Получите свидетельство
Вход
Коучинг-сессия
| Тема занятия: | Трудности в планировании урока по таксономии Блума
| |||
| Ссылка: | www.cpm.kz, «Руководство для учителя» | |||
| Цель: | Научить педагогов планировать урок через идеи методологии таксономии Блума | |||
| Результат обучения: | В конце коучинг- сессии учителя должны:
| |||
| Основные (ключевые) идеи и понятия: | Таксономия Б. Блума - это модель, с помощью которой основные навыки компетентностного подхода структурируются в определенную иерархическую систему от самых низких процессов до высоких (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание). | |||
| Ресурсы | Раздаточный материал по таксономии Блума, маркеры, заготовка поурочного плана, листы А3, проектор, экран, презентация | |||
| Ход коучинга | ||||
| Этапы проведения коучинга | Время (60±5мин) | Действия коучера | Действия подопечных | |
| Психологический настрой | 3 мин | - Здравствуйте, уважаемые коллеги! Нашу встречу я хочу начать притчей. Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?
Но прежде чем мы начнем мне бы хотелось посмотреть на сколько вы сегодня готовы принять предлагаемую мною информацию Упражнение “Моя минута” Цель упражнения: диагностика работоспособности учителя Точное чувство времени является свидетельством адекватного восприятия действительности и высокой работоспособности человека. Я предлагаю вам приготовиться, сесть свободно, расслабиться, закрыть глаза. По моему сигналу вы все одновременно начнете отсчитывать про себя минуту, т.е. считать до 60. После команды “Закончили!” Каждый запоминает число. Если счет закончился на числах 40-56 это свидетельствует о низкой работоспособности 57-63у вас на данный момент высокая работоспособность п вы готовы к открытиям 63 и выше- вы находитесь в состоянии стресса, поэтому вам надо улыбнуться, привести свои мысли в порядок тем самым настроиться на работу |
Повторяют действия предложенные ведущим
Рефлексия | |
| Формирование групп | 2 мин | Деление на группы «На 1,2,3 расчитайсь!» | ||
| Вводное слово.
Демонстрация презентации «Таксономия Блума» | 15 мин | Сегодня мы выясним с какими трудностями сталкивается учитель при составлении плана по таксономии Блума и постараемся найти пути решения этих трудностей. |
| |
| Повторим таксономию Блума (демонстрация слайдовой презентации). Технология постановки навыков по Н.Ягодкину. Сравнение таксономии Б.Блума с технологией постановки навыков Н.Ягодкина | Учителя внимательно смотрят презентацию | |||
| Задание 1 | 5 мин | На листе А3 в левой части напишите трудности, с которыми может столкнуться учитель, готовясь к уроку по таксономии Блума | Записывают трудности | |
| Задание 2 | 5 мин | Составьте по 1 вопросу, заданию к сказке «Колобок» на каждый из уровней мыслительной деятельности по таксономии Блума. С какими (новыми, дополнительными) трудностями вы столкнулись, выполняя данное задание? Добавьте (новые) трудности в левую колонку листа А3 | Работа в группах
| |
| Задание 3 | 10-12 мин | Анализ поурочного плана. Отвечает ли предложенный учителем поурочный план требованиям таксономии Блума? | Анализируют поурочный план | |
| 5 мин | Презентация своего анализа
| презентация | ||
| Задание 4 | 5 мин | На листе А3 в правой части напишите возможные пути решения проблем, с которыми может столкнуться учитель, готовясь к уроку по таксономии Блума |
| |
| Рефлексия | 3 мин | Устно: сегодня на коучинге я … | Проводят рефлексию | |
| Минутка позитива | 1 мин
| Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало вас?
| ||
Приложение 1
Помощник учителя
«Как сформулировать микроцель
по Таксономии Блума»
Соответственно каждому уровню с помощью определенных глаголов может
предлагаться набор задач.
Так, например, для уровня ЗНАНИЙ подойдут задачи, начинающиеся с глаголов :
запомните, повторите, перечислите, назовите, напишите, сымитируйте,
определите, выучите и т.д.
ПОНИМАНИЕ достигается путем объяснения, описания, определения, обсуждения, формулирования, иллюстрирования, демонстрации.
Задачи, нацеленные на ПРИМЕНЕНИЕ знаний, формулируются с помощью глаголов решать, планировать, объяснять, изображать, экспериментировать, тренироваться, показывать, использовать, учить, демонстрировать и др.
АНАЛИЗ аналитические способности формируются заданиями с ключевыми глаголами исследовать, сравнивать, противопоставлять, разделять, интерпретировать, анализировать, группировать, отбирать, классифицировать и т.д.
В свою очередь способности к СИСТЕЗУ тренируются задачами, ориентированными на составление, сочинение, соединение, конструирование, воображение, формулирование, построение, изобретение.
ОЦЕНКА Последняя группа направлена на самостоятельную интеллектуальную деятельность и требует умения делать заключения, уметь оценивать, одобрять, поддерживать, рекомендовать, критиковать и делать выводы.
