Консультация для педагогов : "Приёмы и методы работы в ЗБР (зоне ближайшего развития) ребёнка"

«Приемы и методы, чтобы работать в зоне ближайшего развития ребенка»

Представляю Вашему вниманию четыре метода, которые помогут обучить детей разного возраста социальным и коммуникативным навыкам. Используйте приемы скаффолдинга – новой технологии, которая развивает ребенка внутри зоны ближайшего развития. Работайте в «зоне ближайшего развития», чтобы организовать коррекционно-развивающую работу по новой ФАОП ДО. 

Что такое скаффолдинг?

Скаффолдинг – это приемы временной адаптивной помощи, «строительные леса», опора, которую взрослый воздвигает, чтобы обучить ребенка новому навыку. Термин предложил американский психолог Джером Брунер. Он использовал метафору строительных лесов, чтобы описать временную адаптивную помощь педагога ребенку в решении трудной задачи. Основной показатель скаффолдинга – угасающая помощь со стороны взрослого. Взрослый снижает интенсивность помощи, когда вырастает компетентность ребенка, чтобы добиться полной самостоятельности воспитанника.

Чтобы научить детей действовать самостоятельно, например, одеваться, умываться, укладываться спать без помощи взрослого, используйте методы и приемы скаффолдинга. Выберите один или несколько методов для групповой или коллективной работы с детьми. Методы позволят провести занятие с опорой на уровень знаний ребенка, адаптировать темп занятий под возможности воспитанника и объяснить ему задание.

Основной метод скаффолдинга – «Я делаю, мы делаем, вы делаете». Сначала медленно выполните действие сами, чтобы показать детям образец. Затем – повторите несколько раз вместе с детьми, постепенно сокращайте степень помощи. В конце предложите каждому ребенку выполнить действие самостоятельно. Помните: ребенку может потребоваться не один день, чтобы научиться, например, самостоятельно надевать куртку. Используйте памятку с алгоритмом действий для групповых или индивидуальных занятий.

Алгоритм приема «Я делаю, мы делаем, вы делаете»

Шаг 1 Смоделируйте действие. Покажите детям краткий сценарий действия. Например, медленно возьмите куртку со стула, покажите, как надет один рукав, как придержать одежду и надеть второй рукав, как застегнуть.

Шаг 2 Выполните вместе с детьми. Попросите воспитанников рассказать вам, как выполнить задание. Если детям трудно, вернитесь к шагу 1 и еще раз покажите действие, задавайте наводящие вопросы. Используйте три типа вопросов: открытые, например, «с чего я должна начать?», побуждающие к размышлениям, например, «почему я беру ножницы за кольца, а не за лезвия?» и направляющие внимание, например, «что делать после этого?».

Шаг 3. Обсуждайте задания в группе. Предложите детям самим выполнить действие и поддерживайте воспитанников во время задания, например, покажите еще раз, объясните, задайте наводящие вопросы, прогнозируйте: когда ты сделаешь..., получится...; да, сейчас ты подготавливаешь... для того, чтобы потом... Если ребенок затрудняется, покажите ему два варианта действий, например, спросите: «Уже можно делать крышу или надо добавить что-то еще?», «Сначала вырезать или сначала сложить из бумаги?».

Шаг 4 Организуйте самостоятельную практику. Предложите детям самостоятельно выполнить действие без помощи педагога. Помните: дети осваивают новый навык в разном темпе, поэтому не переходите к четвертому шагу одновременно со всей группой.

Второй метод – наглядные пособия. Используйте наглядные подсказки для воспитанников с ОВЗ и детей раннего возраста. Составьте для ребенка дорожную карту или органайзеры, запишите видео, чтобы визуализировать действие, или проведите детей по учебным станциям.

Дорожные карты. Дорожная карта – это пошаговый алгоритм, который составляют, чтобы спланировать будущее. Сделайте карту в виде картинок и фотографий с этапами действия. Например, нарисуйте карту «Готовимся спать». Выделите и покажите на карте три этапа: убираем с кровати покрывало, складываем покрывало на стуле, надеваем пижаму. В зависимости от уровня развития детей включите в карту шаг «чистим зубы» или разбейте этап «надеваем пижаму» на «надеваем штаны», «надеваем рубашку». Если в группе есть проектор, показывайте детям электронную карту на время отработки навыка.

