Формирование читательского интереса в младшем школьном возрасте

Формирование читательского интереса в младшем школьном возрасте

На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения школьников к чтению. Сегодня учителя и родители недовольны, а вернее всего обеспокоены тем, что дети не хотят и не любят читать. Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Наблюдается катастрофический спад интереса к чтению. Одна из причин данного явления – появление иных (помимо книг) источников информации, в виде различных информационных ресурсов интернет – среды.

В переводе с латинского «интерес» - иметь значение. В.А. Сухомлинский писал «То что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего, должно быть ему интересным». Поэтому заставить полюбить чтение нельзя, можно только увлечь, заинтересовать. Легко заинтересовать ребенка книгой в дошкольном возрасте. Но особую актуальность эта проблема приобретает в младшем школьном возрасте, когда закладывается основа воспитания компетентного читателя.

Известный педагог-практик прошлого столетия Я.А. Коменский на научной основе разработал некоторые проблемы интереса детей младшего школьного возраста к чтению. Согласно его исследованию, развитие глубокого читательского интереса у ребенка, может «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе». Поэтому Я.А. Коменский настоятельно рекомендовал педагогам, совмещая приятное с полезным, всячески поощрять любознательность ребенка.

Читательский интерес, в педагогике рассматривается как приобретаемое (чаще всего с детства) эмоциональное влечение человека к получению интеллектуальных и духовных ценностей посредством процесса чтения.

Чаще всего, читательский интерес у ученика проявляется через выделение им из огромного мира литературы, именно таких произведений, которые приносят ему эмоциональное наслаждение. Поэтому читательский интерес формируется у ребенка не только и не столько, как интерес к книгам вообще, а скорее, как интерес к конкретным темам, жизненным сценариям (сюжетам), с которыми он желает себя соотнести в данный период времени. Н. Н. Светловская выделяет следующие основания проявления читательского интереса у младших школьников:

- заинтересованность сюжетом текста, к примеру, ученик, не читавший произведение, слышал о нем от значимых людей, через это возникает заинтересованность в его прочтении;

- ситуативная заинтересованность, когда младшего школьника привлекают яркие иллюстрации, необычное оформление книги. Важным моментом здесь является занимательность книги с самого начала текста или нестандартная форма изложения сюжета. Школьник берет книгу, чтобы полистать, но имеются большие шансы, что он начнет ее читать, или полностью прочитает;

- личная заинтересованность, этот этап заключительный, он проявляется в устойчивой потребности школьника младшего возраста, регулярно читать печатные произведения, проявляя интерес все к большему количеству сюжетов и тем.

Глубина заинтересованности в чтении книг зависит от ряда причин и обстоятельств, в том числе от наследственной предрасположенности, от состояния здоровья (зрение, слух, структура речевого аппарата), от отношения к чтению со стороны значимых для ребенка взрослых. Мнение всех без исключения исследователей данной темы сходятся на том, что успех воспитания читательского интереса у младшего школьника во многом зависит от позиции родителей. Многие мамы идут по пути наименьшего сопротивления: чем тратить время на совместное чтение, лучше оставить ребенка «под присмотром» телевизора или того же телефона с мультфильмами. Спутниковое телевидение, интернет, компьютер, планшет и телефон стали суррогатной информационной средой. Более того они приводят к цифровой зависимости и «цифровой глупости». У детей отсутствует желание что-либо запоминать, узнавать, познавать - ведь телефон всегда под рукой и ответ на любой вопрос можно найти легко и быстро. Уже сейчас, поступая в школу, ребенок только там начинает свое знакомство с произведениями детской литературы и даже с основными народными сказками. В этом случае родителям может помочь учитель. Именно он должен помочь родителям осознать ценность привития ребенку любви к чтению, доказать им, что начитанность школьника есть залог его учебного, а затем и жизненного успеха. Весьма непросто бывает учителю вовлечь каждого родителя в решение проблемы детского чтения. Здесь очень важно убедить родителей в том, что детское чтение не может быть привито наказаниями, чтением нотаций или угрозами, такие методы превращают процесс чтения в пытку для ребёнка. Самый эффективный способ воспитать в ребенке привычку читать, это регулярное чтение самих взрослых людей, окружающих ребенка, а также чтение ребенку вслух, или чтение по очереди.

Работа учителя по развитию читательского интереса среди младших школьников в ходе учебного процесса также имеет ряд наиболее эффективных приемов и методов, признанных ведущими, учеными и практиками. К таким методам можно отнести: увлеченное живое преподавание, новизна и индивидуальность преподнесения учебного материала, создание ситуации успеха на уроке. Важно использование увлекающих методов: театрализация прочитанного сюжета, обсуждение героев, игры, конкурсы и викторины. Верным является утверждение о том, что вызвать интерес ребят к творческому чтению способны только творческие люди, которые сами ощущают радость от общения с книгой.

Известны определенные методы и приемы, способствующие формированию у детей читательского интереса:

1. Выразительное чтение, способствующее созданию у детей образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие. Помогает заинтересовать детей, вызвать желание вновь слушать знакомое произведение. Выбирая данную форму работы, стоит соблюдать некоторые правила: четкое проговаривание, соблюдение пауз, эмоциональность чтения.

2. Использование иллюстративного комментария. Яркий неповторимый мир сказочных образов, созданных художником, близок и понятен детям. Ушинский писал «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит». С детьми на внеклассных занятиях смотрим мультфильмы и сказки, снятые по мотивам произведений школьной программы. . при этом осуществляется сравнительный анализ художественного текста и сюжета мультфильма (сказки): герои (их описание, характер, особенности отношений с другими героями произведения), основные события, отношение автора. После просмотра мультфильма дети проявляют интерес к прочтению данного произведения.

3. Литературная викторина. При этом возможно создание детьми собственной викторины для класса.

4. Инсценирование сказки, басни.

5. Художественное творчество (лепка, рисование, аппликация).

Особой педагогической средой является школьная библиотека, а педагог-библиотекарь в своей профессиональной деятельности является лоцманом в море информации и главным помощником учителя. Школьный библиотекарь совместно с учителем развивает детей и воспитывает их. Очень важно на первых порах обучения детей в школе познакомить их со школьной библиотекой, возможностями читального зала. В свою очередь, использование ресурсов школьного информационно-библиотечного центра позволяет формировать у детей читательского интереса с учетом современных требований школьников, желания проводить время за гаджетами. Использование платформы литрес позволило увеличить объем выдаваемых книг.

Подводя итог своего выступления, хочется сказать, что по мнению многих, исследователей – педагогов, психологов читательский интерес – это, своего рода электрический ток, связывающий мысль ребенка с прочитанным словом. Возникновение и проявление этого интереса, накрепко связано с предшествующим опытом ребенка, с укладом его семьи и привычками других близких людей. Интерес к чтению формируется из множества внешних и внутренних факторов, таких как личность самого ребенка, его словарного запаса, самостоятельности, уверенности в себе, а так же личности его родителей и педагога, от взгляда на книги и чтение в культуре современного общества. Читательский интерес является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.