Выбирая профессию

Многие думают, что им достаточно выбрать одну-единственную профессию, и она – на всю жизнь. Но мир человеческих дел очень изменчив. В современных отраслях производства только за одну жизнь иная профессия, бывает, изменяется три-четыре раза. Выучился, допустим, на токаря. Но вот ввели линию токарных полуавтоматов. Ты уже оператор этой линии. Внедрили на заводе станки с числовым программным управление – ты уже оператор станков с ЧПУ. Придут на смену им роботы – опять надо пересматривать профессию: либо в корне переучиваться, либо, если не под силу, менять работу.

Степень потребности страны в тех или иных занятиях и профессиях регулируются моральными и материальными льготами, рекламой, системой профориентации. Некоторые тяжелые или неприятные работы (допустим, ассенизатора) оплачиваются выше среднего, чтобы компенсировать негативные стороны труда.

Система профориентации в школе пока достаточно однобока. Нет, общий ассортимент предлагаемых учебно-производственными комбинатами профессий расширился до 120. Обязательным для старшеклассников многих школ стал и современный курс «Основы информатики и вычислительной техники». Но дисплейными кабинетами оборудованы, мягко говоря, далеко не все школы. И для конкретной производственной практики ребятам по-прежнему предлагают чаще три-четыре не самые престижные профессии.

В моей школе, например, трудовой выбор ограничивался возможностью пойти в слесари (для мальчиков), в чертежники (для тех, у кого не ниже четверки по алгебре, геометрии и черчению) или в воспитатели детского сада. То есть, скажем, для меня, имеющей хилые тройки по математике, выбора вообще не было. Тогда я была этим сильно угнетена. Я мечтала о театре и не видела проку для своей будущей профессии в вытирании детских носов. С тоской я принялась знакомиться с азами педагогики и психологии, не ведая, насколько это поможет мне в будущей журналистской теме социальной педагогики и молодежного досуга, и в тренерской работе с подростками, и в роли мамы своего сына, и в должности начальника службы социальной помощи…

Поэтому от души советую не переживать от кажущейся «бесцельности» школьной практики. Конечно, любое общество испытывает большую потребность в массовых профессиях (строительных, рабочих специальностях), их в первую очередь и предлагает выпускникам. Но разве помешает в жизни уметь хорошо делать несколько дел? Сшить себе платье, выстроить летний домик, починить мебель, красиво накрыть на стол и вкусно приготовить… кроме полезных жизненных навыков, это прибавляет и уверенности в себе. Антон Чехов и Андрей Платонов признавались, что ничуть не жалели о том, что до писательского творчества испытали себя в качестве врача и мелиоратора. Это прибавило им жизненного опыта и материала для произведений.

Умение, навыки, науки и специальности в современном мире настолько пересекаются и переплетаются, что, ухватив за кончик одной профессии, не знаешь, куда и выйдешь, размотав весь жизненный клубок.

Уметь делать несколько дел, и делать их хорошо, - тоже примета нашего времени. Между всеми отраслями науки, промышленности, сельского хозяйства идет обмен идеями. Это плодотворный процесс. Это типичный для НТР процесс. Токарь по дереву помогает конструктору детских игрушек. Архитектор мелиоратор сооружают невиданной красоты фонтаны. Специалист оборонной промышленности берется помочь автоматизировать переработку сельскохозяйственных продуктов. Терапевт и радиотехник разрабатывают новый диагностический прибор…

Кружковцы со станции юных техников при Дворце культуры им. 40-летия октября в г. Николаеве тоже работали над ортопедическим аппаратом для областной больницы. А до этого выполняли специальные заказы на стыке технических и эстетических интересов – собирали телевизоры в своих лабораториях, электромеханическую оснастку для кукольного трио веселых музыкантов в рост человека, которые «играли» на главной новогодней елки города.

Однако не надо делать поспешный вывод, что подобной гармонии «физики» и «лирики» можно добиться по заказу. Начинать нужно с непривычного сочетания разных направлений творчества, чтобы постепенно сформировались широкий взгляд на мир и нестандартное мышление. Вообще разнообразие идей, их «суверенитет», свободное развитие и свободная приверженность к тем или иным идеям и их практическим воплощениям – залог здорового развития и общества, и человека. Здесь проблема: умеет человек увидеть эти идеи и дела в окружающей действительности то и «заказ», и призыв общества будут восприниматься не «из-под палки», а как естественный выход творческого начала.