Учебные станции. Подготовьте 3–4 учебные станции в разных частях кабинета. На каждой станции предложите ребенку выполнить задание и разместите дидактический материал: дорожную карту с выделенным этапом, который выполняют на этой станции, или рисунок со схемой, как действовать. Например, чтобы научить детей вырезать из цветной бумаги полоски нужной длины и соотносить их длину с линиями на листе, подготовьте три станции. На первой дети разрезают бумагу по нанесенным ровным линиям. На второй – отмеряют линейкой или шаблоном нужную длину отрезанных бумажных полосок. На третьей – воспитанники наклеивают эти бумажные полоски на начерченные на бумаге линии подходящей длины.

Экранизация. Покажите детям видео, на котором действие выполняет учитель или ребенок, у которого оно получается. По возможности запишите для каждого ребенка видео, как он выпоняет действие и как рассуждает о навыке, которому учится. Затем дайте ребенку посмотреть видео.

Органайзеры. Раздайте каждому ребенку органайзер – контрольный список для самопроверки. Составьте список в виде карточки с картинками – изображениями результатов каждого этапа действия. Например, чтобы научить вырезать, раздайте карточки, на которых изобразите вырезанные ножницами детали аппликации, саму аппликацию и мусорную корзину, в которую летят ненужные обрезки бумаги. Другой вариант контрольного списка – перечень шагов. Разместите список на каждой контрольной точке, чтобы помочь детям убедиться, что они действуют верно. С каждой контрольной точкой увеличивайте список шагов на органайзере.

Контрольные точки. Попросите детей зарегистрироваться после того, как они выполнят часть задания, например, нарисовать на листе ватмана фигурку, когда соберут детали конструктора. Такие контрольные точки придают привлекательности обучению и его рутинным частям. Используйте разные формы регистрации: попросите ребенка поставить на полку один кубик, подойти к педагогу, чтобы сфотографироваться с готовой частью конструктора, поставить отпечаток ладони на песочнице с кинетическим песком, отнести картонную морковку плюшевому зайцу.

Карточки-суфлеры. Раздайте воспитанникам карточки с подсказками. Например, на лицевой стороне карточки нарисуйте результат действий – чистые руки, а на обратной стороне – этапы мытья рук. Карточки-суфлеры также подойдут, чтобы научить детей читать: изобразите предмет и букву, на которую он начинается.

Аквариум. Выберите трех-четырех детей и попросите их разместиться в центре группы, а остальных участников – встать вокруг. Дети в центре как будто в аквариуме – их все видят, они – умные рыбки-помощники, которые показывают, как выполнять задание. Дети в «аквариуме» могут ошибаться, это не страшно, дайте им подсказки, схемы, попросите детей-наблюдателей подсказать.

Чтобы дать возможность всем воспитанникам освоить навык в своем темпе, используйте метод замедления. Помните, скаффолдинг – это разумная постепенность, не торопите детей. Когда видите, что ребенок не может решить задачу, корректируйте не цели, а шаги: вернитесь к прошлому этапу, используйте наглядные модели.

Как упростить задачу?

Снижайте темп. Если у ребенка возникли трудности, повторите шаг медленнее, не добавляйте новые шаги. Еще раз медленно расскажите и покажите образец действия. Разрешите ребенку выполнить не все действия, а столько, сколько сможет. Оказывайте эмоциональную поддержку и дайте воспитаннику опору в виде наглядной схемы действий. Главное правило этого приема: где сложно – замедляйтесь, не увеличивайте нажим и не давайте больше заданий. Помните: замедление быстрее способствует прогрессу и не травмирует.

Скройте часть задания. Рассказывайте ребенку только об одной части задания. Например, закройте белым листом часть инструкции или повторите и покажите ребенку 1–2 ближайших действия, а не всю их последовательность.

Дайте детям время. Предложите воспитанникам поговорить о том действии, которое они выполняют. Попросите сесть в круг, участника слева повернуться к тому, кто сидит рядом, рассказать и показать друг другу, что уже сделал и что делать дальше. Если детям трудно, задавайте наводящие вопросы, спросите детей об их успехах. Как объяснить ребенку задание

Комментарии и подсказки. Когда показываете воспитанникам действие, попросите их прокомментировать, что вы делаете. Если показываете не в первый раз, предложите подсказывать, что дальше. Используйте прием для работы детей в паре: один пробует выполнить действие, второй озвучивает и по необходимости подсказывает.

Метод «Думай громко». Попросите ребенка произносить все свои мысли о задании. Предложите рассказать, что он думает, чтобы помочь осмыслить задание и двигаться вперед.

Опрос. Когда ребенок приступает к очередному этапу, сначала задайте ему вопросы: что будешь делать, зачем, как, что понадобится, с чего начнешь. Используйте опрос как способ осмыслить схему действий на начальных этапах освоения навыка.

