«Универсальные учебные действия»

Методическая разработка

по теме «Универсальные учебные действия»

Без общения с другими существами мы бы мирно щипали травку

Русский философ П.Я. Чаадаев

Подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетентности, в связи с тем, что общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности.

В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин

Цель работы – разработать систему заданий, ориентированных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые учащиеся в процессе изучения учебного предмета выполняют с использованием учебника.

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения   для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий

Соответственно предметом обсуждения должны стать следующие универсальные учебные действия:

• личностные — смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;

• регулятивные — целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

• познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления;

• коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.

В культурно-историческойтрадиции отечественной психологии коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина, 1986).

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Для каждого из базовых универсальных учебных действий должны быть определены критерии их сформированности, позволяющие описать конечную (планируемую) форму действия, открывая возможность реализации стратегии планомерного формирования умственных действий с заранее заданными свойствами (П. Я. Гальперин).

Считается, что эффективно сформированыкоммуникативные УУД в условиях обучения в основной школе, если:

- механизм формирования коммуникативной компетенции школьников функционирует благодаря включению учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулированию их коммуникативной деятельности;

- выявлены организационно-дидактические условия, способствующие переходу учащихся с низкого на более высокий уровень коммуникативной успешности;

- определены критерии и способ диагностики, позволяющие адекватно оценить формирование коммуникативных УУД у школьников и, на этой основе, совершенствовать процесс их формирования.

Систему формирования коммуникативных УУД предложил А.Г. Асмолов, он разработал и универсальные типовые задания. Опираясь на идеи,предложенные А.Г. Асмоловым, я разработала задания, которые использую с целью формирования коммуникативных УУД на протяжении изучения всего курса физики (7-11 класс).

Система заданий

Состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на протяжении периода школьного обучения:

1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение:

• слушать и слышать друг друга;

• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

• представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Задание «Учимся слушать партнёра»

Цель:формирование умения общения и взаимодействия с партнерами по совместной деятельности

Форма выполнения задания:работа в группах или попарно с последующим совместным обсуждением в классе и создание опорного конспекта в рабочей тетради

Материал:учебник физики (например, рассмотреть можно следующие темы - 7 класс: тема «Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля», тема «Архимедова сила»; 8 класс: тема «Закон Ома для участка цепи», тема «Отражение света. Закон отражения света»; 9 класс: тема «Свободное падение тел», тема «Направление индукционного тока. Правило Ленца»; 10 класс: тема «Изопроцессы»; 11 класс: тема «Взаимодействие магнитов и токов», тема «Интерференция света», тема «Фотоэффект»)

Описание задания: Обучающимся предлагается в качестве задания на уроке найти в тексте учебника описание опыта, благодаря которому был открыт физический закон. Данная работа проводится во время специально организованной групповой дискуссии.

Инструкция:Обсуждаются возможные варианты ответа и делается запись учебного материала в рабочую тетрадь

Критерии оценивания:

• соответствие содержания описываемого опыта и закона тексту учебника;

• умение слышать, слушать и понимать партнера;

• умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга;

• уровень самостоятельности обучающихся;

• уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции:

1. умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

2. умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Задание «Участвуем в диспуте»

Цель: формирование умения устного общения двух или несколько учеников

Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе

Материалы:учебник физики (например, рассмотреть можно следующие темы - 7 класс: тема «Сила трения. Трение в природе и технике» диспут по теме «Трение - полезное или вредное явление»; 8 класс: тема «Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы» диспут по теме «Энергосбережение: миф или реальность»; 9 класс: тема «Атомная энергетика» диспут по теме «Преимущества и недостатки АЭС»; 10 класс: тема «Тепловые двигатели» диспут по теме «Тепловые двигатели: необходимый атрибут или экологическая проблема современной цивилизации»)

Описание задания: обучающимся предлагается участвовать в диспуте

Инструкция: при повторении темы составить таблицу с аргументами, после обсуждения материала скорректировать таблицу в рабочей тетради, если возникает необходимость

Критерии оценивания:

• соответствие содержания фактов и аргументов;

• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

• уровень самостоятельности обучающихся;

• соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной дилеммы.

