Процессы построения педагогического образовательного плана работы с детским театральным коллективом

ПРОЦЕССЫ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЛАНА РАБОТЫ С ДЕТСКИМ ТЕАТРАЛЬНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ

1.1 Театральный коллектив как среда социализации

В федеральном государственном образовательном стандарте социализация является задачей первостепенной важности. «Процесс усвоения ребенком определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущие социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать ребенку в качестве активного субъекта общественных отношений» — это социализация по А. В. Мудрику. Социальный опыт — источник социализации, который появляется при взаимодействии индивидов в различных видах межличностных отношений. «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности» — из закона «Об образование в Российской Федерации».

В условиях дополнительного образования дети могут реализовать свои творческие потребности, раскрыть свой потенциал и найти путь самовыражения понятный для современного общества. Потенциалом взаимодействия детей является коллективная форма деятельности, при который дети из разных социальных групп могут ближе узнать друг друга. «Театр — высшая инстанция для решения жизненных вопросов» — говорил А. И. Герцен. Вышесказанное подтверждает мысль, которая прослеживается в опыте социализации ребенка по средствам детского театрального коллектива. Получая роль, подросток имеет возможность смоделировать конфликтную ситуацию и вариативные пути решение. В данном случае ребенок начинает усваивать психологические модели поведения людей на аналитическом уровне, что в дальнейшем ему помогает анализировать ту или иную ситуацию, не впадая в такие состояния как истерика, гнев, аффект. Так же в процесс социализации сопровождается повышение коммуникативных способностей ребенка.

Низкий навык коммуникативных способностей — бич подрастающего поколения. Употребление ненормативной лексики, жаргонизмов, заимствование иноязычных фраз настолько сильно вошло в обиход «современного школьника», что Государственная Дума Российской Федерации ответила на это принятием закона «О языке». Курс «Сценической речи» помогает ребенку грамотно и логично выстраивать свою речь не использую слов паразитов и тавтологических повторов. Ребенок приобретает коммуникативный опыт общения со своими партнерами по жизни, и по сцене, а также у него развивается словарный запас. На фоне повышение уровня культуры масс-медиа, хотелось бы привести цитату Андреевой Н. П. из статьи «Социокультурная специфика современной публичной коммуникативной лексики», которая гласит: «экранная речевая культура, приобретающая все большее значение в информационном обществе, оперирует иными культурлингвистическими понятиями, диспозиционно смещающими традиционные социокультурные ценности и ориентиры. В ее коммуникативном поле, по словам американского телекритика Дина Кросби, «все предназначено для зрения и ничего — для ума». У грядущего поколения будут глаза размером с дыню и никаких мозгов».

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что процессы социализации в детском театральном коллективе проходят достаточно динамично, имея наблюдение с возможностью корректировки в лице педагога. Так же стоит привести данные социологического опроса среди старших школьников с целью доказательства интереса к театральной деятельности и возможностью социализации в детском театральном коллективе.

1.2 Методика работы с детьми старшего школьного возраста в условиях современных театрально-педагогических концепций

В работе с детским театральным коллективом главная задача педагога заключается в том, чтобы при построение педагогического образовательного плана соблюдать баланс. Стоит установить грани между требованиями к работе коллектива как профессиональной труппы и воспитательной составляющей, направленной на урегулирование педагогического процесса. Важно учитывать грани воспитательного и художественного метода воздействия.

Педагогические принципы:

1. Принцип наглядности (использование иллюстрационно-пояснительного материала, презентации, наглядные пособия, раздаточный материал и т. д.).

2. Принцип сознательности обучение (создание рабочей атмосферы помогает сосредоточению на производственных задачах).

3. Принцип сотрудничества (все выступают партнерами друг друга, тем самым помогая социализироваться всем без исключения).

4. Принцип систематичности (образование строиться по спиральной системе начиная от простого к сложному, с каждым годомз ахватывая новые темы занятий).

5. Принцип индивидуализации (учитывая психофизические особенности каждого ученика максимально помочь в развитие творческого потенциала).

