Профессиональный рост учителя

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования информационно-коммуникационной образовательной среды для организации непрерывного повышения квалификации учителей. Выделены возможности сетевых сообществ как средства повышения квалификации. Приведены рекомендации по организации экспериментальной работы при проведении внеурочной деятельности.

Рост темпа жизни, увеличение потоков информации в современном обществе предъявляют все новые требования к специалистам, а вузы уже не способны обеспечить их адекватную подготовку, поэтому проблема организации повышения квалификации является очень важ­ной и особенно остро стоит в системе об­разования. В 1996 г. в Женеве на 45-й сессии Международной конференции по образованию было отмечено, что препо­давателям, как и другим специалистам, необходимо на протяжении всей профес­сиональной деятельности обновлять и совершенствовать свои знания и методи­ку. Еще раньше Б. С. Гершунский и Н. А. Ситникова писали о том, что «не­обходимо обратить внимание на весьма важное обстоятельство: если учебно-вос­питательный процесс (его цели, содержа­ние, методы, средства, организационные формы) должен опережать сегодняшние общественные потребности, то содержа­ние подготовки и повышения квалифи­кации педагогических кадров должно опережать эти же потребности в еще большей степени, с большим периодом упреждения. Речь идет, таким образом, о своеобразном «двойном опережении» профессиональной подготовки учителей», при этом они особо подчеркивали, что это требование имеет самое непосред­ственное отношение к содержанию ком­пьютерной грамотности и информацион­ной культуры педагогов, поскольку зна­ния в такой динамичной, мобильной области, как информатика и вычисли­тельная техника, обновляются исключи­тельно быстро» [3]. В это же время А. А. Кузнецов и В. П. Долматов отмеча­ли, что «методические системы учебных предметов претерпевают заметные изме­нения с периодом порядка 10-15 лет», а для информатики «характерен дина­мизм в изменении ее методической сис­темы обучения» [4].

В Великобритании выделяют «пери­од полураспада компетентности», пока­зывающий продолжительность времени после окончания вуза, за которое компе­тентность снижается на 50 \%. На рубе­же 1980—1990-х гг. этот период для ра­ботников образования составлял пять-семь лет [2]. В настоящее время, когда объем информации удваивается практи­чески ежегодно, ускорился и «период по­лураспада компетентности», который особенно быстро сокращается в области компьютерных технологий. Это означа­ет, что учителю информатики уже недостаточно проходить курсы повышения квалификации раз в пять лет. Но более частый отрыв от работы нерентабелен. Следовательно, необходимо продумать такую форму работы, при которой учителя могли бы повышать квалификацию непрерывно, без отрыва от работы, а раз в пять лет только обобщать полученные самостоятельно знания и проходить атте­стацию.

В настоящее время параллельно идут переход школ на новые образовательные стандарты и развитие информационно-коммуникационной образовательной сре­ды школ. В некоторых школах уже началось воплощение в жизнь моде­ли, в соответствии с которой каж­дый ученик на уроке будет работать за персональным компьютером и выходить в Сеть в любое время. Но без специаль­ной подготовки педагогов к работе в ин­формационно-коммуникационной среде и ознакомления их с соответствующими методиками эффективность подобной работы может оказаться ниже, чем на традиционном уроке.

Однако для изменения существующе­го положения вещей мало научить учи­теля работать за компьютером и искать информацию в компьютерных сетях, надо полностью менять принципы его работы.

Для того чтобы подготовить учителя, отвечающего современным требованиям в системе повышения квалификации учителей, должны быть созданы условия, позволяющие:

-       использовать возможности средств ИКТ для поиска и получения ин­формации;

-       понять и оценить возможности но­вых информационных технологий для более полного развития лич­ности обучаемых;

-       увидеть, каким образом можно наиболее, органично интегрировать информационные технологии в об­разовательный процесс;

-       познакомить с требованиями к электронным образовательным ре­сурсам с целью грамотного их ис­пользования в учебном процессе и готовности учителей к их созда­нию собственными силами.