3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — это:

• определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

• планирование общих способов работы;

• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

Задание «План предстоящей деятельности»

Цель: формирование умения четко организовывать предстоящую работу

Форма выполнения задания: работа в группах или индивидуальная с последующим совместным обсуждением в классе

Материалы: учебник физики (например, рассмотреть можно следующие темы - 7 класс: тема «Строение вещества»; 8 класс: тема «Источники электрического тока», тема «Магнитное поле Земли»; 9 класс: тема «Реактивное движение»; 10 класс: тема «Специальная теория относительности»; 11 класс: тема «Корпускулярно-волновой дуализм»)

Описание задания: обучающимся предлагается в качестве домашнего задания составить план написания реферата(или составить план сообщения, доклада, презентации) по определенной теме. Учащиеся приносят свои работы в письменном виде и устраивают их презентацию в классе. Из предложенных работ учитель выбирает несколько наиболее интересных для всех учащихся. Их обсуждают во время специально организованной групповой дискуссии.

Инструкция:

План деятельности обучающегося:

• Определение цели работы

• Обоснование цели

• Отбор фактов

• Группировка фактов и придумывания названия данным группам

• Создание плана реферата

Обсуждаются возможные варианты планов реферата (сообщения, доклада, презентации)

и выявляются лучшие работы

Критерии оценивания:

• соответствие содержания плану работы;

• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

• уровень самостоятельности обучающихся.

4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) — это умение:

• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

Задание «Постановка опыта из учебника»

Цель: формирование умения сотрудничества и проектной формы работы

Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе.

Материалы: учебник физики (например, рассмотреть можно следующие темы - 7 класс: тема «Давление в жидкости и газе»; 8 класс: тема «Зависимость силы тока от напряжения»; 9 класс: тема «Магнитный поток»; 10 класс: тема «Изопроцессы»; 11 класс: тема «Последовательное и параллельное соединение проводников»)

Описание задания: учащимся предлагается провести опыты и оформить в виде мини- проекта свою работу

Инструкция:

7 класс: ученики класса делятся на 4 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами,о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводят 4 эксперимента (Прогибание плёнки при увеличении столба воды; Выпрямление пленки при одинаковом уровне воды в трубке и в сосуде; Выпрямление пленки при равенстве сил, действующих на неё с обеих сторон; Отпадание дна сосуда под действием силы тяжести). Вся работа оформляется в рабочей тетради.

8 класс: ученики класса делятся на 5 групп, и в 4 группах есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), каждая группа проводит 1 эксперимент- снимает показания амперметра при заданном напряжении, 5 группа состоит из учеников – теоретиков, которые обобщают все четыре эксперимента, выводят закономерность, строят график зависимости силы тока в проводнике от напряжения и делают общий вывод.

9 класс: ученики класса делятся на 3 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводится 3 эксперимента (Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от модуля вектора магнитной индукции; Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади контура; Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от ориентации плоскости контура по отношению к линиям магнитной индукции). Обобщение, выводы и записи по всей теме фиксируются в рабочей тетради

10 класс: ученики класса делятся на 3 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (строит графики, анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводится 3 эксперимента (Изотермический процесс; Изобарный процесс; Изохорный процесс). Обобщение, выводы и записи по всей теме фиксируются в рабочей тетради

11 класс: ученики класса делятся на 3 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (строит графики, анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводится 3 эксперимента (Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении проводников; Проверка правила для силы электрического тока при последовательном соединении проводников; Проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении проводников; Проверка правила для электрического напряжения при параллельном соединении проводников). Обобщение, выводы и записи по всей теме фиксируются в рабочей тетради

Критерии оценивания:

• соответствие содержания выполненной работы материалам учебника;

• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их мнение;

• умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга;

• уровень самостоятельности обучающихся.