Педагог должен уметь использовать разные организационные формы такие как: коллективная, парная, индивидуальная. Каждая форма помогает в реализации определенных задач, поэтому нужно грамотно комбинировать и подбирать их, чтобы урок имел максимальную продуктивность.

Задачи, стоящие перед педагогом:

1. Создавать условия для приобретения детьми опыта исполнительского мастерства.

2. Развивать способности к продуктивной индивидуальной, парной и коллективной деятельности.

3. Способствовать формированию у подростков интереса к театральному мастерству.

4. Способствовать формированию у учащихся духовно-нравственной и гражданской позиций.

5. Помогать в снятие психологических и мышечных зажимов.

6. Дать основные теоретические понятия: (о сценическом этюде, о сценарии, о средствах выразительность, о действенном анализе роли и пьесы, о сюжетной линии, о драматургии и ее структуре, о различиях разных актерских методик и т. д.).

7. Развиваться в процессе работы в жизни и на сцене.

Методы, применяемые при работе с детским театральным коллективом:

1. По передаче/восприятию информации:

a. вербальный(рефлексия, беседа, диалог);

b. зрительный (кинофильм, спектакль, презентация, раздаточный материал);

c. практический (этюды, тренинги, спектакль).

2. По целям и задачам:

a. приобретение знаний через теоретического освоение театральной литературы путем внеклассного чтения и лекций;

b. практического освоения через упражнения, этюды и постановку спектакля.

3. По характеру:

a. иллюстративный (построение отдельных мизансцен пьесы);

b. отдельно-поисковой (индивидуальное задание взависимости от возможностей учащегося).

1.3 Построение элементов собственного театрального урока

При построение отдельных элементов собственной театрально-педагогической концепции стоит опираться на уровень социализации подростка, психологические особенности, теоретические знания о театре, теоретические аспекты составления методики.

Уровень социализации подростка — важная часть становление его личность. Педагог должен оценивать уровень социализации каждого подростка, использую для этого специальные социометрические опросы. Повышать уровень социализации стоит следующими упражнениями:

1. «Знакомство».

«Театр — начинается с вешалки». А тренинг — начинается со знакомства. Каждый участник коллектива представляет себя и рассказывает о себе небольшую историю, которая повествует о интересах подростка, его навыках и способностях, о том что его радует и т. д. Таким образом мы видим, первичную картину мировосприятия ребенка.

2. «Расскажи о своей семье».

Дети приносят фотографии и/или презентацию на тему «Моя семья» и рассказывают о всех членах семьи с целью сближения друг с другом.

3. «Показ этюдов на заданную тему».

Весь коллектив объединяется в небольшие подгруппы с целью постановки этюда на заданную тему. Таким образов начинается межличностное взаимодействие с перспективной дальнейшего роста уровня социализации.

Теоретические знания о театре помогают участнику развиваться во всех плоскостях данной сферы. Знание и использование теории помогает справляться Теоретические знания о театре помогают участнику развиваться во всех плоскостях данной сферы. Знание и использование теории помогает справляться с практическими задачами на уроках.

1. «Что такое театр».

Понимания театра как источника общения по средствам пластического, музыкального, вокального, речевого воздействий. Ознакомление с основными терминами, понятиями, выдающимися людьми и их концепциями.

2. «Действенный разбор спектакля и роли».

В своей книге «О действенном анализе пьесы и роли» Мария Кнебель пишет: «Станиславский и Немирович-Данченко требовали от актера глубокого понимания содержания произведения, того подтекста, который скрыт автором за словами». Разбор пьесы и роли помогает увереннее чувствовать себя в материале, а также способствует повышению понимания литературных текстов и психологии людей в определенных жизненных ситуациях.

3. «Выдающиеся личности в истории театра».

Каждый участник детского коллектива готовит реферат и презентацию на тему «Выдающиеся личности в истории театра». Первостепенная задача расширить кругозор, а также грамотно преподнести материал с умением возразить опонентам.

Психологические особенности являются немаловажной составляющей правильного оформления театрально-педагогической методики.

1. «Обсуждения художественного события».

