Влияние стрессоустойчивости на учебную деятельность

Влияние стрессоустойчивости на учебную деятельность

Cивых И.Н, Сивых Е.И

Сивых Ирина Николаевна/ Sivykh Irina Nikolaevna – студентка факультета математики и естественнонаучного образования, федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский Государственный Национальный Исследовательский Университет» , г.Белгород

Сивых Елена Ивановна / Sivykh Elena Ivanovna –директор Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «масловопристанская средняя общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области"

Аннотация: в статье рассматривается вопрос о влиянии стресса на учебный процесс. Как стрессоустойчевость отражается на успеваемости обучающихся.

Ключевые слова: стресс, учебная деятельность, психология.

Проблема стресса в последние годы становиться одной из самых актуальных тем в мировой психологической науке и практике. Мы привыкли считать, только взрослые испытывают стресс, но испытывают ли его дети? Конечно много посчитают, что нет, ведь у них нет большой ответственности, им не надо отсчитываться перед начальством и выполнять работу по дому. Факт в том, что многие дети подвержены стрессу. Это происходит, когда они попадают в опасные (унижение сверстников), сложные (взаимодействие с новым учителем) и болезненные (потеря друга) ситуации. Стресс увеличивается, потому что в отличие от взрослых, в распоряжении детей нет ресурсов, необходимых для того, чтобы справляться с подобными ситуациями. Требования школы, оказывающие давление на обучающихся , а также разочарование от низких оценок и незаконченные домашние задания - все это может потреблять большую часть энергии. Жизнь в состоянии постоянного стресса ведет к ряду проблем со стороны здоровья и успеваемости в школе.

Для разрешения данной проблемы использовались психологические методики: 1)тест С.Коухеном и Г. Виллиансоном, предназначенный для самооценки стрессоустойчивости. [1] 2)методика Филлипса для диагностики уровня школьной тревожности.[2] 3)проективная методика "Рисунок человека" К.Маховер на основеметодики Ф.Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Опытно-экспериментальной базой был 5 класс МБОУ «Масловопристанская СОШ».

Объем выборки составил 35 учащихся в возрасте 11-12 лет.

Результаты методик оказались в двух параллелях разными. Первая методика была направленная на выявление уровня школьной тревожности у младших и средних школьников. Наибольшую тревожность у пятиклассников вызывают проблемы и страхи в отношении с учителями, а также страх проверки знаний.

Следующая методика С. Коухена и Г. Виллиансона позволяет человеку оценить уровень своей стрессоустойчивости (он может быть отличный, хороший, удовлетворительный, плохой или очень плохой)

По результатам 5 «А» класса можно сделать вывод,что оценка стресса в классе соответствует удовлетворительной оценке показателя самооценки стрессоустойчивости учащихся. В 5 «Б» классе преобладает удовлетворительная самооценка стресса, но есть группа детей с плохой стресоустойчивой самооценкой, что говорит о их неуверенности в знаниях и неадекватности их стрессоустойчивости.

Анализируя успеваемость и качество знаний в данных классах по итогам 4 класса и 1 четверти 5 класса можно сделать вывод, что учащиеся 5 «А» класса уверение чувствуют себя на уроке в меньшей степени,имеют страхи в отношение к учителям и проверки знаний,чем учащиеся 5 «Б» класса, успеваемость которых ниже.

Проективная методика "Рисунок человека" один из наиболее используемых диагностических методов. Выводы о месте личности в окружающем мире и уровне тревожности.

Для двух классов характерны определенные особенности.

Рисунки учащихся 5 «А» класса выполнены как в цветном, так и в черно- белом формате. Практически на всех рисунках линии ровные, не обрывистые, нажим сильный. Рисунок расположен в центре листа, либо в верхней части, что говорит о высокой самооценке их обладателей. Половина рисунков заштрихована – это говорит о том, что отвечать за свои поступки готовы лишь половина класса. На всех рисунках отсутствуют уши- учащиеся не готовы воспринимать критику. И самое интересное то, что много разнообразных деталей в рисунках - это признак демонстративности или творческого воображения, часто то и другое переплетаются вместе.

Так рисунки 5 «Б» класса выполнены в черно- белом цвете, линии обрывистые, нажим слабый говорит об эмоциональной подавленности. Стирание и исправление линий -это попытка контролировать свою тревогу и свое поведение. Большая часть рисунков незаштрихована (белый фон)- это означает незрелость, инфантилизм, неготовность отвечать за свои поступки. Еще одна особенность – это расположение рук. Руки прижаты к телу, либо спрятаны за спину- учащиеся испытывают внутреннее напряжение, отсутствие ладоней говорит о том, что учащиеся либо испытывают нехватку общения, либо не умеют общаться. Так же на многих рисунках голова заметно больше тела, это может быть связано с большой умственной нагрузкой во время учебного процесса, либо повышенный интерес к ее функциям. Почти на всех рисунках отсутствуют уши- учащиеся не готовы воспринимать критику. На некоторых рисунках туловище слишком короткое- это характерно для низкой самооценки Следующая особенность –это агрессия. Уровень агрессии по классу низкий (на одном рисунке прорисовано большое, мускулистое тело с маленькой головой, что говорит о преобладании физической силы над умственной).

Целью нашей статьи была раскрыть закономерность стрессоустойчивости с учебной деятельностью.

При исследовании выяснилось, что большинство учащихся испытывают стрессы, которые связаны со страхом самовыражения, страхом ситуации проверки знаний, и проблемы и страхи в отношении с учителями. При исследовании страхов несоответствия ожиданиям окружающих выяснилось, что 40% и 52%, соответственно в каждом классе, учащихся испытывают его. Это постепенно ведет к замкнутости, неуверенности, к боязни высказывать свое мнение. При исследовании страха в отношении с учителями примерно 53% и 88%, соответственно, учащихся страдают этой проблемой, которая приводит к нервозности, возбудимости, трудности восприятия объясняемого материала и конфликтным ситуациям с учителями.

Многие из учащихся могут противостоять стрессовым ситуациям. Всего 20% из общего числа опрашиваемых в 5 «Б» классе показали отрицательный результат.

Мы можем провести параллель между влиянием стрессоустойчивости и успеваемости детей. В 5 «А» более открытые, испытывающие меньшую тревожность перед учителем и новыми преградами, в этом классе более благоприятная атмосфера между учениками, поэтому и успеваемость наиболее выше. В 5 «Б» все показатели ниже, что в 5 «А» классе, поэтому можно и сделать вывод о закономерности между стрессоустойчивостью и учебной деятельности

Таким образом, различные состояния страха могут привести к стрессам, будь то страх в отношении с учителями или страх связанный с самовыражением, которые и влияет на усвоение материала и в целом учебную деятельность.

Литература

1. Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://gn24.net/tests/test-samootsenki-stressoustojchivosti-s-kouhena-i-gvilliansona.html(дата обращения 18.11.15)

2. Методика уровня школьной тревожности Филиппса. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://gn24.net/tests/test-trevognosti- Filippsona.html(дата обращения 18.11.15).