Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников по немецкому языку

Подготовка обучающихся к Всероссийской олимпиаде по немецкому языку

Олимпиада по иностранным языкам, как известно, является одной из традиционных форм внеклассной работы. С одной стороны - это форма проверки знаний, так как задания нацелены на проверку владения обучающимися всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, а с другой стороны - олимпиада показывает возможности и перспективы, которые открывает перед человеком владение иностранным языком.

       Всероссийская олимпиада является действенным средством выявления, поддержки и сопровождения большого количества детей. Олимпиада способствует развитию у школьников интереса к самостоятельному изучению языка путем чтения специальной литературы, работы со словарями, справочниками, энциклопедиями, информационными носителями.  Всероссийская олимпиада школьников по немецкому языку осуществляет поиск юных талантов, определяет наиболее подготовленных, одаренных учащихся, проявивших особый интерес к изучаемому предмету.

     Предлагаемая программа предназначена для учащихся старшей ступени обучения общеобразовательных школ, проявляющих особый интерес к изучению немецкого языка. Известно, что олимпиадные задания – это всегда задания повышенного уровня, которые нелегко выполнить со стандартным запасом школьных знаний. Этапы Всероссийской олимпиады школьников позволяют провести отбор тех учащихся, у которых творческий потенциал сочетается с языковыми способностями, а знания необходимых языковых правил, явлений и реалий – с умением применить их на практике, поэтому возникает противоречие между потребностями учащихся и содержанием обучения, заложенном в федеральном стандарте.

    Данная программа рассматривается как система использования немецкого языка в развитии индивидуальности школьника и направлена на развитие личностных особенностей школьников, их профессионального, социального и культурного самоопределения. В процессе обучения по данной программе учащиеся познакомятся с форматом олимпиады и будут практиковаться в выполнении олимпиадных заданий, что поможет ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

Пояснительная записка

Интеллектуально-творческий потенциал общества в настоящее время рассматривается как единственный надежный гарант национальной безопасности. В новом информационном обществе начинают более всего цениться интеллект и креативность, которые становятся главной производительной и творческой силой культуры и цивилизации. Именно поэтому к интеллекту следует относиться как к главному ресурсу человечества, важнейшему средству решения глобальных проблем современности, вследствие чего реальный социальный заказ все жестче требует от образовательных программ направленности на развитие детской одаренности и поиска приоритетных направлений развития творческой индивидуальности детей.

Актуальность данной темы в теоретическом и в практическом отношении связана с выявлением условий и факторов, форм и методов развития способностей у одаренных детей, в том числе и иноязычных, как важного этапа обеспечения полноценного интеллектуального потенциала общества. В настоящее время накоплен большой опыт в научной разработке, психолого-педагогической практике и организации работы с одаренными детьми. Исследованием фундаментальных проблем одарённости занимались Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин.

Одной из приоритетных задач современного общества специалисты все чаще называют задачу по выявлению одаренных детей, созданию условий для развития и реализации их потенциальных возможностей в социально ценной деятельности.

В связи с этим, в 1997г. в рамках президентской программы «Дети России» была разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети». Тогда же была разработана рабочая концепция одаренности, в которой определялись понятия «одаренность» и «одаренный ребенок», виды одаренности, особенности личности одаренного ребенка, цели, принципы, методы, примерное содержание образования одаренных детей. Целью данной концепции было обобщение результатов исследований и опыта работы с одаренными детьми, что позволило бы разрабатывать методы выявления одаренности и осуществлять выбор методов и технологий развития и обучения одаренных детей.

Учитывая психические особенности одаренных детей, не вызывает сомнения мысль о том, что для них, в том числе, для лингвистически одаренных детей должны быть созданы благоприятные условия в общеобразовательных школах, которые бы способствовали их запросам, их интеллектуальному и творческому развитию, а также повышению их языковой подготовки. Понятно, что одаренный ребенок – вещь штучная, не эксклюзивная и поэтому единственно правильным может быть личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам. Но здесь сразу возникает целый ряд проблем в связи с реализацией такого подхода. Практически перед каждым учителем, которому посчастливилось обнаружить в своем классе талантливого ребенка стоит вопрос: «Каким образом обеспечить индивидуальный подход к нему, если в классе учится более 30 учащихся?» На сегодняшний день возникла необходимость в том, чтобы создать целостную систему работы с одаренными школьниками в условиях общеобразовательной школы, предполагающая пересмотр целей обучения, содержания учебных материалов, которые отражены в различных нормативных документах, учебных планах, программах, учебниках и учебных пособиях, а также необходимость произвести анализ существующих психолого-педагогических методов, специальных методик, технологий обучения в контексте работы с одаренными учащимися.

    Одним из направлений работы с одаренными детьми является подготовка к Всероссийской олимпиаде. Олимпиадное движение имеет давнюю историю, но именно в последние годы вопросам организации Всероссийской олимпиады школьников придано исключительное внимание.

    Олимпиада по иностранным языкам, как известно, является одной из традиционных форм внеклассной работы. С одной стороны - это форма проверки знаний, так как задания нацелены на проверку владения обучающимися всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, а с другой стороны - олимпиада показывает возможности и перспективы, которые открывает перед человеком владение иностранным языком.

