Опыт применения формирующего оценивания на уроках истории

1

Романова Алла Владимировна, учитель истории

и обществознания МБОУ Школы

«Дневной пансион-84» г.о. Самара

«Опыт применения формирующего оценивания на уроках

истории и обществознания»

Одной из наиболее актуальных проблем современного российского образования является проблема формирования устойчиво высокого уровня мотивации познавательной активности школьников. Причины отсутствия данной мотивации различны: у слабых учеников пропадает интерес из-за больших пробелов в знаниях, им слишком трудно учиться. У сильных детей, наоборот, познавательная активность может снижаться из-за того, что слишком легко дается учебный материал, им становится просто скучно.

Для того, чтобы эффективно решать данную проблему, учителю необходимо не только четко планировать отдельные этапы работы с разными категориями обучающихся, но и четко обозначать и оценивать их промежуточные результаты. И здесь хороший эффект дает использование технологии формирующего оценивания.

Приемы технологии формирующего оценивания хорошо использовать при подготовке к контрольной работе. Начиная изучать тему, обучающиеся должны хорошо себе представлять, чему они научатся, и какие умения они должны будут продемонстрировать, допустим, в конце четверти. Их перечень нужно предоставить ребятам заранее, чтобы они могли оценить себя сами и быть уже психологически готовыми к плановой проверочной работе. Например, в начале изучения каждого раздела, я раздаю ученикам такие таблички (Приложение №1), которые они приклеивают в свою рабочую тетрадь и получают возможность работать с ней по своему усмотрению дома и по заданиям учителя на уроках. Опираясь на таблицу можно:

- составить мини-словарь, выписав краткое значение изучаемых терминов; - выделить отдельные пункты таблицы цветом;

- сделать какие-то схематичные рисунки;

- записать свои ассоциации с данным событием, явлением или человеком;

- дописать необходимые дополнительные сведения прямо в самой таблице.

Непосредственно перед самой контрольной работой можно провести с опорой на таблицу урок повторения (например, в форме путешествия по станциям). Каждая станция соответствует тому, что планируется проверять и содержит задания разного уровня (например, работа с картой, с историческими источниками, с иллюстративным материалом и так далее).

Здесь дети работают индивидуально, так как наша задача – обнаружить пробелы в знаниях по изученной теме. Задания выполняются в любом, удобном для ученика порядке. После выполнения каждого задания, ребенок берет контрольный лист с ответами и проверяет правильность выполнения, а свои результаты фиксирует в собственный лист контроля. Затем учитель проводит анализ результатов и выявляет учебный материал или типы заданий, необходимые для повторного объяснения, повторения и закрепления, а также дает свои рекомендации по устранению пробелов в знаниях по теме отдельным учащимся.

Главное, чего позволяет добиться технология формирующего оценивания в этом случае, это психологический комфорт участников образовательного процесса. Школьники понимают, что такие проверки – это средство дальнейшего совершенствования своих знаний и умений, не боятся контрольной работы и показывают более высокий результат при итоговой проверке. Они четко видят цель, к которой можно постепенно прийти, опираясь на помощь учителя, родителей и своих одноклассников.

Список литературы

1. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе //Человек и образование. – 2014. -№1(38).

2. Водянкина С.С. Приемы технологии формирующего оценивания при подготовке к контрольной работе // Из опыта работы педагогов-инноваторов Тоской области. – Томск, 2015.

Приложение № 1

Таблица к I главе «Становление средневековой Европы» 6 класс