Весь прогресс человечества, собственно, и основан на изобретениях и открытиях – на том, что является результатом творческого мышления. Гений, будь то Леонардо да Винчи, Ломоносов, Эдисон или Попов, создавал творение, которое использовало человечество, и каждое гениальное творение было шагом вперед на пути прогресса. Чтобы продлить день, человек изобрел освещение, чтобы ускорить передвижение – придумал автомобиль, поезд, самолет. Чем больше человек пытался разгрузить свои руки, ног и другие мышцы, тем большее число людей испытывали потребность в творческом мышлении. Но спор о том, кто же все-таки может изобретать или совершать открытия: гении или каждый из нас – до сих пор остается открытым. Между тем совершенно точно установлено, что способность творить – врожденная, свойственная любому ребенку. Видный американский этолог (этология – наука о врожденный формах поведения) Д.Моррис писал: «Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослого… если бы процессы, с которыми они связаны, - чувство удивления и любопытства, тягу к пробам и находкам – можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было бы добиться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве – битве за творчество».

Почему же мы, как правило, проигрываем в этом сражении?

Скорее всего, потому, что по мере приобретения знаний, навыков и умений (да еще всего по одной специальности) все шаблоннее и инертнее становится наше мышление.

Вот что думает по этому поводу молодой специалист Сергей Иванов, закончивший в 1986 г. Московский институт химического машиностроения и работающий в НИИ по удобрениям и инсектофунгицидам им. А. Я. Самойлова:

- Мы все умны задним умом – сейчас я бы иначе учил математику, химию. Не хватает знания этих предметов, приходится добирать их «в процессе». Мы ведь не знали в институте, что пригодится в работе, а что нет. И вообще, мне кажется, что наша система высшего образования не ориентирует даже на элементарное творчество. В институте подчас выгоднее чисто, красиво «содрать» проект, недели по-настоящему вникнуть во что-то и постараться что-то придумать. Если бы в институтской скамьи нас учили самостоятельно мыслить, а не только добросовестно учиться, хороших специалистов было бы больше. «Отлично» за дипломный проект нужно ставить, на мой взгляд, не за механическую, пусть добросовестную работу, а за попытку подумать и сделать что-то самостоятельно. Иначе получаются лишь исполнители, а не «генераторы идей»…

Действительно, перенимание чужого опыта (родителей, учителей, наставников) как бы блокирует, забивает, как сорняки, наше собственное творчество. Что можно сделать, чтобы этого не произошло?

Лучшие педагоги увидели оптимальный путь в создании специализированных классов и даже целых школ – с компьютерным, биологическим, театральным, физическим, литературным уклоном, где школьники сами познают мир техники, мир искусства, мир науки в малых группах – через общие интересы, через атмосферу любимого дела. Сегодня различные центры подготовки программистов и операторов ЭВМ, гимназии и лицеи появляются не только в столичных и крупных областных городах, но и самых отдаленных уголках нашей страны.

Но как быть, если кому-то не повезло учиться в физико-математической или иной специализированной школе, если он сам еще не настолько определил свои пристрастия, чтобы записаться в одну из них? Можно ли самостоятельно или в компании сверстников развить творческое мышление?

Давайте попробуем. Умение найти яркий образ, сочную метафору предмету, вещи, явлению – один из важнейших творческих навыков. Начать можно с игры «на что это похоже?» устраиваются соревнования на поиск наиболее удачного сходства какой-либо вещи, животного или растения между собой или с другим явлением, предметом. Кстати, по этому принципу придумывают карикатуры. Художник подмечает крошечное сходство человека, допустим, с гусем или зайцем и заостряет это сходство в рисунке.

Итак, «Что общего между карандашом и… ботинком?» - спрашивает ведущий. И, видя замешательство других, поясняет: «И то и другое оставляет след».

Новая игровая ситуация. Выбирают водящего, которого просят выйти. Оставшиеся договариваются, кого из них будут описывать. Зовут входящего, который может задавать любые вопросы, крое прямых (можно заранее оговорить число вопросов). Например, водящий спрашивает: «Если сравнить этого человека с мебелью, то, что это?» Ему отвечают, исходя из представлений о характере и внешности того, на кого загадали: «Шкаф», «Кресло», «Матрас». Следующий вопрос: «Если это домашнее животное, то какое?» Ответы: «Буйвол», «Вол», «Ручной слон». «Если это растение, то какое?» Ответы: «Пальма», «Кустарник», «Баобаб». Водящий просит подняться приятеля, который и впрямь объемист, добродушен, нетороплив, в движениях. Угадал!