       Всероссийская олимпиада является действенным средством выявления, поддержки и сопровождения  большого количества детей. Олимпиада способствует развитию у школьников интереса к самостоятельному изучению языка путем чтения специальной литературы, работы со словарями, справочниками, энциклопедиями, информационными носителями.  Всероссийская олимпиада школьников по немецкому языку осуществляет поиск юных талантов, определяет наиболее подготовленных, одаренных учащихся, проявивших особый интерес к изучаемому предмету.

Предлагаемая программа предназначена для учащихся старшей ступени обучения общеобразовательных школ проявляющих особый интерес к изучению немецкого языка. Известно, что олимпиадные задания – это всегда задания повышенного уровня, которые нелегко выполнить со стандартным запасом школьных знаний. Этапы Всероссийской олимпиады школьников позволяют провести отбор тех учащихся, у которых творческий потенциал сочетается с языковыми способностями, а знания необходимых языковых правил, явлений и реалий – с умением применить их на практике, поэтому возникает противоречие между потребностями учащихся и содержанием обучения, заложенном в федеральном стандарте.

Данная программа рассматривается как система использования немецкого языка в развитии индивидуальности школьника и направлена на развитие личностных особенностей школьников, их профессионального, социального и культурного самоопределения. В процессе обучения по данной программе учащиеся познакомятся с форматом олимпиады и будут практиковаться в выполнении олимпиадных заданий. Необходимость программы заключается в том, что его изучение поможет ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

Отличительной особенностью предлагаемой программы является разнообразие практических работ для закрепления полученных знаний и формирования навыков и умений, необходимых для успешного участия в олимпиаде. Программа предусматривает установление степени достижения итоговых результатов через систему контроля в форме тестирования учащихся в формате олимпиады. Программа способствует индивидуализации процесса обучения. Она ориентирована на удовлетворение потребностей обучающихся в изучении немецкого языка, способствует развитию познавательной активности обучающихся. Она расширяет и углубляет знания по немецкому языку, сохраняет интерес, осознание необходимости его дальнейшего изучения.

Данная программа имеет своей целью:

совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки, создание благоприятных условий для развития одаренных учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования, подготовка учащихся к участию в олимпиадах по немецкому языку.

Программа ставит следующие задачи:

образовательные:

- развивать у одаренного ребенка иноязычную коммуникативную компетенцию для участия в олимпиаде по иностранному языку в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной в соответствии с уровнем заданий олимпиады (школьный, муниципальный, окружной уровень) с учетом исходного уровня конкретного одаренного ребенка;

- познакомить учащихся с форматом олимпиадных заданий;

- совершенствовать умения учащихся в четырех видах речевой деятельности, а именно: в области говорения – обучать аргументировано выражать свое мнение, обсуждать проблемы и предлагать решения по данной ситуации;

- в области письма – учить правильно оформлять и логически излагать свои мысли в письменном виде в форме эссе, рассказа или письма за ограниченное количество времени;

- в области аудирования – совершенствовать умение слушать аутентичные тексты с пониманием общей идеи, и с извлечением информации и с детальным пониманием;

- в области чтения – совершенствовать умение читать аутентичные тексты по различной тематике с пониманием общей идеи, и с извлечением информации и с детальным пониманием прочитанного;

- развивать компенсаторные компетенции, умение пользоваться собственным иноязычным речевым ответом для восполнения пробелов во владении иностранным языком, умения осуществлять перифраз, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой;

- расширить эрудицию учащихся, их лингвистический и общий кругозор.

 развивающие:

развивать творческий потенциал одаренного ребенка – участника программы в соответствии с ФГОС и результатами психологических тестов; развивать способность и готовность к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;

воспитательные:

формировать гражданскую позицию, чувство патриотизма, воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим, приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела, способствовать личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальной адаптация; формированию качеств гражданина и патриота.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год по 1 часу в неделю, всего 34 часа в год и предполагает постоянную работу по её дополнению и совершенствованию. Работа по программе может осуществляться в 9, 10 и 11 классах, только с новым содержанием олимпиадных заданий. Участники программы – учащиеся с 9 по 11 класс.

1. Формы работы

• анкетирование, тестирование;

• индивидуальная, парная, групповая;

• теоретические и практические занятия;

• предметная неделя;

• интеллектуальный марафон;

• научно-исследовательская работа по предмету;

• проектные и творческие работы;

• лингвистические Интернет - олимпиады;

• фестиваль иностранных языков;

• осенняя интеллектуальная площадка;

• оценка, взаимооценка, самооценка;

• анализ, самоанализ.

