Формирования учебных стратегий и умений в развитии учебной компетенции учащегося

Формирования учебных стратегий и умений в развитии учебной компетенции учащегося

Формирование стратегии целеполагания в области изучения ИЯ направлено на то, чтобы учащийся мог осознанно ставить цели овладения различными аспектами языка, определять соответствующий конечный продукт, оценивать необходимые материалы, выбирать рациональные способы учебной деятельности.

Ключевые слова: самостоятельная работа учащихся, многоуровневое обучение, механизм рефлексивной самооценки, личностно-ориентированный подход, целеполагание.

В современном мире профиль потребностей в овладении и использовании неродного языка изменяется в сторону вариативности, многофункциональности, многоязычия и поликультурности. Все это меняет акцент и в области обучения /овладения иностранным языком (ИЯ): от понятия «изучить ИЯ на всю жизнь» к понятию «быть способным и готовым изучать язык и культуру в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни».

В связи с этим самостоятельная учебная деятельность учащегося становится важнейшим компонентом многоуровневого учебного процесса. Ориентация на развитие языковой личности и таких ее качеств, как способность к самостоятельному изучению языка и культуры (учебная компетенция), автономность с использованием ИЯ, креативность в решении различных задач средствами изучаемого языка, требует по-новому подойти к содержанию и методике организации самостоятельной работы изучающих ИЯ с тем, чтобы сделать ее продуктивной.

Формирование стратегии целеполагания в области изучения ИЯ направлено на то, чтобы учащийся мог осознанно ставить цели овладения различными аспектами языка, определять соответствующий конечный продукт, оценивать необходимые материалы, выбирать рациональные способы учебной деятельности.

Поставив себя в позицию «Я-учитель» в условиях самостоятельной работы над языком, учащийся должен, прежде всего, уметь определять свои реальные потребности в изучении языка в целом и конкретных аспектов, т.е. проводить анализ и оценку потребностей. Изучающий ИЯ должен иметь представление о том, в каких ситуациях и целях межкультурного взаимодействия реально используется изучаемый язык и что необходимо для его прочного усвоения. В учебном процессе установка учащегося на цель/результат овладения и использования ИЯ в значительной степени формируется под влиянием контроля и оценки. Поэтому для формирования умений целеполагания учащемуся важно также осознать критерии оценки сформированности языковых и коммуникативных умений и в целом уровня владения и успешности использования ИЯ. В связи с этим в ситуации развития продуктивной учебной деятельности необходимо разделять ответственность за постановку целей самостоятельной работы над языком и по возможности переносить ее на ученика, ставить его в реальные условия самостоятельного и ответственного выбора.

Итак, в качестве формирования в области целеполагания выделяются следующие основные умения:

анализ и оценка потребностей в изучении ИЯ;

оценка трудностей овладения ИЯ;

оценка способностей изучения ИЯ;

постановка целей и учебных задач;

оценка и выбор способов изучения ИЯ.

Целеполагание по своей природе основано на действии механизма рефлексивной самооценки. Поэтому приемы, используемые для развития умений целеполагания, по существу, носят рефлексивно-оценочный характер. В основ-

ном используются следующие технологии, перенесенные в личностно ориентированный педагогический процесс из области социальной психологии:

анкетирование - опросники, различного типа анкеты, открытые таблицы, контрольные листы самооценки и т.п.;

рейтинговая оценка;

деловые игры.

Формирование информационных стратегий и умений осуществляется на материале и в процессе иноязычной текстовой деятельности. В этих целях в систему упражнений по чтению, аудированию, письму, монологической речи, а также по взаимосвязанному развитию этих видов речевой деятельности, традиционно включаются виды заданий, которые предполагают решение учебных задач по переработке информации. В современных УМК подобные смысловые задачи носят, как правило,
характер определенных смысловых познавательных, творческих задач, направ-
ленных на отработку как отдельных информационных умений, так и их инте-
гративное использование.