5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества — это:

• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

• адекватное межличностное восприятие;

• готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

Задание «Всё не так!»

Цель: формирование умения корректно отстаивать свое мнение

Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе

Материалы: учебник физики (например, рассмотреть можно следующие темы - 7 класс: тема «Агрегатные состояния вещества», тема «Плавание тел»; 8 класс: тема «Влажность воздуха.Способы определения влажности воздуха»; 9 класс: тема «Получение и передача переменного электрического тока»)

Описание задания: учащимся предлагается друг за другом продолжить логическую цепь при изучении новой темы

Инструкция: Обсуждаются возможные варианты решения, и выявляется, какой ответ бы предложил следующий ученик

Критерии оценивания:

• соответствие содержания учебному материалу;

• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

• умение договариваться, вести дискуссию.

6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:

• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

• речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка)предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так ив форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации —. процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

Задание «Такая разная речь: физика с лирикой»

Цель: формирование качеств деловой речи

Форма выполнения задания: индивидуальнаяработа

Материалы: учебник физики (например, рассмотреть можно следующие темы - 7 класс: тема «Способы уменьшения и увеличения давления»; 8 класс: тема «Источники света»; 9 класс: тема «Принцип радиосвязи»; 10 класс: тема «Звуковые волны»; 11 класс: тема «Радиоактивность»)

Описание задания:

1 тип: «Переведите» письменную речь на обычный разговорный язык;

2 тип: Переделайте исходную письменную речь в диалог;

3 тип: Подготовьте рассказ по изучаемой теме для мамы(папы) или младшего брата (сестры) в любой форме (можно и стихотворение, рып);

4 тип: Учитель произносит фразу (примеры фраз из механики - «Равномерное движение тела», «Перемещение тела», «Система отсчёта»), а ученики должны выразить содержащую в ней мысль другими словами, используя знания физики;

5 тип: При индивидуальном опросе ученика, который временно не может посещать школу использовать голосовую функцию телефона;

6 тип: Составьте устный рассказ по таблице, например, «Удельная теплоёмкость некоторых веществ» 8класс.

Выполнение задания можно связать с ответами на следующие вопросы:

• Чему посвящена таблица?

• Сколько объектов в ней рассматривается?

• Какие единицы измерения в ней используются?

• Что означает данная величина?

• Какой объект, из включенных в таблицу, имеет наименьшее и наибольшее значение?

• Для каких целей может пригодиться таблица?

Критерии оценивания:

• соответствие содержания рассказа учебному материалу;

• умение правильно выражать свои мысли в речи;

• уровень самостоятельности обучающихся;

• умение уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Говоря о формировании универсальных учебных действий обучающихся, мы говорим об умениях и навыках, которые позволят ученикам самостоятельно усваивать новые знания, а также навыках самоорганизации своей деятельности по их поиску. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения опыта школьника, основой для получения новых знаний.А уровень самостоятельности обучающихся зависит от степени сформированности универсальных учебных действий. Таким образом, основная цель, которая стоит перед учителем - научить детей самостоятельно добывать знания. 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования.МСтандарты  второго поколения.  «Примерныепрограммыпо учебным предметам. Физика» Основная школа. М.: «Просвещение». 2011 г.

2. Формирование универсальных учебных действийв основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение» 2010г.

3. Браверман Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики 2005г.

4. БраверманЭ.М.Учимся и учим универсальные умения. Практическое руководство. Пособие для учащихся и педагогов. М.: АПК и ППРО 2013г.

5. БраверманЭ.М.Советыизучающим и преподающим физику и не только. Практическое руководство. Пособие для учащихся и педагогов. М.: АПК и ППРО 2013г.

6. Перышкин А.В. Физика 7 класс. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2014г.

7. Перышкин А.В. Физика 8 класс. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2015г.

8. Перышкин А.В. Физика 9 класс. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2016г.

9. Касьянов В. А. Физика 10 класс. Базовый уровень. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2016г.

10. Касьянов В. А. Физика 11 класс. Базовый уровень. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2016г.