2. Ожидаемые результаты и способы их проверки

По итогам прохождения программы учащиеся должны:

овладеть навыками выполнения олимпиадных заданий в области:

аудирования:

- проявить способность понимать аудиозаписи на немецком языке;

- понимать тексты повседневного и профессионального стиля речи;

- слушать аутентичные тексты с пониманием общей идеи, и с извлечением информации и с детальным пониманием;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку, контекст;

чтения:

- владеть разными стратегиями чтения (изучающее, реферативное, анализирующее и поисковое);

-уметь читать и понимать тексты по современной проблематике;

- уметь понимать суть текста и справляться с незнакомыми словами и грамматическими структурами;

- уметь отделять важную для понимания текста информацию от второстепенной;

- уметь раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

- понимать позицию автора текста;

лексики и грамматики:

- владеть лексическим материалом и уметь оперировать им в условиях множественного выбора;

- владеть грамматическим материалом в рамках программы средней школы и уметь практически использовать его не только на уровне отдельного предложения, но и в более широком контексте;

письма:

- уметь писать связные тексты на известные или социально значимые темы;

- уметь излагать и обосновывать свое мнение;

- умение обращаться с грамматическими структурами, использовать необходимый словарный запас, писать без ошибок и с правильной пунктуацией;

- правильно употреблять формулы речевого этикета;

устной речи:

- уметь составить связное сообщение на заданные темы;

- уметь излагать и обосновывать свое мнение;

- уметь общаться на немецком языке с другими участниками олимпиады в рамках заданной темы, принимая определенные социальные роли.

3. Формы подведения итогов реализации программы

• участие в олимпиадах: школьного, муниципального и регионального уровней;

• страноведческая викторина;

• научно – практическая конференция;

• конкурсы для одаренных детей, например «Алые паруса»;

• фестиваль культур;

• защита проектов.

4. Учебно-тематический план

5. Содержание дополнительной образовательной программы

В программу олимпиады на всех уровнях обязательно включены пять конкурсов:

1. конкурс понимания устного текста;

2.  конкурс понимания письменного текста;

3. конкурс устной речи;

4. конкурс письменной речи;

5. лексико-грамматический тест.

1. Конкурс понимания устного текста (аудирование).

 Теоретическая часть: речевые модели, обслуживающие конкретные ситуации общения, наиболее часто употребляемые фразеологизмы и клише, языковой и речевой материал, система работы над лексикой.

Практическая часть:

Система работы с аудиотекстами обычно состоит из трех этапов:

до прослушивания;

во время прослушивания;

 после прослушивания.

 1 этап:

на дотекстовом этапе выполняются следующие задания:

-  обсуждение  вопросов/утверждений до прослушивания,

- догадка по заголовку/новым словам/возможным иллюстрациям,

-  краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста.

 2 этап:

этап слушания текста предполагает следующие задания:

-  прослушать текст и вставить пропущенные слова в данных предложениях,

-  прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений,

- прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались, закончить данные предложения.

3 этап:

 послетекстовый этап предполагает возможность использовать прослушанный текст для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи.

 2. Конкурс на аудирование  обычно включает в себя следующие задания.

- задания на соответствие - прослушивание диалога и заполнение таблицы на соответствие предложенных высказываний говорящим;

- задания с альтернативным выбором - прослушивание диалога и заполнение таблицы на соответствие десяти предложений фактическому содержанию беседы .   

3. Конкурс понимания письменного текста (чтение).

   Организация тренировки в чтении аутентичных текстов различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи:

Теоретическая часть:

-как игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

-задания на нахождение смысловой информации;

- задания на чтение по ключевым словам;

-работа со словарём;

- работа со сносками и комментариями, предлагаемыми к тексту;

-задания на интерпретацию и трансформацию текста;

Практическая часть:

-задание на множественную подстановку;

-задание на множественный выбор;

-восстановление текста;

-поиск конкретной информации.

На дотекстовом этапе выполняются следующие задания:

- работа с заголовком;

-  использование ассоциаций связанных с именем автора;

-  формулировка предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций;

-  определение тематики/проблематики текста на основе языковой догадки;

- определение тематики/проблематики текста по вопросам или утверждениям.

Текстовый этап:

- ответы на предложенные вопросы;

- подтверждение правильности/ложности утверждений;

- подходящий заголовок к каждому из абзацев.

 Послетекстовый этап:

-  опровергнуть утверждения или согласиться с ними;

-  доказать, что…;

 - охарактеризовать…;

 - сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передаёт основную мысль текста;  

 - обосновать свой ответ;

 - сказать, с каким из данных выражений был не согласен автор;

 - составить план текста, выделив его основные мысли;

-  рассказать текст от лица главного героя;

-  кратко изложить содержание текста/составить аннотацию к тексту/дать рецензию на текст.

- задание множественного выбора— чтение текста, понимание которого проверяется с помощью заданий на выбор одного из четырех предложенных ответов;

- задание на соответствие— подбор заголовков, предложений, кратко выражающих основную мысль нескольких предложенных текстов.

- альтернативный выбор- чтение текста и заполнение таблицы на соответствие десяти предложений фактическому содержанию текста.

-чтение текста и заполнение пробелов подходящими фрагментами, которые также представлены в задании.

- упорядочение - участникам предлагается вставить в текст пропущенные предложения в нужном порядке.

3. Лексико-грамматический тест.

   Теоретическая часть: словообразование, формообразования глаголов, существительных, прилагательных, местоимений и числительных, основные правила употребления предлогов, артиклей, союзов, местоимений, спряжение глаголов, лексика, суффиксальный и префиксальный способы образования существительных, наречий, прилагательных, структура простого и сложного предложения.

