ТРКМ (технология развития критического мышления) на уроках английского языка.

ТРКМ (технология развития критического мышления) на уроках английского языка.

The greatest sign of success for a teacher is to be able to say,

“The children are now working as if I did not exist at all”

Залог успеха для учителя – это способность сказать: «Дети! Сегодня работаем так, как будто меня на уроке нет»

Современная ситуация требует применения современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению эффективности обучения.

Одной из таких технологий является технология критического мышления .

Критическое мышление Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.

Оно помогает выйти за рамки предубеждений и создать новые идеи.

Ребенок с развитым критическим мышлением умеет и стремится учиться самостоятельно, может работать с большим потоком новой информации, имеет свою точку зрения, прекрасно обосновывает её, а также успешно взаимодействует в группе.

Особенности технологии развития критического мышления.

Данная технология объединяет уже известные учителям принципы личностно-ориентированного и деятельностного обучения, обучения на основе сотрудничества, творческой и проектной работы:

- работа происходит с учетом индивидуальных особенностей учеников,

- роль учителя в основном координирующая, партнерские отношения,

- коммуникативно-деятельностное обучение на основе диалога и совместного поиска решения проблем,

- цель обучения не в получении определенного объема знаний, а в умении применить изученное в жизни,

- новые знания появляются как результат активного поиска, предположений, анализа, выводов ученика.

Этапы применения технологии.

1) Стадия «вызова» (evocation stage).

Детям скучно слышать цели и задачи урока от учителя. Они почти всегда в пассивной роли объекта обучения. Применяя критическое мышление на уроке английского языка, учитель анализирует с детьми уже пройденный материал и дает возможность сформулировать личностно значимые цели.

Основные правила:

Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

Фиксировать все высказывания: любое из них будет принято для дальнейшей работы. На данном этапе нет “правильных” и “неправильных” высказываний.

Сочетать индивидуальную и групповую работу. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно.

Таким образом, мотивация учеников на уроке возрастает, так как они видят интерес к их опыту.

Важно, чтобы дети имели возможность свободно выражать свою точку зрения, не боясь ошибиться. Рекомендуется сочетать индивидуальную и групповую работу, потому что самостоятельно ученик сможет лучше обдумать свои знания, а в группе — воспринять новые идеи. Учитель фиксирует результаты обсуждения в графической форме — в виде схемы, графика, рисунка и т.д.

В итоге дети вспоминают пройденное и ставят перед собой вопрос: Что еще нужно изучить и почему?

На данном этапе используется приём "Загадка".

Прием “Загадка” очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти.

Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц.

Например, по теме “ World animals”. 5 класс.

Загадки:

1. For a child who’s small and short

Picking flowers is just sport.

With a neck as long as ours

It takes hours, simply hours.

2. These animals are, of course,

Second cousins of the horse.

They are striped from head to toe,

In the grass they do not show,

So they run about and play

Hide-and-seek the livelong day.

3. Don’t I look just like a sack,

One part white, the other black?

4. Aren’t they having fun, these two,

Playing leapfrog in the Zoo!

If you were a …….

You could join them too!

2. Верите ли вы, что …

6 верных/неверных утверждений о животных по теме (учащиеся дают ответы от групп).

Утверждение верите ли вы что….

- “Crocodiles swallow stones to sink deeper….”

- "Dolphins sleep with one eye open….”

- “It takes 40 min to boil and ostrich egg….” и другие.

3. “Мозговой штурм”.



Группам предлагается вспомнить как можно больше лексических единиц по данной теме (обсуждение в группах).

4. Ассоциативный ряд.

(В группах на листе бумаги дети пишут известные им слова по теме: первая группа - глаголы, вторая - прилагательные, третья - существительные)

5. Акроним.

На доске пишется слово. Учащиеся должны подобрать слова подходящие по смыслу и начинающиеся с этих букв.

- A-ape

- N-nightingale

- I-insect

- M-monkey

- A-ass

- L-lion

2) Стадия «осмысления содержания» (realization of meaning)

На этом этапе учитель предоставляет ученикам информацию для осмысления. Организация работы может быть различной, например, рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение,просмотр видеоматериала.

Ученики стараются получить материал для анализа поставленных вопросов, стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание и почему. Учителя дают возможность самостоятельно поработать, но снабжают учеников необходимыми приемами для вдумчивого анализа.

Примеры заданий.