Следует отметить, что в упражнениях по освоению информационных умений характер самостоятельной учебной деятельности может последовательно изменяться о управляемого преподавателем до самостоятельно управляемого учащимся. Эти виды работы достаточно известны и распространены в практике преподавания ИЯ и в различных видах учебного материала. Они представляют собой практику в рецептивных и продуктивных формах текстовой деятельности, в ходе которой отрабатываются умения иноязычного речевого общения, в том числе и соответствующие информационные умения.

Приведу примеры типов и видов заданий на материале английского языка, которые могут иметь вариативное содержательное наполнение.

а) Формирование информационных умений в рецептивной текстовой деятельности (в чтении/аудировании).

I. Управляемая практика - controlled practice/closed activities;

предтекстовые информационные задачки - pre-oriented tasks;

управляемая проверка понимания, основанная на восстановлении текста -closed comprehension, closed text tests, gap-filling;

восстановление расчлененного текста - scrambled texts;

восстановление текста со смысловыми пропусками - striped texts;

переработка по логико-смысловой цепочке - chain text activities;

подбор текстов по смысловому соответствию - matching text;

виды деятельности по типу «лото» - bingo activities.

2. Частично управляемая практика - guided practice:

смысловые задачки по переработке информации воспринимаемого текста -while reading/listening information processing activities;

комбинирование информации - combining info;

информационный пропуск - info gap;

обмен информацией - sharing info;

восстановление текста по типу «латание дыр» - patch work;

-информационный перенос - info transfer.

3. Свободная/самоуправляемая практика free practice:

коммуникативные игры - communication games (reading/information games);

информационные викторины - info quizzes;

проблемные задачки - problem solving;

творческие задачки - creative tasks;

ролевые игры - role play activities;

виды реальной деятельности - authentic activities - информационные проекты на основе чтения/слушания - reading/listening projects, моделирование реальных информационных потребностей/задач - modeling real life information needs/tasks, б) Формирование информационных умений в продуктивной текстовой деятельности (в письме/говорении).

1. Управляемая практика controlled practice:

виды деятельности по интерпретации информации в устной и письменной ре¬чи - while writing/speaking information interpretation activities;

моделирование текста - modeling texts;

подбор/составление текстов по смысловому соответствию - matching texts;

виды деятельности по восстановлению текста - close—text activities, gap filling;

«тексты вперемешку» - scrambled texts;

виды текстовой деятельности «по цепочке», по типу «снежного кома» - chain -activities/snowball activities.

2.Частично управляемая практика - guided practice:

комбинирование текстов - combining texts;

параллельные тексты - parallel texts;

информационный перенос - info transfer;

заполнение информационных пробелов - info gap;

обмен информацией-

«латание дыр» - patch work.

3.Свободная/самоуправляемая практика - free practice:

коммуникативные игры - communication games;

проблемные задачи - problem solving;

ролевые игры - role play;

творческие задания - creative tasks;

виды реальной деятельности - authentic activities (комментирование, обзоры, проекты и др.- commenting, reviewing, inferencing, etc.).

Приведенные в работе типы и виды заданий помогут выстроить в содержании самостоятельной работы по ИЯ многоуровневую целенаправленную систему формирования учебных стратегий и умений в развитии учебной компетенции учащегося

Список литературы

1. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровнего обучения // Иностр. языки в школе. No3. –2003. – с.48-54.

2. Дмитренко Т.А. Педагогическая технология многоуровнего интенсивного обучения студентов педвузов. Дис. канд. пед. наук: М., 1997. –165 с.

3. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностр. языки в школе. No6 .–2000. –с.6-11.

4. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностр. языки в школе. No1. –2001. –с.4-9.

5. Пономарева В.В. Специфика обучения иностранным языкам. Московская городская система вариативного образования. http: // www. anglophile. ru / grownups. htm.

6. Bell, J., & Burnaby, B. “A handbook for ESL literacy”, Toronto, Ontario: Ontario Institute for Studies in Education Press, 1984.

7. Guglielmino, L.M. & Burrichter, A.W. Adult ESL instruction: A challenge and a pleasure: An orientation guide for adult ESL teachers. Tallahassee, FL: Florida State Department of Education , 1987.