Практическая часть:

- задание множественного выбора— текст, содержащий десять пропусков, которые необходимо заполнить, выбрав единственно правильный вариант из четырех предложенных;

- задание перекрестного выбора могут служить пословицы или идиомы, которые необходимо составить путем объединения их частей;

- задание на перифраз - участникам предлагается перефразировать предложение так, чтобы изменилась структура предложения, но при этом его смысл не изменился. Разновидностью такого задания может быть замена подчеркнутых слов синонимами или антонимами.

- задание на подбор дефиниций - по описанию необходимо отгадать слово или понятие, для облегчения выполнения такого задания все загаданные слова объединены одной тематикой, предлагается кроссворд, содержащий записанное ключевое слова, буквы которого позволяют участникам олимпиады сориентироваться в своем выборе;

- разгадывание и составление кроссвордов, лексические игры, перифраз, которые будут способствовать расширению словарного запаса учащихся.

-небольшое по объем повествование с пропусками. Текст снабжен списком слов, напечатанных заглавными буквами, которые являются начальными формами глаголов, прилагательных, существительных.

4. Конкурс письменной речи.

 Теоретическая часть: Учащийся должен: внимательно изучить установку и понять цель письма:

- что я пишу (письмо, отчёт, рассказ, статью и т.д.);

- кому я это пишу (учителю, предполагаемому работодателю, другу);

- зачем я это пишу (проинформировать, развлечь, предостеречь и т.д.);

-  жанр текста, объём.

 Практическая часть:

Обучающиеся должны:

- научиться правильно использовать опорные тексты, выбирая и перефразируя полезную информацию из них.

-  использовать различные приемы логической организации и связи текста.

-  варьировать использование структур и лексики (особенно вводных структур в начале предложений).

-   делить тексты на абзацы.

-   соблюдать правила словообразования, орфографии и пунктуации.

-  использовать синонимы и избегать повторения одного и того же слова.

Подготовительные упражнения:    

- задание на написание своей версии окончания или продолжения прочитанного художественного текста,

- коллективное сочинение, рассказ по предложениям, когда каждый из учащихся может повлиять на изменение сюжета,

- чтение аутентичных текстов разных жанров, с разбором имеющиеся в них способов аргументации и развития мысли, стилистических особенностей, за­имствования из них лексические и грамматические формы, характерные для современного немецкого языка. 

5. Конкурс устной речи.

     При подготовке к выполнению заданий по говорению для совершенствования диалогических навыков и умений необходимо использовать следующие задания:

- задавать вопросы разных типов;

- логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;

- использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;

- употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;

- пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т.д.

    В качестве подготовки к этому конкурсу нужно слушать, анализировать и имитировать как можно больше образцов  аутентичной устной речи, обращая внимание на речевое поведение собеседников, записывать на видео и разбирать свои школьные презентации, дискуссии, дебаты.

6. Критерии и формы оценки качества знаний

Критериями оценивания выполнения заданий являются критерии оценивания олимпиадных заданий по немецкому языку по всем видам речевой деятельности.

В ходе работы по данной программе осуществляется следующий контроль:

1. Текущий – позволяющий судить об успехах учащихся (качество выполнения тренировочных заданий).

2. Промежуточный - после каждого блока.

3. Итоговый – дающий возможность оценить степень усвоения пройденного материала.

Итоговый контроль проводится в форме:

• тестирование

• сочинение

• конкурс

• олимпиада

• викторина

• ролевая игра

• ток - шоу

7. Методическое обеспечение программы

- учебники и приложения к ним

- наглядные пособия

- таблицы

- справочники

- фонотека

- видеотека

- медиатека

- иллюстративные материалы

- электронные учебные и методические ресурсы

8. Материально-техническое обеспечение

- мультимедийные компьютеры с выходом в интернет,

- микрофоны,

- интерактивная доска

-видеодвойка

- видеопроектор

9. Список литературы

1.  Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку – М.: ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2010.- (Образование в документах и комментариях).

2. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одарённости детей: родителям, воспитателям, учителям Текст. / А.И.Доровской. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 310 с.

3. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся Текст. / А.И. Доровской. -М.: Рос. пед. агентство, 1998.-210 с.

4. Гильбух, Ю.З. Внимание: одарённые дети Текст. / Ю.З. Гильбух. -М: Знание, 1991.-80 с.

5. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. М.: Знание, 1992. - 78 с.

6. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б.Г.Ананьев // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 15-42.

7. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б.Г.Ананьев // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева Л.: Изд-во ЛГУ, 1962 -С. 15-36.

8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2003.

9. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. II- XI классы. Москва, «Просвещение», 2005.

10. Воронина, Г.И. Методика обучения чтению аутентичных СМИ учащихся завершающей ступени обучения школ с углубленным изучением иностранного языка (на материале немецкого языка) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /Г.И.Воронина. -М., 1994. 16 с.

11. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам Текст: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

12.Добровольский, Д.О., Маркове, H.H. Телевизионный курс немецкого языка Текст. / Д.О. Добровольский, H.H. Маркове. М., 1987. — 94 с.

