Восполнение пробелов в связной речи у обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС на логопедических занятиях

"Восполнение пробелов в связной речи у детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС "

Учитель-логопед

МБОУ г. Костромы «Лицей №41»

Шалманова Анна Сергеевна

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.

Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обусловленными общим недоразвитием речи, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями.

ФГОС устанавливает определённые требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Личностные результаты включают: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные ‒ освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Предметные ‒ освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья

имеют отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

Категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие,

позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

(РАС);

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х

нарушений).

Характерные черты для детей с ОВЗ

• более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи;

• эмоциональная незрелость;

• явные трудности управления своим поведением;

• трудности социальной адаптации;

• низкий темп работы и недостаточная продуктивность деятельности в целом.

Характеристика связной речи

• Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.
• Связную речь определяют как совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

Понятие “связная речь”

Диалогическая форма речи

Монологическая форма речи

Диалогическая – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников речевого общения.

Приёмы работы по восполнению пробелов

в диалогической речи у детей с ОВЗ .

• наличие сильного собеседника
• создание ситуаций, побуждающих ребёнка к беседе, высказываниям,
• использование заданий по продолжению начатого разговора
• обсуждение устных высказываний , в том числе записанных на магнитофонную плёнку.

Монологическая речь – это связная речь

одного лица,

коммуникативная цель которой – сообщение о

каких-либо фактах,

явлениях реальной действительности.

Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации.

К основным свойствам монологической речи относятся односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развёрнутость, логическая последовательность изложения.

Основными методами обучения детей связной монологической речи являются:

- обучение пересказу;

- обучение рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинкам и др.)

- обучение устному сочинению по воображению.

Структура занятия по обучению пересказу

1) организационная часть , подготовительные упражнения,

2) чтение произведения,

3) содержательный и языковой анализ текста ;

4) пересказ текста,

5) упражнения на усвоение и закрепление языкового материала

6) анализ пересказа.

Методические приёмы для обучения пересказу:

- завершение отдельных, незаконченных предложений;

• выделение основных этапов сюжета произведения
• пересказ по опорным вопросам,
• показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения;

- пересказ по плану-схеме;

- пересказ по цепочке;

- выборочный пересказ;

- пересказ по опорным схемам.

Виды занятий при обучении рассказыванию

• Составление рассказов по сюжетным картинкам.
• Составление рассказа по отдельной сюжетной картине

3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок. Можно использовать серии картинок по сюжету Н. Радлова: "Что случилось?", "Зайчик и уточки » и т .д.

Структура занятия по обучению рассказу по разным видам картинок :

- подготовка детей к восприятию содержания картинки (предварительная беседа, отгадывание загадок);

-разбор её содержания;

-обучение детей составлению рассказа;

-анализ детских рассказов

Методические приёмы при обучении рассказыванию по картинке :

- образец рассказа логопеда по картинке;

- план рассказа;

- составление рассказа по фрагментам картины;

• коллективное сочинение рассказа.

Виды заданий по составлению самостоятельного рассказа с элементами творчества :

- придумывание начала рассказа;

- придумывание продолжения рассказа;

- сочинение рассказа на заданную тему по предметным картинкам.

Методические приёмы при обучении самостоятельному рассказу:

а) составление продолжения рассказа

• используется наглядный материал,
• начало рассказа прочитывается учителем-логопедом,
• ответы детей корректируются учителем

б) о бучение детей составлению рассказов на заданную тему по опорным словам

• определяется тема рассказа,
• используются наглядные опоры – предметные картинки,
• схема-характеристика предметов (описание внешнего вида, деталей и др.),
• план, состоящий из четырёх - пяти вопросов.

Литература:

1. А.В. Ястребова, Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ». ‒ М.: Аркти, 1997

2. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 19.12. 2014г. №1598 Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с задержкой психического развития. ‒ Просвещение, 2018

4. Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 класса, адресованной обучающимся с тяжёлыми нарушениями речи. ‒ Просвещение, 2018

5. Fgosreestr.ru

Спасибо за внимание!