Методический проект "Формирование универсальных учебных действий обучающихся 5 класса через работу над планом на уроках русского языка"

I. Актуальность темы.

В условиях компетентностного подхода к обучению работа над планом является одним из основных видов работы на уроках развития речи, т. к. работа над планом – составляющая коммуникативной компетентности, одной из ключевых компетентностей.

Чтобы написать хорошую работу, необходим план. Ведь сочинение без плана хаотично, не продумано, мысль «бродит по кругу». Значит, нужно научиться правильно, грамотно оформить план. А это не так просто.

План — важнейшая часть работы, предшествующая непосредственному написанию сочинения, изложения, устного высказывания, комплексного анализа текста. Его составление помогает последовательному, продуманному изложению мыслей. В его основе — ваше понимание темы и идеи текста, логика описания, повествования или рассуждения. План должен создаваться не для учителя, а с целью помочь школьнику в написании работы.

В связи с этим, работу, связанную с обучением школьников составлению плана, считаю актуальной и требующей пристального внимания.

II. Требования к плану.

План должен быть пронизан единством темы и идеи, логичным, последовательно раскрывающим основные мысли работы, ясным, точным.

План должен состоять из трёх основных частей:

— вступления (введения);

— основной части (в случае сложного плана состоящей из пунктов и подпунктов);

— заключения (вывода).

Но сами слова «вступление», «основная часть», «заключение» не являются названиями пунктов плана. Они не должны быть прописаны в плане.

Вступление, как правило, намечает основную мысль, задает тон всей работе, вводит в круг рассматриваемых проблем.

Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

Вступление и заключение должны быть приблизительно одинаковы по размеру и составлять примерно 1/4 часть от общего объёма сочинения. Основная часть в плане обычно бывает представлена несколькими пунктами (не менее двух), раскрывающими главные мысли работы. Каждый пункт делится на подпункты — отдельные его составляющие. При этом подпункт может соответствовать микротеме из двух - трёх предложений. Сложный план хорош тем, что помогает заранее подробно продумать композицию и логику работы. Имея его перед собой, вы не собьётесь, не уйдёте в сторону от раскрытия темы. Это ваш верный помощник - лоцман, который покажет путь в безбрежном море и не даст сесть на мель.

Составить план сочинения — значит разбить его на фрагменты (части текста), мысленно выделив основные этапы пути, по которым будет развиваться ваша мысль. Каждый такой фрагмент — это микротекст, который может быть равен одному абзацу, а может состоять из нескольких. Каждый микротекст будет соответствовать пункту плана. Важно, чтобы он был объединен главной мыслью, имеющей в его границах свое начало, развитие и завершение.

В качестве названия в план выносятся, как правило, не отдельные слова и не предложения, а развернутые словосочетания. Отдельные слова — слишком «узки», конкретны, главную мысль или тему ими передать довольно трудно. Но и сложные предложения не подходят, потому что представляют уже законченную, завершенную мысль. Все, что хотели сказать, — сказано. Именно словосочетание более подходит для плана. Оно представляет собой некое смысловое единство, несущее информацию в свернутом виде. А в самом сочинении эта информация «разворачивается», мысль раскрывается.

Но возможны и формулировки в виде вопросов, на которые в работе даются ответы.

Важно помнить, что план несет информацию о том, как построено ваше сочинение. Конкретную информацию о содержании каждой его части. Сочинение должно «просматриваться» через план.

III. Методологическое противоречие.

На практике наблюдается такое явление, когда школьники, работая над сочинением, и затрудняясь составить план сочинения, сначала пишут работу, а потом на ее основе составляют план. В данном случае действия школьников не последовательны, и план теряет свое предназначение и свою основную задачу – систематизировать и последовательно, логично изложить материал в своей работе. В этом как раз и заключается методологическое противоречие между осознанием необходимости составлять план устного или письменного высказывания и нежеланием и неумением школьника составлять такой план.

IV. Проблема.

Проблема по данной теме заключается в осознании учащимися необходимости составления плана, как основы любого устного или письменного высказывания и в глубокой серьезной работе по формированию умений и навыков работы над планом.

V. Цель.

Цель проекта – создание условий для формирования и развития навыков работы над планом устного и письменного высказывания.

VI. Задачи.

1. Провести диагностику умений и навыков учащихся по составлению плана.

2. Убедить школьников в необходимости неформального подхода к составлению плана.

3. Разработать алгоритм составления плана.

4. Формировать и развивать навыки осознанного чтения и аудирования

5. Развивать умения членения текста на микротемы, выделять главное и второстепенное.

6. Уметь различать разные типы и стили речи с целью подбора наиболее оптимальных формулировок пунктов плана.

7. Уметь составлять план готового текста и план собственного высказывания (устного, письменного) по плану.

8. Уметь грамотно оформлять план.

9. Использовать свои умения составления плана на других уроках.

VII. Концепция проекта.

Трудно переоценить значение плана и необходимость умений его составлять. Так как умение составлять план является одним из ключевых (универсальных) учебных действий, то учеными - методистами (Т. А. Ладыженской, М. А. Рыбниковой, Е. И. Никитиной и др. ) уделяется большое внимание этой теме. «…Работать над планом – это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы», – писала М. А. Рыбникова.

Е. С. Антонова, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев предлагают коммуникативно - деятельностный подход в работе над планом. Я в своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т. М. Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Использую технологии личностно - ориентированного обучения, системно - деятельностный подход.