13.Волина С.А. и др. Время немецкому. – М., 2000. 
14. Волина С.А. Секреты немецкой грамматики. Морфология. – М.: Иностранный язык-ОНИКС,2004. 
15. Волина С.А. Секреты немецкой грамматики. Синтаксис. – М.: Иностранный язык-ОНИКС,2004. 
16.Камянова Т. Практический курс немецкого языка. - М., 2002. 
17. Кондакова Е.А. Немецкие глаголы. 456 упражнений для школьников.– М., 2001. 
18. Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф. 500 упражнений по грамматике немецкого языка. – М., 2000. 

19. Паремская Д.А. Практическая грамматика. (Немецкий язык.) – Минск: Высшая школа, 2001. 

20. Немецкий язык. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1-3 (Пять колец). М.: Просвещение, 2008-2009.

21. Deutsch üben 1 „mir“ oder „mich“? Übungen zur Formenlehre. Max Hueber Verlag, 2005.

22. Deutsch üben 3 und 4 Weg mit den typischen Fehlern!(Teile 1 und 2).Max Hueber Verlag, 2005.

23. Deutsch üben 8 „der“, „die“ oder „das“? Übungen zum Artikel. Max Hueber Verlag, 2009.

24. Idiomatische Redewendungen von A-Z. Langenscheidt Verlag Enzyklopädie, 1997.

Интернет ресурсы:

Задания по чтению:

 Leseverstehen1.pdf (0.04 Мб)

 Leseverstehen2.pdf (0.03 Мб)

 Задания по грамматике:

 Glagolyi_i_smyislyi.pdf (0.05 Мб)

 Teoriya_Geschlecht_der_Substantive.pdf (0.11 Мб)

 Ubungen_Geschlecht_der_Substantive.pdf (0.08 Мб)

 Лексико-грамматические тесты: 

 Migrationsland_Deutschland_WEB.pdf (0.02 Мб)

 Genuss-Lesen_in_den_Ferien.pdf (0.02 Мб)

 Deutscholympiade.pdf (0.01 Мб) 

 Тесты по страноведению: 

 Humboldt_Fragen.pdf (0.06 Мб)

 Russlanddeutsche1.pdf (0.05 Мб)

 Stranovedenie_2016-2017._Istochniki.pdf (0.04 Мб)

Готовимся к олимпиаде: Podgotovka_k_SHE_i_ME_9-11_klass_.pdf (0.46 Мб)

Образцы практических заданий

Немецкий язык, 7-8 класс, школьный этап

Leseverstehen

Lesen Sie zuerst den Text, dann lösen Sie die darauf folgenden Aufgaben!

Das Mädchengymnasium Borbeck.

Das Mädchengymnasium in Essen-Borbeck ist eine der wenigen Schulen in NRW (Nordrhein- Westfalen), in denen nur Mädchen lernen. Noch in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts gingen Mädchen und Jungen in Westdeutschland getrennt zur Schule. Das heißt, es gab Gymnasien für Jungen und Gymnasien für Mädchen. Aus dieser Zeit sind in Deutschland nur einzelne Jungenschulen und eine Reihe von Mädchenschulen übrig geblieben - meist katholische Gymnasien. In Essen gibt es heute neben 16 städtischen und zwei katholischen „gemischten" Gymnasien noch zwei katholische Mädchengymnasien und als einzige städtische Schule ihrer Art in NRW - das Madchengymnasium Essen-Borbeck. Hier haben die Mädchen ab der 5. Klasse die gleichen Fächer wie an anderen Gymnasien: Deutsch, Englisch, Französisch, Latein, Mathematik, Geschichte, Biologie, Physik, Chemie, Religion, aber auch Russisch. In diesem Fach sind die Mädchen traditionell gut - oft gewinnen sie bei Wettbewerben und Olympiaden. Dabei hilft ihnen nicht zuletzt der Schüleraustausch mit der Partnerschule in Nischnij Nowgorod. Einmal im Jahr, meist im Herbst, kommen die Freunde aus Nischnij Nowgorod nach Essen. Es gibt ein interessantes Schul-und Freizeitprogramm, und man freut sich über die Möglichkeit der Begegnung. Im Frühling fahren dann die Mädchen aus Essen nach Russland. Zurück kommen sie mit vielen neuen Eindrucken und deutlichen Fortschritten in der russischen Sprache. Im Jahr 2000 besuchte die Frau des russi­schen Präsidenten, Ludmila Putina, die Schule. Gemeinsam mit dem Oberbürgermeister der Stadt Essen und der Ehefrau des damaligen Ministerpräsidenten Clement begrüßte Frau Putina herzlich die Schülerinnen und das Kollegium. Noch heute findet man an verschiedenen Stellen in der Schule Fotos und andere Dokumente von diesem Besuch, und alle erinnern sich gern an diesen Festtag. Wir fragten Mädchen der 10. Klasse, warum sie Russisch als Fach gewählt haben.

Leseverstehen

I. Lesen Sie nun folgende Aussagen zum Inhalt des Textes! Wenn die Aussage richtig ist, tragen Sie (A) in Ihr Antwortblatt ein. Wenn die Aussage falsch ist, tragen Sie (B) ein. Wenn die Aussage im Text nicht steht, tragen Sie (C) ein.