Разговор по группам. Используйте на любом этапе обучения. Разделите детей на группы по три-пять человек и попросите обмениваться мыслями, как выполнять то действие, которому вы их учите. Помните: друг от друга дети учатся быстрее, чем от взрослых.

Пять принципов скффолдинга

«Навести мосты». Когда обучаете новому, опирайтесь на багаж знаний и умений ребенка. Разбивайте новый навык на небольшие выполнимые элементы, каждый из которых уже доступен ребенку или находится в его ЗБР.

Не слишком упрощать. Не помогайте в том, что ребенок уже может сделать сам. Помните: своим вмешательством вы отучаете ребенка от самостоятельности и можете вызвать сопротивление, демотивировать воспитанника.

Менять объем помощи. Сокращайте объем помощи и подсказок от максимального к полной самостоятельности ребенка.

Вербализовать процесс. Все элементы деятельности проговаривайте вслух, в том числе с помощью специальных приемов.

Не менять задание. Меняйте не задачу ребенка, а степень поддержки и скорость работы. Если воспитаннику сложно, окажите больше помощи и замедлите темп перехода от одного действия к другому.

С помощью приемов метода вербализации расскажите детям о задаче или предложите самосто-ятельно описать ее другим воспитанникам. Помните, что говорить о задаче – это тоже вклад в то, чтобы научиться ее решать. Во время разговора о необходимых действиях дети быстрее и прочнее осваивают их.

Оцените эффективность работы с ребенком по трем критериям и листу контроля. Цель обучения достигнута, если ребенок выполняет действие полностью самостоятельно и может повторить без помощи взрослого в аналогичной ситуации.

Пять признаков эффективности Скаффолдинга

Ребенок:

- Начал действовать быстрее.

- Может озвучить свои действия.

- Может показать свои действия другому.

- Может применить действие на аналогичном материале.

- Способен выполнить все этапы действия полностью самостоятельно.

Актуальность создания зоны ближайшего развития в реализации индивидуального подхода к дошкольнику

Ребенок – существо становящееся. С возрастом его психические функции и способности развиваются. Говоря образно, психика ребенка находится одновременно в двух состояниях – твердом и жидком. Что-то в ней уже устоялось, оформилось, отвердело. А что-то, напротив, еще течет и меняется.

Другими словами, можно различить как бы два уровня: на одном (уровень актуального развития) – те психические качества, которые уже сформировались; на другом (уровень ближайшего развития) – те свойства психики, которые еще находятся в становлении, в росте, в движении.

Зона актуального развития – это умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, и ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых.

Зона ближайшего развития – это разница между тем, что ребенок может выполнить сам, и тем, что он может выполнить с помощью других.

Например: трехлетний ребенок может сам разорвать лист бумаги на кусочки или смять его в комок. И лишь в сотрудничестве с взрослым он из клочков бумаги может сделать аппликацию, из мятого комочка – бумажный мячик.

Еще пример: дети научились скатывать пластилиновые шарики. Это освоенное умение. А взрослый предлагает им слепить из этих шариков снеговика. Один на ходу «поймает» идею — взрослый лишь намекнет: надо поставить шарик на шарик. Другому же ребенку нужно подробно объяснить, как верхний шар крепится к нижнему, сколько всего должно быть шаров. Нужно заставить его вспомнить, что носом снеговику служит морковка или сучок, что в руках он должен что-то держать, и т. д. и т. п.

Это говорит о том, что зона актуального развития у двух детей одинаковая, а зона ближайшего развития — разная. Она измеряется количеством и качеством необходимой педагогической помощи.

Подрастая, ребенок одновременно осваивает огромное количество самых разных умений – и речь, и счет, и рисование, и письмо, и катание на велосипеде, и так далее. И у каждого из этих умений своя зона ближайшего развития. У некоторых умений она очень обширная – ребенок с ходу ловит движение или некое знание. А следом за ним образуются все новые и новые навыки.

Если человек не справляется с предложенным заданием и никакая, даже самая серьезная и разносторонняя, помощь извне не может обеспечить выполнения задания, это означает, что материал, который необходимо усвоить, способы, при помощи которых задание может быть выполнено, новые знания и умения, необходимые для его решения, находятся вне зоны ближайшего развития данного человека. Если же какой-то материал находится вне зоны ближайшего развития, то практически невозможно научить субъекта полноценно им пользоваться. Он в лучшем случае запомнит то, что говорил педагог, или то, что написано в учебнике, воспроизведет алгоритм решения задач, который ему удалось запомнить, но осмыслить этот материал, понять его связи и взаимодействие с другими темами внутри одной и той же дисциплины и с другими предметами он будет не в состоянии. Как правило, именно этот материал, даже если субъект и смог его воспроизвести и ограниченно использовать, довольно быстро забывается.