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Верхосунье Сунского района Кировской области

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ЧЕРЕЗ РАБОТУ НАД ПЛАНОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Методический проект разработала Торопова Татьяна Ильинична, учитель русского языка и литературы I квалификационной категории

Верхосунье – 2012 г.

I. Актуальность темы.

В условиях компетентностного подхода к обучению работа над планом является одним из основных видов работы на уроках развития речи, т.к. работа над планом – составляющая коммуникативной компетентности, одной из ключевых компетентностей.

Чтобы написать хорошую работу, необходим план. Ведь сочинение без плана хаотично, не продумано, мысль «бродит по кругу». Значит, нужно научиться правильно, грамотно оформить план. А это не так просто.

План — важнейшая часть работы, предшествующая непосредственному написанию сочинения, изложения, устного высказывания, комплексного анализа текста. Его составление помогает последовательному, продуманному изложению мыслей. В его основе — ваше понимание темы и идеи текста, логика описания, повествования или рассуждения. План должен создаваться не для учителя, а с целью помочь школьнику в написании работы.

В связи с этим, работу, связанную с обучением школьников составлению плана, считаю актуальной и требующей пристального внимания.

II. Требования к плану.

План должен быть пронизан единством темы и идеи, логичным, последовательно раскрывающим основные мысли работы, ясным, точным.

План должен состоять из трёх основных частей:

— вступления (введения);

— основной части (в случае сложного плана состоящей из пунктов и подпунктов);

— заключения (вывода).

Но сами слова «вступление», «основная часть», «заключение» не являются названиями пунктов плана. Они не должны быть прописаны в плане.

Вступление, как правило, намечает основную мысль, задает тон всей работе, вводит в круг рассматриваемых проблем.

Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

Вступление и заключение должны быть приблизительно одинаковы по размеру и составлять примерно 1/4 часть от общего объёма сочинения. Основная часть в плане обычно бывает представлена несколькими пунктами (не менее двух), раскрывающими главные мысли работы. Каждый пункт делится на подпункты — отдельные его составляющие. При этом подпункт может соответствовать микротеме из двух-трёх предложений. Сложный план хорош тем, что помогает заранее подробно продумать композицию и логику работы. Имея его перед собой, вы не собьётесь, не уйдёте в сторону от раскрытия темы. Это ваш верный помощник-лоцман, который покажет путь в безбрежном море и не даст сесть на мель.

Составить план сочинения — значит разбить его на фрагменты (части текста), мысленно выделив основные этапы пути, по которым будет развиваться ваша мысль. Каждый такой фрагмент — это микротекст, который может быть равен одному абзацу, а может состоять из нескольких. Каждый микротекст будет соответствовать пункту плана. Важно, чтобы он был объединен главной мыслью, имеющей в его границах свое начало, развитие и завершение.

В качестве названия в план выносятся, как правило, не отдельные слова и не предложения, а развернутые словосочетания. Отдельные слова — слишком «узки», конкретны, главную мысль или тему ими передать довольно трудно. Но и сложные предложения не подходят, потому что представляют уже законченную, завершенную мысль. Все, что хотели сказать, — сказано. Именно словосочетание более подходит для плана. Оно представляет собой некое смысловое единство, несущее информацию в свернутом виде. А в самом сочинении эта информация «разворачивается», мысль раскрывается.

Но возможны и формулировки в виде вопросов, на которые в работе даются ответы.

Важно помнить, что план несет информацию о том, как построено ваше сочинение. Конкретную информацию о содержании каждой его части. Сочинение должно «просматриваться» через план.

III. Методологическое противоречие.

На практике наблюдается такое явление, когда школьники, работая над сочинением, и затрудняясь составить план сочинения, сначала пишут работу, а потом на ее основе составляют план. В данном случае действия школьников не последовательны, и план теряет свое предназначение и свою основную задачу – систематизировать и последовательно, логично изложить материал в своей работе. В этом как раз и заключается методологическое противоречие между осознанием необходимости составлять план устного или письменного высказывания и нежеланием и неумением школьника составлять такой план.

IV. Проблема.

Проблема по данной теме заключается в осознании учащимися необходимости составления плана, как основы любого устного или письменного высказывания и в глубокой серьезной работе по формированию умений и навыков работы над планом.

V. Цель.

Цель проекта – создание условий для формирования и развития навыков работы над планом устного и письменного высказывания.

VI. Задачи.

1. Провести диагностику умений и навыков учащихся по составлению плана.

2. Убедить школьников в необходимости неформального подхода к составлению плана.

3. Разработать алгоритм составления плана.

4. Формировать и развивать навыки осознанного чтения и аудирования

5. Развивать умения членения текста на микротемы, выделять главное и второстепенное.

6. Уметь различать разные типы и стили речи с целью подбора наиболее оптимальных формулировок пунктов плана.

7. Уметь составлять план готового текста и план собственного высказывания (устного, письменного) по плану.

8. Уметь грамотно оформлять план.

9. Использовать свои умения составления плана на других уроках.

VII. Концепция проекта.

Трудно переоценить значение плана и необходимость умений его составлять. Так как умение составлять план является одним из ключевых (универсальных) учебных действий, то учеными-методистами (Т.А. Ладыженской, М.А. Рыбниковой, Е.И. Никитиной и др.) уделяется большое внимание этой теме. «…Работать над планом – это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы», – писала М.А. Рыбникова.

Е.С. Антонова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев предлагают коммуникативно-деятельностный подход в работе над планом. Я в своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М. Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Использую технологии личностно-ориентированного обучения, системно-деятельностный подход.

VIII. Содержание проекта

IX. Мероприятия по реализации проекта.

X. Планируемые результаты.