1. Es gibt in Deutschland Gymnasien, wo Mädchen und Jungen getrennt lernen.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

2. Süddeutsche Stadt Borbeck hat 18 Gymnasien.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

3. Nordrhein-Westfallen ist ein Bundesland im Westen Deutschlands.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

4. Die russische Sprache ist die Landessprache Russlands.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

5. Russisch wird in Borbeckgymnasium gelernt.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

6. Im Stundenplan stehen die gleichen Fächer, die man in anderen Gymnasien lernt.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

7. Die Mädchen gewinnen nie bei Wettbewerben und Olympiaden.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

8. Die deutsche Mädchen fahren nach Russland im Frühling.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

9. Die deutschen Mädchen nehmen an dem Schüleraustausch mit einer Schule in Frankreich teil.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

10. 2004 besuchte Frau des russischen Präsidenten, Frau Medwedewa, das Mädchengymnasium in Essen-Borbeck.

A. Richtig B.Falsch C. Nicht im Text

Leseverstehen

II. Ordnen Sie zu und tragen Sie Ihre Antworten in das Antwortblatt ein!

Немецкий язык, 7-8 класс, школьный этап

Hörverstehen

Texttranskription

Lehrer/ in: Hören Sie sich den Text an!

Der Sommer kommt. Endlich! Viele Schüler in Deutschland warten ungeduldig darauf, denn jetzt gibt es groβe Schulferien. Die Ferien dauern ungefähr sechs Wochen. Die Termine sind in jedem Bundesland anders. In Nordrhein- Westfalen beginnen sie am 15. Juni. Schüler und Lehrer in Bayern müssen am längsten warten. Sie sind erst am 26.Juli dran. Viele Familien machen Urlaub im Ausland. Was machen die, die zu Hause bleiben? Bei gutem Wetter gehen viele Leute schwimmen. Seen, Flüsse, Freibäder und Strände sind beliebteste Ziele. Christel, Klaus und Jens passen auf, dass dort keine Unfälle passieren. Sie sind in einem Verein, der Rettungsdienst macht. Geld bekommen die jungen Retter nicht. Aber sie lernen Erste Hilfe, Motorboot fahren und vieles mehr. Eine Schülerband aus Hamburg will in den Ferien Geld verdienen.

Die „ Rockabillies’’ spielen ihre Musik in Fuβgängerzonen, und viele Zuhörer kommen. Aber nicht alle geben Geld.

Lehrer/ in:Jetzt haben Sie 2 Minuten Zeit, um sich die Aufgaben zum

Hörverstehen durchsehen.

Hören Sie sich den Text zum zweiten Mal an!

Jetzt können Sie Ihre Antworten in das Antwortblatt eintragen!

Немецкий язык,7- 8 класс, школьный этап

Hörverstehen.

Hören Sie sich den Text zweimal an und tragen Sie die richtige Variante in Ihr Antwortblatt ein!

1. Die groβe Schulferien sind ...

A) im Winter B) im Sommer C) im Herbst

1. Die deutschen Schüler warten auf die Sommerferien ...

A) ungeduldig B) mit Stolz C) langweilig

1. Die Ferien in Deutschland dauern ...

A)ungefähr 10 Wochen B) ungefähr 9 Wochen C) ungefähr 6 Wochen

4. In Nordrhein- Westfalen beginnen die Sommerferien...

A) am 15. Juni B) am 15. Mai C) am 15. Juli

5. Am längsten warten die Schüler auf die Ferien in ...

A) Baden-Würtenberg B) Berlin C) Bayern

6. Viele Familien machen ihren Urlaub ...

A) im Ausland B) am Bodensee C)in Deutschland

7. Während der Ferien sind die beliebteste Ziele für vielen Menschen ...

A) Freibäder und Strände B) Museen und Zoo C)Warenhäuser

8. Klaus , Christel und Jens machen in den Ferien....

A) den Klassendienst B) den Rettungsdienst C) den Soldatendienst

9. Die Jungen bekommen dafür ....

A) kein Geld B) viel Geld C) wenig Geld

10. Eine Schülerband aus Hamburg will ...

A) Boot fahren B) Geld verdienen C) Wanderungen machen

Landeskunde (Страноведение)

Beantworten Sie die Fragen. Nur eine Antwort ist richtig.

1. Folgende Aussage über die Reformbewegung ist korrekt: …

   • a) Die Reformbewegung spaltete sich aufgrund kontraster Lehren in zwei protestantische Kirchen auf.

   • b) Die Reformbewegung spaltete sich aufgrund unterschiedlicher Lehren für lange zwei Jahrhunderte in verschiedene protestantische Kirchen auf, welche im 19. Jahrhundert wiedervereinigt wurden.

   • c) Die Reformbewegung spaltete sich aufgrund unterschiedlicher Lehren in verschiedene protestantische Kirchen auf.

2. In der Schweiz wurde die Reformation von … angestoßen.

   • a) von Huldrych Zwingli und Johannes Calvin

   • b) Huldrych Zwingli und Georg Spalatin

   • c) Johannes Calvin und Philipp Melanchthon

3. In den ersten Jahren nach Luthers Thesenveröffentlichung konnten sich seine Ideen schnell verbreiten, weil Kaiser Karl V. …

   • a) die Luthers Ideen unterstützte, konnte aber das nicht veröffentlichen und verschwieg die Proteste vor dem Papst.