Возможна и игра, распространенная среди писателей-фантастов: придумать новое назначение известной вещи. Допустим, бумага – не только писчая, но и в качестве термоса для кастрюли с только что сваренной картошкой; кирпич не только для строительства, но и для метания; свеча – не только для освещения, но и для вощения дратвы…

Уровень ассоциативности прямо соответствует творческим способностям. Причем наиболее простым считается так называемое звездное ассоциирование, когда понятия подбираются по родовому сходству, все вокруг заданного слова. К «стулу» испытуемый добавляет «стол», «кровать», «секретер». «Цепное» ассоциирование – более сложное, творческое, потому что уводит как бы по цепочке все дальше от начального понятия, добавляя новые, несовпадающие признаки к каждому последующему понятию до тех пор, пока не надоест или не иссякнет воображение. Например: земля, цветок, дерево, бумага, роман, фантазия, космос, звезда, офицер, мир, рождение… это упражнение лучше дать, не объясняя заранее, какого типа ассоциации от испытуемых ждут. А по результатам судят об уровне творческих способностей.

Чем дальше по смыслу начальное слово цепочки от конечного, тем больше объем творческих способностей. Допустим, «рождение» ближе к земле, чем, скажем, «железобетон» или «кибернетика».

Бывает и так, что далекие уму и сердцу слова не вызывают никаких ассоциаций, а затронь волнующую человека тему, и из него прорвется фонтан ассоциаций – только записывай. Это говорит об избирательности творческих способностей, о склонности этого человека к творчеству в некоторых излюбленных им сферах деятельности. Кстати, и сам подбор ассоциаций указывает на определенные склонности. Обилие технических терминов – человеку ближе техническое творчество, возвышенно-романтических – почти наверняка человек пробует (или пробовал) себя в поэзии.

Тренировкой творческого мышления может быть и поиск объединяющего, серьезного или шуточного понятия для нескольких. Пример: конфеты, колбаса, вкуснота, объеденье – дефицит.

Такой же сплав из разных качеств предмета или явления можно получить, если пытаться придумывать свои названия картинам, фильмам, вещам. Не случайно в свое время Корней Чуковский подметил, что незаштампованный малыш занимается чудесным словотворчеством, называя молоток «колотком» (он же колотит!), жука – «ползуком», а глагол «стреляют» переиначивает в «пуляют» (от пули). А можно, наоборот, произнести название только метафорическое, а не фактическое), допустим, «Радость», «Тишина», «Печаль» и попросить приятелей отгадать, к какой из расставленных произведений прикладного искусства оно относится. Желательно обосновывать свои предположения.

После таких занятий можно смело переходить к более сложным, проверяющем «чувство стиля».

1. Надо отобрать 4-5 репродукций картин одного художника из десятка разложенных на столе.

Чем ближе темпы и манера письма художников, тем, понятно, сложнее отбор.

2. К четырем анонимным репродукциям предлагается пятая, чей автор называется. Определи, какая из анонимных репродукций изображает картину кисти того же художника.

3. Звучит начало фрагмента музыкального произведения определенного направления (джазового, симфонического, фольклорного).

Затем предлагается ребятам нескольких мнимых и одно подлинное продолжение. Задача слушающих – угадать настоящее.

4. Предлагается подобрать детали обстановки (мебель, светильники) к интерьеру определенной эпохи (барокко, рококо, ампир).

Все эти творческие игры полезней заканчивать выбором лучшего решения и обсуждением его достоинств. Преимущество игр в том, что они доступны всем, а не только тем, кто обладает способностями к художественному творчеству. Подросток может не петь, не рисовать, не лепить, не фотографировать, но после таких тренировок он раскрепостит свое мышление, начнет творчески воспринимать произведения искусства и мир, который они отражают.

Недостаток этой методики в том, что она в первую очередь привлекает натур художественного склада и может надоесть, скажем, юному изобретателю и полиглоту. Но если компания пестра, то лучше перемежать эти задания с играми универсальными. Толчком, поводом к универсальным играм может стать любая неоднозначная ситуация: бытовая, учебная, техническая или даже психологическая.

Открытия и изобретения, как и тысячи лет назад, свершаются все тем же способом проб и ошибок. Разве что порой гениальное прозрение позволяет сразу «перескочить» через сотню-другую лишних вариантов. Но должны же существовать какие-то научные методы ускорения перебора всевозможных вариантов в нашем мозгу?!