При этом каждый уровень когнитивной пирамиды, по Блуму, базируется на предыдущем. В основе всего лежит запоминание, а наивысшей точкой как когнитивных способностей, так и целей обучения является способность к независимой оценке. Казалось бы, идея ясна: без запоминания и знания невозможно понимание, без понимания невозможно использование, без освоения начальных уровней невозможен анализ и синтез, а без всего этого невообразима творческая оценка явлений и событий.
Приложение 2
Помощник учителя «Уровни таксономии Блума»
| Уровень | Навыки | Примеры заданий | Типология заданий
| Достижение цели |
| Знание | Повторение или распознавание информации. | Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать. | Задания на воспроизведение нового материала
| Ученик воспроизводит термины, знает конкретные правила, понятия, факты и т.д. |
| Понимание | Схватывание (понимание) смысла информационных материалов. | Описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому. | Задания на узнавание изученного явления, его интерпретацию и преобразование.
| Ученик понимает факты, правила, интерпретирует схемы, графики. |
| Применение | Применение в сходной ситуации.
| Применить, проиллюстрировать, решить. | Задания на применение знаний (правил, теорий) на практике, то есть в новых конкретных условиях. | Ученик использует ранее полученные знания не только в стандартных условиях, но и в новых ситуациях и правильно их применяет. |
| Анализ | Определить части и структуру.
| Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия. | Задания на анализ материала, то есть выделение отдельных элементов и установление логики их взаимосвязи.
| Ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждений, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных. |
| Синтез | Соединить части по-новому.
| Создать, придумать дизайн, разработать, составить план. | Задания на синтез, предполагающий умение объединить отдельные элементы в новое целое. | Ученик делает творческую работу, предлагает план проведения какого-либо эксперимента, использует знания из нескольких областей. |
| Оценка | Оценить значимость на основе критериев. | Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать. | Задания на оценку каких-либо явлений по определенным критериям.
| Ученик может выделять критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия |
Приложение 3
Помощник учителя
«Таксономия образовательных целей»
Познавательные цели охватывают все, что связано с приобретением знаний и развитием умственных навыков. Таксономия Б. Блума представляет собой иерархию следующих мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, оценка, творчество .
1. Уровень знания - нижний, начальный уровень. Все цели, относящиеся к этому уровню, формируются в терминах механического воспроизведения изученного материала. Например: «Знает признаки весны», «Запомнит название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 20».
2. Чтобы продемонстрировать уровень понимания, учащиеся должны изложить изучаемый материал своими словами. Способность изложить информацию своими словами подтверждает, что учащиеся ее усвоили. Например: «Расскажет о домашних животных», «Определит нечетные числа».
3. На уровне применения цели предполагают применение полученных знаний при выполнении стандартных и нестандартных заданий. Например, «Применяет простые методы вычислений».
4. На уровне анализа ученики в состоянии разделить изученный материал на отдельные составляющие, определить их взаимосвязь. Например, «Ученики смогут разложить произведение числа на множители», «Опишут внешний вид одного из диких животных».
5. На уровне оценки ученики демонстрируют свое отношение к получаемой информации, делают содержательные оценочные суждения об изучаемом материале, о новых данных, относящихся к предмету изучения, При этом основываются на анализе, адекватных доводов и четких критериев. Например, «Может аргументировано объяснить эффективность выбранного метода решения».
6. На уровне творчества ученики, используя свои творческие возможности, представляют изученный материал в новой форме. Например, «Самостоятельно составляет задачу на применение простых методов вычисления».
СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯМ
Хотите, чтобы хорошее настроение
не покидало вас?
Ешьте бананы. В их мякоти содержатся вещества, благодаря которым возникает чувство радости и спокойствия
Ешьте апельсины. Они стабилизируют настроение, устраняют депрессию, печаль, тревогу.
И, конечно, шоколад. Он улучшает настроение и успокаивает «исстрадавшуюся» нервную систему.
Можно покатать на ладони грецкий орех или любой предмет с гранями (ручку, карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты (и таланты детей) с помощью пальчиковой гимнастики.
Старайтесь смотреть на вещи оптимистично. УЛЫБАЙТЕСЬ! Учителя, которые улыбаются и которым улыбаются, живут на 4 года дольше!
Учитель не имеет права беспечно относиться к своему здоровью, ведь он – пример для подражания! Если плохо себя чувствуете, разрешите себе выйти на больничный. Оставьте чувство долга – ничего со школой и с учениками не произойдет!
рефлексия «Пятерочка»
Обведите свою руку на листе бумаги. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец - мне было трудно (не понравилось);
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения 
ГУ «Тогузакская средняя школа отдела образования
акимата Карабалыкского района»
Коучинг
«Планирование урока по таксономии Блума»
Село Тогузак
2014 2015 учебный год
Трудности в планировании урока по таксономии Блума (50.9 KB)
0
2312
79
Нравится
0