   • b) die Thesen drucken ließ, um dem Römischen Reich die Modernisierung Deutschlands und seine eigene Macht zu zeigen.

   • c) sich in den ersten Jahren nach Luthers Thesen selten im Reich aufhielt und mit Kriegen beschäftigt war.

4. Martin Luthers 95 Thesen hießen in frühen deutschen Drucken …

   • a) Disputationsthesen „Tut Buße!“.

   • b) Propositiones wider das Ablas.

   • c) Der Neundte Teil der Buecher des Ehrnwirdigen Herrn D. Martini Lutheri.

5. Martin Luther war 1505 als Mönch in den Orden der … eingetreten.

   • a) Franziskaner

   • b) Augustiner-Eremiten

   • c) Karmeliten

6. Luther verfasste seine 95 Thesen gegen den Ablass …

   • a) auf Latein.

   • b) auf Deutsch.

   • c) in zwei Sprachen.

7. Evangelisch-lutherische Kirchen sind Kirchen, deren Konfession sich auf … gründet.

   • a) 95 Luthers Thesen und das Neue Testament

   • b) die Dogmenbildung der Alten Kirche und auf die Bekenntnisschriften von John Wyclif

   • c) die Bibel und auf die Hauptschriften von Luther und Melanchton

8. In Wittenberg arbeitete Luther seit 1512 als …

   • a) Domenikanerpater.

   • b) Professor an der Uni.

   • c) Tutor zweier Grafensöhne.

9. Der Lutherischen Konfessionsfamilie gehören etwa …

   • a) 74 Mio. Menschen.

   • b) 94 Mio. Menschen.

   • c) 114 Mio. Menschen.

10. Wittenberg, seit 1938 amtlich Lutherstadt Wittenberg, ist eine Stadt in … .

    • a) Sachsen

    • b) Niedersachsen

    • c) Sachsen-Anhalt

11. Die in der DDR gegründete Partei Bündnis 90 (die heute mit der Partei Die Grünen verbunden ist) hieß so, weil sie …

    • a) 1990 gegründet wurde.

    • b) 90 Ziele hatte.

    • c) aus 90 Mitgliedern bestand.

12. In Deutschland gibt es momentan … betriebsfähige Atomkraftwerke.

    • a) 4

    • b) 12

    • c) 8

13. Welches Gebiet war vor der Grünen Revolution besonders verschmutzt und geschädigt?

    • a) Erzgebirge

    • b) Berlin und Vororte

    • c) Rhein-Ruhrgebiet

14. Das Sammelsystem von Abfällen und Wertstoffen wurde in der Bundesrepublik … mit der Gründung des Bundesverbandes der Deutschen Entsorgungswirtschaft (BDE) verbessert.

    • a) 1981

    • b) 1971

    • c) 1961

15. Wohin soll ein gebrauchter Teebeutel in Deutschland?

    • a) In den Papier- und Kartonmüll.

    • b) In den Biomüll.

    • c) In den Restmüll.

16. Offshore-Anlagen sind …

    • a) Windkraftanlagen in den Nachbarstaaten.

    • b) Windkraftanlagen auf dem offenen Meer.

    • c) Windkraftanlagen in den Alpen.

17. Die Forschungs- und Entwicklungsarbeiten in Deutschland im Bereich der Solarstromerzeugung begannen …

    • a) bei Siemens.

    • b) bei AEG.

    • c) bei Porsche.

18. In der Zukunft werden in Deutschland die Gezeitenkraftwerke installiert werden. Wie werden sie funktionieren?

    • a) Sie werden die Kraft der Wasserströmungen bei Ebbe und Flut verwenden.

    • b) Sie werden die Kraft der Regenwasserströmungen bei der Wetterwende verwenden.

    • c) Sie werden die Kraft der Schneeströmungen in den Alpen beim Schneeabfall verwenden.

19. Der Gelbe Sack ist ein dünner, gelber Kunststoffsack, in dem …

    • a) leichter Verpackungsmüll dem Staat verkauft werden kann.

    • b) nur gelber Verpackungsmüll abgegeben werden kann.

    • c) leichter Verpackungsmüll abgegeben werden kann.

20. Was bedeutet der Begriff Der Grüne Punkt?

    • a) Das ist ein weltweites Kennzeichnungssystem im Verpackungsrecycling.

    • b) Das ist ein nur im deutschsprachigen Raum erkennbares Kennzeichnungssystem im Verpackungsrecycling.

    • c) Das ist ein europaweites Kennzeichnungssystem im Verpackungsrecycling

Sprechen

(Устная речь)

1. Sie sollen in einer 3er- oder 4er-Gruppe eine Talkshow vorbereiten. Die Präsentation der Talkshow soll ca. 10–12 Min. dauern. Für die Vorbereitung haben Sie 60 Minuten Zeit.

2. Das Thema der Talkshow ist: „Ein Leben als Freelancer / Freiberufler“.Folgende Aspekte können dabei besprochen werden: - Warum werden immer mehr Menschen Freelancer?

- Mit welchen Herausforderungen sind Freelancer konfrontiert?

- Wie kommt man als Freelancer ohne festen Job aus?