Ориентация в зоне ближайшего развития ребенка позволяет взрослым (педагогам и родителям) находиться на полшага впереди своего малыша, чтобы гибко подстроиться под индивидуальный темп ребенка, чтобы создавать должную мотивацию, а также необходимую для развития навыка среду.

К счастью, зона ближайшего развития подвижна – в процессе занятий она постоянно расширяется, приобретается новый опыт, а на основе него ребенок все более и более совершенствуется. Главное - заметить, что именно в этом месте у малыша возникают проблемы и помочь ему преодолеть их.

Определение зоны ближайшего развития невозможно без теснейшего общения и сотрудничества с ребенком. А для ребёнка общение с взрослым и со сверстниками, в том числе и опосредованно, через игру – мощнейший развивающий стимул. Надо лишь пристально посмотреть на него – у каждого ребенка всегда есть то, от чего можно оттолкнутся. Это как раз и будет та область, где у малыша зона ближайшего развития наиболее обширна. Продолжая постепенно расширять ее, добавляя новые знания порой буквально по крупинкам, поощряя ребенка к собственным выводам в один прекрасный день вы поймете, что ваш труд оказался не напрасным. Но пожалуйста, никогда не забывайте, что главное – это ваша дружба с ребенком и ваше взаимное уважение. Лишь в этом случае вам удастся помочь ребенку вырасти гармоничным и счастливым человеком.

Понятие «зоны ближайшего развития» можно представить как два концентрических круга. Первый и внутренний имеет меньший размер, чем второй, который его окружает.

Первый символизирует собой активность ребенка, а наружный – это деятельность взрослого совместно с ребенком. Задача взрослого – постепенно расширить круг ребенка, который сможет увеличиться за счет наружного, вашего.

Помощь взрослого ребенку можно подразделить на несколько этапов:

• первая «доза» - подсказать, как сделать;

• вторая – показать наглядный пример на такой же картинке (тренажере, как сделать, или же показать промежуточный вариант выполнения;

• третья – показать на картинке ребенка, в случае с письмом – водить рукой ребенка, т. е. показать способ действия.

Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Сложность индивидуального подхода к детям подчеркивал А.С. Макаренко. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.Предавая большое значение индивидуальному подходу, А. С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы.

Примерная схема организации индивидуальной работы. Так, детям, которые всегда первыми приходят в детский сад, предлагаются индивидуальные задания и упражнения, учитывающие их недостатки и трудности. Приходящим позднее предлагают индивидуальные задания либо их подключают к уже работающим детям. Так индивидуальная работа постепенно переходит в подгрупповую. Когда собираются почти все дети группы, педагог предлагает посмотреть, кто, чем занимался и каких результатов достиг, после этого переходит к фронтальным мероприятиям. По аналогии может проходить работа во второй половине дня. А можно ее организовать как бы в обратном порядке: от фронтальной к подгрупповой и затем к индивидуальной (в зависимости от того, как дети расходятся по домам).

При подготовке и проведении занятий с детьми необходимо учитывать следующие моменты: зону ближайшего, темп работы ребенка; уровень развития той или иной психической функции каждого ребенка на данный момент; предпочтительные интересы в общении детей друг с другом и в выборе развивающих игр.

Занятия дифференцированного подхода имеют определенную структуру.

1. Вводная часть

Задача - заинтересовать детей предстоящей деятельностью.

Примерное содержание. Вводится определенная мотивация. Она может быть игровой, когда все задания объединены одним сюжетом. Например, готовимся к путешествию или космическому полету, получаем письмо с просьбами от Веселого Язычка и т. п. Мотивами могут стать помощь педагогу ("Я не успеваю подготовиться к занятию по математике - помоги мне вырезать эти круги и овалы и т. п."), помощь малышам, игровому персонажу или игрушке и т. п.

2. Организационная часть

Задача - сформулировать задания, предупредить возможные затруднения, ошибки; предложить варианты их преодоления и исправления (сравнить с образцом, обратиться за помощью к сверстнику или педагогу и т. п.); распределить задания между детьми.

3. Основная часть

Дети выполняют задания. Педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.

4. Заключительная часть

В конце занятия педагог обязательно подводит итог (например, "Давайте посмотрим, что каждый из нас сделал"), при этом деликатно и тактично дает оценку каждому выполненному заданию. Чем старше дети группы, тем объективнее должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения или невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования выполняемой работы в будущем.