Дерево предсказаний.

Этот прием помогает учащимся строить предположения по поводу возможных фактов или событий.

На уроке в 5 классе по теме урока “Wild animals” 3 группы учащихся получают тексты разные по содержанию.

Задание:

выберите по 6 ключевых слов, вынесите их на доску.

Предлагаем другим группам попробовать восстановить смоделировать текст по этим словам.

Затем сравниваем с оригиналом текстов.

ABOUT RHINOS

I found out about the dangers rhinos face through a nature documentary on TV. Rhinos live in eastern and southern Africa. They weigh from three to five tones and can reach a speed of around 45 kilometres per hour. Although it is illegal, hundreds kill them for their horns, which are very valuable. Now they are in danger of becoming extinct. I think that rhinos should be bred in captivity until they can live safely in the wild, and people must stop buying products made from rhino.

GREEN-CHEEKED PARROTS

I first learnt about green-cheeked parrots at school. They are usually found in Mexico and are really good at copying people’s voices. In the last twenty years, many have been smuggled across the border to the USA, to be sold as pets. People value them as pets because they are attractive and have amusing personalities. Green-cheeked parrots are difficult to breed, so the species is slowly dying out. In my opinion, people should only buy parrots which have been bred in captivity. Then the green-cheeked parrot could be left in the wild, where it would have a better chance of survival.

FRESHWATER TURTLES

We’re trying to save this species of turtle, which is the largest freshwater turtle in North America. In fact, it is facing extinction because it’s killed for its meat. Snapping-turtle meat is often used in soups or sold in restaurants. Snapping turtles only breed once a year. We believe that if people stopped buying these turtles as pets and stopped eating snapping-turtle soup, the turtles would have a chance to breed and survive.

Инсерт (от английского insert - вставлять, вносить, помещать) - технология эффективного чтения.

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive

N — noting

S — system for

E — effective

R — reading

T — thinking

Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения.

С помощью приема “Инсерт” возможно решение обширного спектра лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами.

Работа с текстом учебника (поисково - исследовательское чтение).

а) Читаем текст про себя, на полях учебника маркируя его специальными значками:

«К» — знаю (от англ. know)

" V " - уже знал

«+» — узнал что-то новое

«–» — противоречит тому, что знаю, думаю иначе или не согласен с утверждением

«?» — хотелось бы узнать подробнее, не понял, есть вопросы





в) Представляем выступления от групп:

известная информация,

новая информация,

согласен/не согласен.

Или при работе с текстом одна группа учащихся ищет аргументы “За”, другая – “Против”.

Учитель группам подбрасывает дополнительные материалы.

На базе текста возникает дискуссия.

Приём фишбоун.

(от англ. fishbone — рыбная кость) позволяет учащимся через наглядный материал- систематизатор выявить и обсудить проблему. В «голове» рыбы формулируется проблема, «косточки скелета» по одну сторону представляют аргументы «за», по другую — «против». В «хвосте» рыбы формулируется вывод. В качестве примера «по косточкам» разберем диалог по теме “Health and Body Care” “What should we do to keep fit?” Разобрав диалог «по косточкам», необходимо предложить обучающимся добавить собственные идеи.

В основе пирамидной истории лежит особая структура, где номер строки обозначает количество слов, вписываемых в «пирамиду»:

1) имя героя (темы);

2) характеристика или описание;

3) место действия (использования);

4) проблема;

5) описание развития ситуации;

6) что предпринимается для решения проблемы;

7) решение проблемы или предположение того, что будет дальше.

3. Стадия «рефлексии» (reflection).

В конце работы учитель и ученики сопоставляют новый материал с тем, что знали по данной теме раньше.

Дети делают выводы по теме урока, систематизируют и оценивают новые знания. Во время дискуссии с одноклассниками они могут как подтвердить свои предположения, так и принять идеи других детей.

Хорошо, если они поставят новые вопросы и обнаружат пробелы в своих знаниях, подготовив почву для следующей темы.

Это стадия размышления, рассуждения, рождения нового знания, самоанализа.

Само слово рефлексия пришло в русский язык из английского языка (reflection – an idea or opinion or statement resulting from deep and careful thought) и является синонимом таким, более привычным словам, как “обратная связь”, “отдача”, “самооценка и самоанализ”, “взаимопонимание и взаимодействие”.

В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, это интересно и т.д.).