Не только школы, но и вузы перехо­дят на новые образовательные стандар­ты, в соответствии с которыми у бака­лавров педагогического образования дол­жны быть развиты профессиональные компетенции, в том числе и связанные с использованием и применением информационно-коммуникационной образовательной сре­ды. Но школа получит специалистов, обла­дающих соответствующими компетенци­ями, не раньше, чем через четыре года, поэтому до этого времени нагрузка ло­жится на действующих учителей, а их переориентация на новые цели и требо­вания, выдвигаемые государственными образовательными стандартами второго поколения, – на систему повышения квалификации.

В системе повышения квалификации учителей наиболее широко ис­пользуются:

-       традиционные очные курсы с от­рывом от работы;

-       очные курсы без отрыва от работы (во второй половине дня: до или после работы);

-       очно-заочные курсы или подготов­ка слушателей по индивидуаль­ным программам, когда слушатель посещает только часть занятий, а часть вопросов изучает самосто­ятельно;

-       дистанционные (в последнее время преимущественно сетевые) курсы, когда слушателю предоставляются учебные материалы или список материалов, вопросы для самостоя­тельного изучения, тематика и форма отчетных работ.

Каждая из перечисленных форм име­ет свои достоинства и недостатки. Наиболее гибко учитывают требования вре­мени и запросы учителей очно-заочная и дистанционная формы работы, поэто­му они начинают приобретать все боль­шую популярность.

Наряду со специальными курсами, которые учителя обязаны проходить раз в пять лет, информационно-коммуникационная образовательная сре­да предоставляет возмож­ности для саморазвития и самоподготов­ки. В первую очередь такие возможнос­ти реализуются в сетевых сообществах учителей.

Не заостряя внимание на частностях, остановимся на общих возможностях, ко­торые дает учителю работа в сетевых со­обществах.

Во-первых, Сеть предоставляет до­ступ к практически неисчерпаемым источникам информации, а участвующие в работе сообщества коллеги могут под­сказать и конкретные адреса для того, чтобы поиск стал более быстрым и ре­зультативным.

Во-вторых, появляется возможность консультации с коллегами по любым во­просам, в этом случае шанс, что кто-то уже сталкивался с проблемой, волную­щей учителя, значительно возрастает, кроме того, есть возможность обсудить различные варианты ее разрешения и выбрать тот, который будет самым подходящим в конкретной ситуации.

В-третьих, общение в сообществе по­зволяет обмениваться накопленным опы­том, дидактическими материалами, бан­ками заданий, электронными ресурсами и т. п.

В-четвертых, работа в сообществе предоставляет возможность постоянно быть в курсе того, какие вопросы волнуют коллег в других школах, регионах, странах, какие события происходят в педагогической среде и т. п.

В-пятых, общение в сообществе по­зволяет согласовывать работу по привлечению учащихся разных школ и регио­нов к совместной деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.

Следует отметить, что это далеко не полный список возможностей, которые предоставляет педагогам сетевое взаимо­действие. В ходе такой работы у педагогов проис­ходит развитие качеств, необходимых для осуществления диалогового взаимо­действия, любви, уважения, необхо­димости преодоления обособленности, чуждости; способности к сопережива­нию, тактичность, терпимость; эмо­циональная саморегуляция...».

Однако учитель должен сам почув­ствовать и понять те отличия, которые происходят в его работе, так как нужна именно его убежденность в том, что дан­ные изменения необходимы и полезны, что они приносят положительный резуль­тат. В противном случае, никакие самые перспективные планы и программы не да­дут эффекта.

Перечислим некоторые сетевые сообщества российских учителей:

-       проект «Интернет – государство учителей» (http://intergu.ru/), в рамках которого учителя могут позна­комиться с новой информацией, обсудить интересующие их вопросы, обменяться опытом и т. п.

-       Европейская школьная сеть (http://www.eun.org/) – созданное преподавателями и предназна­ченное для преподавателей международ­ное виртуальное общество, сформирован­ное с целью применения ИКТ в европей­ском образовании и объединяющее более 20 европейских министерств образова­ния. Это «место встречи» преподавате­лей из различных стран, где обсуждают­ся методические вопросы, поурочные планы, где происходит обмен опытом в сфере использования информационных технологий в учебном процессе по любо­му учебному предмету;

-       Школьный сектор (www.school-sector.relarn.ru);

-       Сеть творческих учителей (www.it-n.ru);

-       Всероссийский Интернет-педсовет (http://pedsovet.org);

-       Российский образовательный портал (www.school.edu.ru);

