

За мамою-белкой скакали бельчата,

За мамой-зайчихой — косые зайчата,

Все мамы и дети напиться хотят.

Дети идут на месте

Идут, громко топая.

Идут крадучись.

Идут вперевалку.

Скачут на носочках, согнув руки перед грудью.

Скачут, сделав «ушки» из ладоней.

Останавилваются.

Организация познавательной деятельности

- У вас на столах сообщения о животных, найдите среди них, относящееся к вашей группе. Докажите. СЛАЙД 19-22

- Попробуем составить цепи питания: (работа в группах). СЛАЙД 23-24

Проверка: выступление групп СЛАЙД 25

Давайте понаблюдаем, из каких звеньев они состоят. Что есть на каждой таблице? Что стоит на первом месте?  На втором? На третьем?

- В каком порядке расположены звенья в цепи питания? СЛАЙД 26

I звено – растения;

II звено – растительноядные животные;

III звено – остальные животные.

- А теперь, ребята, давайте познакомимся со статьей учебника и проверим себя. Дети открывают учебник с. 94–95 и про себя читают статью “Цепи питания”. СЛАЙД 27

– Какие цепи питания приведены в учебнике?

1. Тасманский дьявол - хищник

2. Окапи - травоядное

3. Панголин - насекомоядное

4. Африканская циветта - всеядное

Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу.

Дуб – мышь – лиса.

Осина – заяц – лиса.

Осина – заяц – волк. Дубы – лесные мыши – совы.

Физкультминутка

Вот какая стрекоза- как горошины глаза.
Влево- вправо, назад- вперед-
Ну, совсем как вертолет.
Мы летаем высоко.
Мы летаем низко.
Мы летаем далеко.
Мы летаем близко.

(Пальцами делают очки.)

(Глазами смотрят вправо- влево.)

(Круговые движения глаз)

(Смотрят вверх.)

(Смотрят вниз.)

(Смотрят вперед.)

(Смотрят вниз.)

Решение экологических задач.

- Ребята, а теперь давайте подумаем, что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено.

Например, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц? (Зайцу нечего буде есть) СЛАЙД 28

– А если не будет зайцев? (То не будут пищи и лисе, и волку)

– Что произойдёт с цепочкой? (Она разрушится)

Какой вывод можно сделать? (Если разрушить хоть одно звено в цепи, то разрушится и вся цепочка.)

-  Правильно, ребята! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. В природе существует свое хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.

Послушайте то что произошло в Китае. СЛАЙД 29

Хулиганы воробьишки –
Превосходные воришки. 
Им зерно лишь подавай –
Поуменьшат урожай.

Вот китайцы подсчитали, 
Сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет – 
Воробьев свести на нет.

Перебили всех подряд, 
Ждут – каков же результат? 
Поначалу, в самом деле 
Закрома их пополнели,

А потом пришла беда –
Отворяйте ворота! 
Все посевы, урожаи 
Насекомые сожрали.

Их в таком большом числе 
Прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята 
Не едят совсем зерна–то:

Им родители с полей 
Тащат мошек и червей.
Стало тут властям понятно –
Надо птиц вернуть обратно.

И пришлось им воробьев 
Из чужих возить краев.
Если все сплеча рубить, 
Можно дело загубить.

- Какая цепь питания в Китае была нарушена? ( Пшеница – насекомые – воробьи.)

- Рабочая тетрадь стр. 56 №4 СЛАЙД 30-31

Зайцу нечего будет есть

То не будут пищи и лисе, и волку

Она разрушится

Если разрушить хоть одно звено в цепи, то разрушится и вся цепочка.

( Пшеница – насекомые – воробьи.)

Составление цепочек.

Работа с учебником

-Прочитайте в учебнике статью «Кто как приспособлен» страница 95-96.

Беседа по содержанию статьи

 -Как приспособились хищники к добыванию пищи?

- Как приспособились животные защищаться от хищников?

( Лиса – тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы. Сова – мягкое оперение делает полёт бесшумным, огромные глаза, которые прекрасно видят ночью, острые когти, изогнутый клюв.)

( Заяц – быстрые ноги, цвет шубки (зимой белый, летом – серый). У ежа иголки. Ящерицы отбрасывают свой хвост. Кузнечик – зелёный цвет. У божьей коровки – едкая кровь)

Подведение итогов

“Договори фразу”. СЛАЙД 32

На какие группы делятся животные по особенностям питания?

Животные и растения связаны между собой в ……………………

В основе цепи питания находятся ………………………………..

А заканчивают цепь – ………………………………………..

Оценки

Хищники, травоядные, насекомоядные, всеядные

Цепи питания

Растения

Хищники

Домашнее задание

стр. 94-96 пересказ

сообщение «Доброе слово о хищниках» Федотов З.

Раб. тетрадь стр. 57 № 5 Абдрашиков С., Камазин Д.(слабоуспевающим) СЛАЙД 33

Рефлексия

- Наш урок подходит к концу. Что нового для себя узнали?

- Какую цель мы ставили на урок?

С помощью индивидуальных светофоров, учитель предлагает оценить работу на уроке:

- Кто считает, что мы достигли своей цели, поднимите смайлики (сомнения спросить)

- Как вы оцените свою работу на уроке?

- Вам понравился урок?

- Молодцы!

- Спасибо за урок! Урок окончен СЛАЙД 34