Но этот анализ мало понятен, если он не обращен в словесную форму, устную или письменную.

Формы предъявления рефлексии:

Устная форма:

диалог между одним учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики от разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.

Письменная форма:

анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие/несогласие с утверждениями.

Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров.

Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.

В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

На каждом этапе урока свои формы работы.

Так, например, на уроке “ Wild animals” 5 класс, можно предложить учащимся дискуссию на тему: что каждый может сделать для защиты животных?

“BLOB’s Tree”.

Перед детьми стоит задача оценить свои знания по грамматическому или лексическому материалу на начало урока, разместить себя на «Blob’s tree» и объяснить свой выбор.

Это позволит наметить цели обучения по изучению нового материала.

При совместном обсуждении дети приходят к единому мнению, что необходимо повторить.

Кластеры.

Кластер — это способ графической организации, систематизации материала, отражающий нелинейную форму мышления.

Порядок действий:

1) Посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или предложение по теме урока;

2) Вокруг него в выделенных блоках собираются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, которые возникают по ассоциации с темой у учеников.

Блоки соединяются в “кластеры”, объединенные логическими связями.

В итоге получается структура, которая графически отображает информационное поле данной темы. На ее основе ребята составляют устное высказывание или пишут эссе.



Или вот ещё такой "виноградный кластер":

В центре — это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации.

Очень важным этапом является презентация новых кластеров.

Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».



Cluster - Method - графический приём систематизации материала.

Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.

Технология составления:

1. Запись слов вокруг основного слова.

Они обводятся и соединяются с основным словом;

2. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации.

Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;

3. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

4. Ключевое слово;

Возможности использования:

- При систематизации, повторении материала;

- При работе с текстом;

- При повторении в начале урока;

- При введении в тему;

- При сборе необходимого языкового материала;

- При контроле.



a statesman

a famous person

St. Petersburg

What do you know about

Peter the Great

a tsar

fleet

a monarch

ships

Прием “Кластеры” применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.

Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев).

В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, ученики логически связывают с ключевым понятием. В результате, получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Прием “Кластер” позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

"Концептуальное колесо".

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова.

Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:



При изучении модуля 4 «Famous people» в 5 классе по УМК «Spotlight» под редакцией Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс, учащимся предлагается составить два кластера по личностям певицы Полины Гагариной и "Шамана" (Ярослава Дронова).

«Тонкие» и «толстые» вопросы.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы.

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3–4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов:





На стадии рефлексии происходит оценка деятельности учащихся и отслеживание психолого-педагогической комфортности учащихся на уроке.

Можно провести беседу: какой этап урока вызвал наибольший интерес, когда почувствовали усталость, когда вам стало скучно, что вызвало затруднения, ваши пожелания учителю.

Синквейн

Интересный творческий прием, позволяющий ученикам выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п.

Оно позволяет выразить мысли в нескольких значимых словах и емких выражениях.

Сиквейн придумывают индивидуально или в парах, очень редко — в группах.

Обычно синквейн используется на стадии рефлексии или как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Правила написания синквейна:

- первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

— вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

— третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

— четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;

— пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Пример синквейна:

School

Big, new

Learn, read, and write

Here I meet my friends.

Fun.

Он может стать основой для сочинения или, напротив, быть результатом анализа текста.

Любой урок можно переосмыслить в рамках ТРКМ, ввести отдельные вопросы или полностью изменить структуру работы с материалом.

Данная технология эффективно развивает критическое мышление учащихся, столь важное для формирования современной личности — активной и творческой, имеющей свою точку зрения, уважающей мнение других людей и готовой к постоянному развитию.

Вывод.

Технология критического мышления дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации и интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить и работать в сотрудничестве с другими;

- совершенствование качества образования учеников;

- желание и умение стать личностью, которая учится в течение всей жизни.

Используемая литература и источники.

Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления / Школьные технологии. 2004, № 2.

Коржуев А. Как формировать критическое мышление / Высшее образование в России. 2001, № 5.

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / Методист. 2002, № 2.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Народное образование, 2004.

Яфарова М. П. Применение технологии критического мышления на уроках английского языка как способ повышения мотивации // Молодой ученый. — 2017. — №42. — С. 222-229. — URL https://moluch.ru/archive/176/46095/ (дата обращения: 17.06.2018).

https://urok.1sept.ru/articles/641821/

https://moluch.ru/archive/176/46095/