- Wie sieht der Alltag eines Freelancers aus?

An der Präsentation können z.B. folgende Figuren/Personen teilnehmen:

- Moderator/in – moderiert das Gespräch, sorgt dafür, dass alle am Gespräch beteiligt sind, und eingeladene Gäste, z.B.:

- ein/e prominente/r Naturforscher/in, Wissenschaftler/in oder Entdecker/in,

- ein/e Sozialpsychologe/in,

- ein/e Schulabgänger/in oder Student/in.

Sie können diese Rollen (außer der des Moderators) auch durch andere ersetzen.

3. Tipps für die Vorbereitung:

- Entscheiden Sie in der Gruppe, ob Sie bei den vorgeschlagenen Rollen bleiben.

- Überlegen Sie zusammen, wie die Talkshow ablaufen soll.

- Jedes Gruppenmitglied überlegt sich seine Redebeiträge.

- Versuchen Sie die Talkshow vor der Präsentation einmal durchzuspielen.

4. Tipps für die Präsentation:

- Sprechen Sie möglichst frei.

- Achten Sie darauf, dass jedes Gruppenmitglied etwa gleich viel sagt.

- Unterstützen Sie Ihre Meinung mit Argumenten und Beispielen.

Lexikalisch-grammatische Aufgabe (Лексика и грамматика)

(максимальный балл – 20)

Teil 1

Lesen Sie den Text das erste Mal. Setzen Sie in die Lücken 1–11 die Wörter in richtiger Form ein, die unter dem Text kommen. Jedes Wort darf nur einmal gebraucht werden. Passen Sie auf: 8 Wörter bleiben übrig.

Wer Lust am Gärtnern hat, sollte die Stadt Andernach am Rhein besuchen. Hier (1)___________ jeder pflanzen und ernten. (A)___________ Blumen gibt es am Straßenrand Kartoffeln und leckere Erdbeeren. Vor der alten Schlossmauer, (B)___________ im Zentrum der Stadt Andernach am Rhein, pflücken die Bürger, was bei ihnen zu Hause auf den (2)___________ kommt: Salat, Tomaten oder Bohnen – alles frisch und bio. Dabei sind die Obst- und Gemüsebeete gar nicht (C)___________ Privatbesitz, sondern gehören der Stadt. Andernach hat öffentliche (3)___________, wo es früher nichts gab, in öffentliche Gärten verwandelt, und jeder darf sich nehmen, (D)___________ ihm gefällt. Hier heißt es „Betreten und pflücken ausdrücklich (4)___________“ statt „Betreten verboten“. Die Stadt (5)___________, und die Bürger ernten: Jeder darf mitmachen. „Ich finde die Idee klasse, (E)___________ sich jeder bedienen darf“, meint eine Mutter, die ihren Kinderwagen auf dem Weg zwischen den (6)___________ schiebt. Die einzige Schwierigkeit (F)___________ Moment: Manchmal würden die Bürger die Früchte ernten, bevor sie richtig reif sind, erklärt Karl Werf, Mitbegründer des (7)___________ „Essbare Stadt“ in Andernach. Auf einigen Beeten hat die Stadt deshalb (8)___________ mit dem Hinweis „Nicht erntereif“ hingestellt. Die Weintrauben sind zum Beispiel noch nicht so (9)___________ und müssen in der Sonne noch weiter reifen. In Andernach wachsen übrigens nicht nur heimisches Obst und Gemüse, (G)___________ auch exotische Pflanzen wie zum Beispiel Feigen oder Granatäpfel. 2010 hat Andernach mit dem Projekt „Essbare Stadt“ begonnen. „Es bringt die Bürger der Stadt (10)___________ zusammen“, meint Achim Hütten, Oberbürgermeister von Andernach.

Heute kommen viele Touristen in die 30.000-Einwohner-Stadt, (H)___________ sie sind neugierig auf die (11)___________ für alle. Viele Besucher sind immer noch unsicher und fragen, (I)___________ sie wirklich alles pflücken dürfen? Ja, sie dürfen in Andernach alles pflücken und probieren.

Garten

Park

Dürfen

Beliebt

Schild

Müssen

Tisch

Nah

Sägen

Erwünscht

Anhänger

Fläche

Eng

Beet

Weit

Fertig

säen

Plan

Projekt

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Teil 2

Lesen Sie den Text noch einmal. Fügen Sie in die Lücken A–I je ein Wort ein, das grammatisch in den Kontext hineinpasst.

A B C D E F G H I

Не забудьте перенести Ваши ответы на Бланк работы!

Schriftlicher Ausdruck.

Ihre deutsche Brieffreundin Sabine Heine aus München ist noch nie in Russland gewesen und Sie möchten sie zu einem Besuch einladen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:

• sich für Sabines Brief bedanken, den Sie vor kurzem bekommen haben;

• sich danach erkundigen, wie es Sabine geht, und ein paar Worte über sich selbst schreiben;

• Ihre Einladung formulieren;

• Beschreiben Sie Ihren Wohnort, schreiben Sie darüber, wie Sie zusammen die Zeit verbringen werden, was Sie sehen und erleben werden.

Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht, grüßen Sie ihre Eltern. Der Brief soll 80- 100 Wörter haben.

26