-       Российское образование. Федеральный портал (www.edu.ru);

-       Министерство образования и наук РФ (http://www.mon.gov.ru);

Хочу вас познакомить также с сайтом учителей математики и информатики и ИКТ Калининского района города Челябинска, расположенного по электронному адресу http://sayt-kalin-chel.ucoz.ru/. Основная цель создания сайта – методическая помощь педагогам математики и информатики. На страницах сайта можно найти нормативные документы, материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по математике и информатике, материалы из опыта работы учителей. Подобраны ссылки на ресурсы Интернет необходимые в работе учителей. Пока мы в самом начале пути, многие странички в разработке, поэтому мы призываем к обмену рабочими материалами учителей информатики и математики.

Таким образом, чтобы обеспечить непрерывное повышение квалификации педагогов, следует научить будущих педагогов не только усваивать готовые знания, но и удовлетворять свои нужды в профессиональном совершенствовании путем самостоятельного получения образования на протяжении всей жизни. Знание особенностей информационных ресурсов в сфере своей деятельности, умение самостоятельно вести поиск информации, извлекать информацию из различных источников, ясно и четко представлять ее ученикам, использовать полученную информацию в педагогическом процессе – все это составляет те необходимые умения, которыми должен владеть преподаватель.

Притом, что Интернет является хорошим средством для общения, доступа к информации, сотрудничества, получения образования и совершенствования специальности, эффективное использование его услуг требует также необходимости придерживаться определенных правил поведения. В силу этого как в первичном педагогическом образовании, так и в системе повышения квалификации педагогов должны обязательно даваться сведения об информационной этике, прививаться принципы пользования интернет-ресурсами и соблюдения этических норм во время общения.

Литературные и интернет-источники:

1.     Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

2.     Гаргай В.Б. Система повышения квалификации учителей в Великобритании. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001.

3.     Гершунский Б. С., Ситникова Н. А. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования // Проблемы повышения квалификации учителей по основам информатики и ЭВТ: Сборник научных трудов / Под ред. А. Е. Марона. М.: Изд. АПН СССР, 1988.

4.     Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: Структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1988. № 1.

Профессиональный рост учителя.

Размещение материалов на порталах профессиональных сообществ

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования информационно-коммуникационной образовательной среды для организации непрерывного повышения квалификации учителей. Выделены возможности сетевых сообществ как средства повышения квалификации. Приведены рекомендации по организации экспериментальной работы при проведении внеурочной деятельности.

Рост темпа жизни, увеличение потоков информации в современном обществе предъявляют все новые требования к специалистам, а вузы уже не способны обеспечить их адекватную подготовку, поэтому проблема организации повышения квалификации является очень важ­ной и особенно остро стоит в системе об­разования. В 1996 г. в Женеве на 45-й сессии Международной конференции по образованию было отмечено, что препо­давателям, как и другим специалистам, необходимо на протяжении всей профес­сиональной деятельности обновлять и совершенствовать свои знания и методи­ку. Еще раньше Б. С. Гершунский и Н. А. Ситникова писали о том, что «не­обходимо обратить внимание на весьма важное обстоятельство: если учебно-вос­питательный процесс (его цели, содержа­ние, методы, средства, организационные формы) должен опережать сегодняшние общественные потребности, то содержа­ние подготовки и повышения квалифи­кации педагогических кадров должно опережать эти же потребности в еще большей степени, с большим периодом упреждения. Речь идет, таким образом, о своеобразном «двойном опережении» профессиональной подготовки учителей», при этом они особо подчеркивали, что это требование имеет самое непосред­ственное отношение к содержанию ком­пьютерной грамотности и информацион­ной культуры педагогов, поскольку зна­ния в такой динамичной, мобильной области, как информатика и вычисли­тельная техника, обновляются исключи­тельно быстро» [3]. В это же время А. А. Кузнецов и В. П. Долматов отмеча­ли, что «методические системы учебных предметов претерпевают заметные изме­нения с периодом порядка 10-15 лет», а для информатики «характерен дина­мизм в изменении ее методической сис­темы обучения» [4].

