Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках филологического цикла

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках филологического цикла

Подготовила учитель русского языка и литературы Красовская И.П.

Учитель сегодня не столько тот,

кто учит, сколько тот, кто помогает

овладеть способами, как ребёнку учиться.

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка и литературы, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Цель проектного обучения

создать условия, при которых обучающиеся :

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщения);

развивают системное мышление.

Выполнение проектов предполагает создание конкретного продукта, который может представить различные формы документирования:

Взаимодействие учителя и обучающихся в проектно-исследовательской деятельности

Стадии

Деятельность учителя

1. Разработка проектного задания

Деятельность обучающихся

1.1. Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их обучающимся

Учитель предлагает обучающимся совместно отобрать тему проекта

Обучающиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных обучающимися

1.2. Выделение подтем в темах проекта

Группа обучающихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает обучающимся для выбора

Обучающиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

Каждый обучающийся выбирает себе подтему или предлагает новую.

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Преподаватель проводит организационную работу по объединению обучающихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Обучающиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Отдельные обучающиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

Преподаватель принимает участие в обсуждении

Обучающиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

3. Оформление результатов

Преподаватель консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность

Обучающиеся осуществляют поисковую деятельность

Преподаватель консультирует, координирует деятельность обучающихся

4. Презентация

Обучающиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

5. Рефлексия

Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

Докладывают о результатах своей работы

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

Желательна групповая рефлексия

ПРОЕКТЫ на уроках русского языка и литературы:

РЕКЛАМА ЧАСТЕЙ РЕЧИ, средств художественной выразительности, словарей, автора и т.п.;

ПРИМЕРЫ ОЧЕРКА, ЗАМЕТКИ, СТАТЬИ, ИНТЕРВЬЮ;

проект «СКАЗКА ПО ЦЕПОЧКЕ» (ТЕМА задается учителем- РАЗВИТИЕ ТЕМЫ ИДЕТ ПО ЦЕПОЧКЕ);

Проект -СОПОСТАВЛЕНИЕ (СТИХОТВОРЕНИЕ-КАРТИНА, ИЛЛЮСТРАЦИЯ). «Природа вдохновляет»;

СОЗДАНИЕ ОБЛОЖКИ КНИГИ;

СБОРНИК БАСЕН, СТИХОТВОРЕНИЙ;

Интегрированные ПРОЕКТЫ:

ЛИТЕРАТУРА+РУССКИЙ ЯЗЫК; ЛИТЕРАТУРА+МУЗЫКА; ЛИТЕРАТУРА+БИОЛОГИЯ; ЛИТЕРАТУРА+ИСТОРИЯ и т.п.

Темы проектов:

Составление антологии рассказов на определенную тему с последующей рекламой;

Образ героя в современной интерпретации (если бы литературный герой жил в наше время);

Сравнительный анализ героев ("Фауст" И.-В. Гете и "Фауст" И.С. Тургенева , «Король Лир» В. Шекспира и "Степной король Лир" И.С. Тургенева , "Гамлет" В. Шекспира и "Гамлет Щигровского уезда" И.С. Тургенева, "Макбет" В. Шекспира и "Леди Макбет Мценского уезда" Н.С. Лескова "Записки охотника" И. Тургенева и полесские рассказы А. Куприна ("Болото", "Лесная глушь"),

«Музыка природы»»(музыка+живопись+литература)

Фильм об авторе, о произведении, о герое ( программа Movie Maker)

Проект-рецензия (после посещения спектакля, просмотра фильма, прочтения книги) сравнительный анализ -книга+спектакль, книга+фильм (фильм Григория Аронова «Весенние перевертыши» и повесть Тендрякова Владимира; «Уроки французского» Валентина Распутина и фильм Евгения Ташкова «Уроки французского»);

Плакат по итогам анализа произведения;

Литературный портрет М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.А.Фета и др.;

Сравнение произведений одного жанра: сказка народная и авторская, сонет В.Шекспира и сонет «серебряного века» и др.;

Проект «Мой ровесник в литературе»;

Проект «Иллюстрация к произведению»;

Проект «Авторской тропою» (проследить историю создания произведения);

Проект-цветопись (цвета в произведении);

Выделение лексемы в произведении (дом и бездомье Блока, ветер в творчестве Пушкина и т.п.);

Этимология названий (названия торговых точек, оформление рекламных вывесок, слоганов) классификация, ошибки, стиль;

История моей семьи в истории города, в творчестве писателя и т.п.;

Выполнение раскладушки по определенным темам: («Капитанская дочка» А.С.Пушкина, 6 групп:«Формирование личности Петра Гринева»; «Петр Гринев и Маша Миронова»; «Гринев и Швабрин»; «Емельян Пугачев и Гринев»; «Гринев и Савельич»; «Маша Миронова и императрица»);

• Проект «Женские имена в произведениях поэтов «золотого» и «серебряного» века»;
• Особенности речи современных подростков (героя, автора произведения и т.п.);
• Проект «Читательский дневник» (рекомендации для чтения одноклассникам);
• Проект «Аудиокнига» (выразительное чтение рассказа, стихотворения);
• Проект «Киносценарий» (создание сценария на определенную тему «Социальная реклама силами молодежи»);
• Проект « Озвучивание фильма»;
• Проект «Очевидец» (воспоминание очевидцев событий и художественное изображение действительности) Костриков Виктор Иванович и герои произведений Виктора Некрасова “В окопах Сталинграда”, Юрия Бондарева «Горячий снег» и Василия Гроссмана «Жизнь и судьба»).

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н.Колмогоров