Получите свидетельство
Вход
В июне 2012 года Постановлением Правительства РК №832 утвержден Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. Одним из основных отличительных особенностей реализации Национального плана является практическая направленность знаний, накопление и использование жизненного опыта ученика, т.е. не «знания для знаний», а «знания для жизни». Этот общественный заказ уже успешно реализовывает телевидение: образовательные программы, мультфильмы учат действовать в различных жизненных ситуациях.
В этой связи, уроки и внеурочные занятия, проводимые учителями начальных классов, тоже должны иметь точки соприкосновения с жизнью.
Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления. Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, т.е. в функциональную грамотность.
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
деятельностная грамотность - это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Для каждого уровня образования можно определить минимально доступный уровень образованности. По окончании уровня начального образования предполагается, что ученик должен достичь уровня элементарной грамотности, основного среднего образования – функциональной грамотности, общего среднего образования – компетентности.
Для организации процесса обучения в русле субъективизации используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных этапов. Однако вводится новый этап – актуализация знаний. Актуализация знаний проводится в любой структурной части урока, длится в течение 3-4 минут, в течение которых решается несколько задач:
обеспечивается высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность;
в нетрадиционной форме применяется усвоенный материал темы;
на его основе учащимися либо формулируется тема и цель урока, либо проводится этап рефлексии.
Задания, используемые на этапе актуализации знаний, способствуют решению важных проблем:
С первых уроков создается тип продуктивного учебного взаимодействия в системе «учитель – ученик», при котором максимально активизируется собственная, самостоятельная, творческая деятельность учащегося, так как от совместного выполнения заданий с учителем он неизбежно проходит к самостоятельным познавательным действиям и к необходимости принятия индивидуальных решений.
Использование указанных заданий освобождает учителя от необходимости изыскивать другие упражнения для решения важнейших задач - мобилизации и формирования отдельных составляющих функциональной грамотности, решать которые в обязательном порядке призван каждый педагог.
Решение заданий требует выражения в виде логического, доказательного, развернутого, последовательного рассуждения, учит с помощью слов воспроизводить ход мысли, называть результат. Задания, направленные на развитие наглядно-образного и словеснологического мышления, формируют умения оперировать образами, вести рассуждения на уровне логических абстракций, использовать теоретические знания программного материала в условиях задачи, приближенных к реальной действительности.
Собранные задания несут в себе заряд занимательности, поддерживают интерес к изучению предметов.
Содержание этапа актуализации знаний, проводимого средствами субъективизации и имеющего сильные мобилизующие функции на всех уроках, составляют задания со специально подобранным и таким образом скомпанованным материалом, чтобы с их помощью можно было одновременно решать следующие задачи:
самостоятельное определение и формулирование учащимися предназначенной для изучения темы урока;
повторение материала и углубление знаний по конкретной теме;
на этой основе совершенствование важнейших качеств функциональной грамотности (коммуникативных, информационных, действенных и др.).
Для решения этих задач школьники осуществляют с предложенным материалом указанные учителем мыслительные операции (сравнение, сопоставление, нахождение общего и различий, группировку, классификацию, подведение под понятие и др.) и в результате подходят к нужному выводу. В зависимости от используемых в заданиях видов мыслительных операций возможны разные варианты их сочетаний и соответственно разные виды заданий.
Весь материал - в документе.
Методические рекомендации на тему "Формирование функциональной грамотности младших школьников средствами учебных предметов" (65.21 КB)
0
1083
180
Нравится
0