В Великобритании выделяют «пери­од полураспада компетентности», пока­зывающий продолжительность времени после окончания вуза, за которое компе­тентность снижается на 50 %. На рубе­же 1980—1990-х гг. этот период для ра­ботников образования составлял пять-семь лет [2]. В настоящее время, когда объем информации удваивается практи­чески ежегодно, ускорился и «период по­лураспада компетентности», который особенно быстро сокращается в области компьютерных технологий. Это означа­ет, что учителю информатики уже недостаточно проходить курсы повышения квалификации раз в пять лет. Но более частый отрыв от работы нерентабелен. Следовательно, необходимо продумать такую форму работы, при которой учителя могли бы повышать квалификацию непрерывно, без отрыва от работы, а раз в пять лет только обобщать полученные самостоятельно знания и проходить атте­стацию.

В настоящее время параллельно идут переход школ на новые образовательные стандарты и развитие информационно-коммуникационной образовательной сре­ды школ. В некоторых школах уже началось воплощение в жизнь моде­ли, в соответствии с которой каж­дый ученик на уроке будет работать за персональным компьютером и выходить в Сеть в любое время. Но без специаль­ной подготовки педагогов к работе в ин­формационно-коммуникационной среде и ознакомления их с соответствующими методиками эффективность подобной работы может оказаться ниже, чем на традиционном уроке.

Однако для изменения существующе­го положения вещей мало научить учи­теля работать за компьютером и искать информацию в компьютерных сетях, надо полностью менять принципы его работы.

Для того чтобы подготовить учителя, отвечающего современным требованиям в системе повышения квалификации учителей, должны быть созданы условия, позволяющие:

• использовать возможности средств ИКТ для поиска и получения ин­формации;

• понять и оценить возможности но­вых информационных технологий для более полного развития лич­ности обучаемых;

• увидеть, каким образом можно наиболее, органично интегрировать информационные технологии в об­разовательный процесс;

• познакомить с требованиями к электронным образовательным ре­сурсам с целью грамотного их ис­пользования в учебном процессе и готовности учителей к их созда­нию собственными силами.

Не только школы, но и вузы перехо­дят на новые образовательные стандар­ты, в соответствии с которыми у бака­лавров педагогического образования дол­жны быть развиты профессиональные компетенции, в том числе и связанные с использованием и применением информационно-коммуникационной образовательной сре­ды. Но школа получит специалистов, обла­дающих соответствующими компетенци­ями, не раньше, чем через четыре года, поэтому до этого времени нагрузка ло­жится на действующих учителей, а их переориентация на новые цели и требо­вания, выдвигаемые государственными образовательными стандартами второго поколения, – на систему повышения квалификации.

В системе повышения квалификации учителей наиболее широко ис­пользуются:

• традиционные очные курсы с от­рывом от работы;

• очные курсы без отрыва от работы (во второй половине дня: до или после работы);

• очно-заочные курсы или подготов­ка слушателей по индивидуаль­ным программам, когда слушатель посещает только часть занятий, а часть вопросов изучает самосто­ятельно;

• дистанционные (в последнее время преимущественно сетевые) курсы, когда слушателю предоставляются учебные материалы или список материалов, вопросы для самостоя­тельного изучения, тематика и форма отчетных работ.

Каждая из перечисленных форм име­ет свои достоинства и недостатки. Наиболее гибко учитывают требования вре­мени и запросы учителей очно-заочная и дистанционная формы работы, поэто­му они начинают приобретать все боль­шую популярность.

Наряду со специальными курсами, которые учителя обязаны проходить раз в пять лет, информационно-коммуникационная образовательная сре­да предоставляет возмож­ности для саморазвития и самоподготов­ки. В первую очередь такие возможнос­ти реализуются в сетевых сообществах учителей.

Не заостряя внимание на частностях, остановимся на общих возможностях, ко­торые дает учителю работа в сетевых со­обществах.

Во-первых, Сеть предоставляет до­ступ к практически неисчерпаемым источникам информации, а участвующие в работе сообщества коллеги могут под­сказать и конкретные адреса для того, чтобы поиск стал более быстрым и ре­зультативным.

Во-вторых, появляется возможность консультации с коллегами по любым во­просам, в этом случае шанс, что кто-то уже сталкивался с проблемой, волную­щей учителя, значительно возрастает, кроме того, есть возможность обсудить различные варианты ее разрешения и выбрать тот, который будет самым подходящим в конкретной ситуации.