Все участники высказывают свое мнение о том или ином событие

(спектакль, перфоменс, лекция, выставка, кинопоказ и т. д.). Подросток на основе знаний в театральной сфере имеет возможность высказаться, вплетая в канву диалога свои собственные мысли и переживания тем самым удовлетворяя потребность и в вербальном контакте с выплеском собственных эмоции, и в социализирующем компоненте данного упражнения.

2. «Беседа»

Форма организации урока — беседа. На урок в детский коллектив приглашается актер и/или режиссер. Во время беседы оратор отвечает на поставленные ему вопросы. Таким образом удовлетворяется потребность в общение со взрослыми, с целью перенимания житейского опыта для разрешения внутренних и внешних конфликтов.

3. «Режиссерско-актерская деятельность».

Данное задание можно выполнять коллективно, парно, индивидуально. Постановка номера на выбранную самим ребенком тему является разговором с миром. Транслируя свои мысли через этюд, ребенок может поговорить с разными людьми независимо от возраста, веры, социального статуса и т. д., выразив все что его беспокоит.

Данные элементы не являются полноценной методикой, но могут послужить базой для создания единой методической концепции работы в детском театральном коллективе.

Выводы

Из выше сказанного можно выделить следующие тенденции при составление примерного образовательного плана для работы с детским театральным коллективом.

Одной из главных ведущих отраслей формирования будущей личности старшеклассника является социализация. Проявляясь во всех сферах жизни подростка она является неотъемлемой частью психологической стабильности подростка. Внедряя специальные упражнения, можно справиться с физическими и психологическими проблемами и зажимами встречающиеся у подростков. Занятия в парах и группах помогают налаживать межличностные контакты, помогают заводить новые социальные связи, повышают коммуникативный опыт. Благодаря комплексу упражнений единой направленности, можно побороть многие проблемы и поднять на новый уровень уже заложенные высокоморальные личные качества.

Опорные материалы при составлении методики являются неотъемлемыми в данном деле. Знание законов Российской Федерации и исполнение их помогает в организации театрального дела. При составлении методики стоит уделить внимание: оформлению программы обучение, уточнению календарно-тематического планирования, подготовке аудио- и медиа материалов, подготовке социометрических опросов, для выявления проблем, подготовке научной литературы для опоры во время той или иной нестандартной ситуации, подготовке и разграничение времени для теоретической и практической части урока.

При соединение всех пунктов можно получить крепкую основу детско- театральной педагогики для обучения детей. При условиях, что имеется база, которая затрагивает главные пункты формирования личности ребенка такие как психология и педагогика, можно развить эту систему в разных плоскостях. Тогда любое ответвление будет направленно на определенную функцию, например, психологическая разрядка, социализация, арт-терапия и т. д.

Заключение

На основе полученных знаний можно начать составление своей полной современной театральной педагогической методики. Поставленные задачи в ходе исследования были выполнены. Результатом стали базовые элементы современной театральной методики. На данный момент количество теоретических данных хватает только для построение конкретны частей системы, имеющих смежный характер и позволяющие решать комплекс проблем. Для выведения полноценной системы стоит еще углубиться в теоретические знания педагогики, психологии, физиологии, социологии и т. д.

Стоит опять же отметить, что данная концепция подходит только старшему школьному возрасту и не может применяться в воспитательном процессе учеников младшего или среднего школьного возраста. Данная система может послужить как определенная альтернативная проекция для создания концепции развития учеников младших и средних возрастов. Но рассматриваться должна с глубокой перестройкой педагогических приемов и психологических характеристик.

Список литературы

1. Кнебель М. О. О действенном анализе пьесы и роли / М. О. Кнебель. — М. : ГИТИС, 2018. — 260 с.

2. 18.Кнебель М. О. Поэзия педагогики / О. М. Кнебель. — М. : ВТО, 1984. — 300 с.

3. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / А. В. Мудрик. — М. : Академия, 2000. — 200с.

4. Станиславский К. С. Об искусстве театра. Избранное / К. С. Станиславский. — М. : ВТО, 1982. — 243 с.

5. 29.Станиславский К. С. Статьи, речи, беседы, письма. / К. С. Станиславский. — М. : Искусство, 1953. — 170 с.

6. 30.Станиславский К.С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. — М. : Артист. Режиссер. Театр, 2008. — 370 с.