В-третьих, общение в сообществе по­зволяет обмениваться накопленным опы­том, дидактическими материалами, бан­ками заданий, электронными ресурсами и т. п.

В-четвертых, работа в сообществе предоставляет возможность постоянно быть в курсе того, какие вопросы волнуют коллег в других школах, регионах, странах, какие события происходят в педагогической среде и т. п.

В-пятых, общение в сообществе по­зволяет согласовывать работу по привлечению учащихся разных школ и регио­нов к совместной деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.

Следует отметить, что это далеко не полный список возможностей, которые предоставляет педагогам сетевое взаимо­действие. В ходе такой работы у педагогов проис­ходит развитие качеств, необходимых для осуществления диалогового взаимо­действия, любви, уважения, необхо­димости преодоления обособленности, чуждости; способности к сопережива­нию, тактичность, терпимость; эмо­циональная саморегуляция...».

Однако учитель должен сам почув­ствовать и понять те отличия, которые происходят в его работе, так как нужна именно его убежденность в том, что дан­ные изменения необходимы и полезны, что они приносят положительный резуль­тат. В противном случае, никакие самые перспективные планы и программы не да­дут эффекта.

Перечислим некоторые сетевые сообщества российских учителей:

• проект «Интернет – государство учителей» (http://intergu.ru/), в рамках которого учителя могут позна­комиться с новой информацией, обсудить интересующие их вопросы, обменяться опытом и т. п.

• Европейская школьная сеть (http://www.eun.org/) – созданное преподавателями и предназна­ченное для преподавателей международ­ное виртуальное общество, сформирован­ное с целью применения ИКТ в европей­ском образовании и объединяющее более 20 европейских министерств образова­ния. Это «место встречи» преподавате­лей из различных стран, где обсуждают­ся методические вопросы, поурочные планы, где происходит обмен опытом в сфере использования информационных технологий в учебном процессе по любо­му учебному предмету;

• Школьный сектор (www.school-sector.relarn.ru);

• Сеть творческих учителей (www.it-n.ru);

• Всероссийский Интернет-педсовет (http://pedsovet.org);

• Российский образовательный портал (www.school.edu.ru);

• Российское образование. Федеральный портал (www.edu.ru);

• Министерство образования и наук РФ (http://www.mon.gov.ru);

Хочу вас познакомить также с сайтом учителей математики и информатики и ИКТ Калининского района города Челябинска, расположенного по электронному адресу http://sayt-kalin-chel.ucoz.ru/. Основная цель создания сайта – методическая помощь педагогам математики и информатики. На страницах сайта можно найти нормативные документы, материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по математике и информатике, материалы из опыта работы учителей. Подобраны ссылки на ресурсы Интернет необходимые в работе учителей. Пока мы в самом начале пути, многие странички в разработке, поэтому мы призываем к обмену рабочими материалами учителей информатики и математики.

Таким образом, чтобы обеспечить непрерывное повышение квалификации педагогов, следует научить будущих педагогов не только усваивать готовые знания, но и удовлетворять свои нужды в профессиональном совершенствовании путем самостоятельного получения образования на протяжении всей жизни. Знание особенностей информационных ресурсов в сфере своей деятельности, умение самостоятельно вести поиск информации, извлекать информацию из различных источников, ясно и четко представлять ее ученикам, использовать полученную информацию в педагогическом процессе – все это составляет те необходимые умения, которыми должен владеть преподаватель.

Притом, что Интернет является хорошим средством для общения, доступа к информации, сотрудничества, получения образования и совершенствования специальности, эффективное использование его услуг требует также необходимости придерживаться определенных правил поведения. В силу этого как в первичном педагогическом образовании, так и в системе повышения квалификации педагогов должны обязательно даваться сведения об информационной этике, прививаться принципы пользования интернет-ресурсами и соблюдения этических норм во время общения.

Литературные и интернет-источники:

1. Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

2. Гаргай В.Б. Система повышения квалификации учителей в Великобритании. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001.

3. Гершунский Б. С., Ситникова Н. А. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования // Проблемы повышения квалификации учителей по основам информатики и ЭВТ: Сборник научных трудов / Под ред. А. Е. Марона. М.: Изд. АПН СССР, 1988.

4. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: Структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1988. № 1.