Работа со слабоуспевающими обучающимися по немецкому языку

Работа со слабоуспевающими на уроках немецкого языка

Из опыта работы в рамках РИП

Клочкова Е.И.

Изучение иностранного (немецкого) языка начинается во втором классе. Это новый, довольно сложный и необычный предмет. Задачей учителя на самом начальном этапе является ознакомление с буквами, звуками и правилами чтения, работа в тетради на печатной основе с целью обучения каллиграфии, а также обучение элементарному общению на иностранном языке, умению назвать свое имя, возраст, любимые занятия, представить своего друга, выполнять некоторые организационные команды, слушать и понимать речь учителя, одноклассников и дикторов, основанную на знакомом лексическом и грамматическом материале. Успешная работа на уроке дается не всем одинаково, хотя интерес к новому учебному предмету со стороны обучающихся существует и поддерживается учителем на протяжении всего учебного года. В последнее время учителя отмечают ослабление мыслительной деятельности, частую отвлекаемость и снижение внимания у ряда обучающихся.

Усилия учителя при создавшихся условиях направлены на поиск оптимальных педагогических приемов, использование в практике преподавания активных форм и методов работы и новых педагогических технологий. Группа обучающихся 2 класса, изучающих немецкий язык под моим руководством, насчитывает 8 человек, из которых 3 ребенка можно отнести к слабоуспевающим, что проявляется не только на уроках иностранного языка. Это мальчики с разным психотипом поведения. Один –спокойный, пытается выполнять предложенные задания, но в силу низкого качества мыслительной деятельности, зачастую не справляется с задачей. Второй отличается гиперактивностью, постоянно отвлекается, не слышит вопроса, дает необдуманные ответы, забывает правила чтения букв и буквосочетаний, постоянно держит в руках какие-то предметы и часто их роняет. Третий сидит молча, отвечает практически только тогда, когда его спрашивают, не проявляя инициативы, мало работает в тетради, объясняя причину невыполнения домашнего задания своей забывчивостью, хотя запись в дневнике присутствует. Все эти мальчики оживляются, если учитель предлагает необычное задание не из учебника, хотя и с ним не всегда могут справиться в силу разных причин. Работа с учебником многим учащимся представляется довольно однообразным занятием, поэтому учитель, стремясь повысить мотивацию обучающихся, прибегает к использованию игровых обучающих технологий, ведь известно, что дети очень любят играть и проявлять себя в различных ситуациях и примерять на себя разные роли. Использовать обучающие игровые технологии можно на любом этапе урока.

В начале изучения немецкого языка была изучена конструкция предложения, связанная с называнием своего имени, а также с построением предложения-вопроса об имени. Закрепляя этот материал, мы любим поиграть в «забывчивого учителя», когда я называю ученика другим именем, а ребята поправляют меня и называют правильное имя. Такую работу я провожу как индивидуально, так и в группе хором. Важно отметить тот факт, что при этом никто из обучающихся не остается равнодушным, на лицах появляется улыбка, каждый старается дать правильный ответ. Таким образом мы ненавязчиво повторяем и закрепляем лексические и грамматические конструкции. Используя похожую игру, которая называется «Фома неверующий», мы повторяем числительные при назывании своего возраста или количества предметов, изображенных на картинке или представленных на учительском столе. Такая игра позволяет участвовать в работе каждого обучающегося, быть внимательным и дает положительный заряд на весь урок.

В своей работе по предмету я время от времени (данные виды заданий занимают всего 10-12 минут, но их проведение требует дополнительной подготовки учителя) провожу написание небольших диктантов, основанных на знакомом материале, но в необычной форме. Это так называемый «диктант на бегу», прием формирования умений в письменной речи, использующийся при изучении немецкого языка в качестве иностранного в зарубежной методике. Для проведения данного вида работы учителем подготавливается небольшой по объему текст по изученному материалу, который вывешивается в таком месте класса, что требует, чтобы обучающиеся вставали со своих мест, периодически подходили к месту, где расположен лист с текстом, прочитывая и запоминая его часть, чтобы, вернувшись на место, записать его в тетрадь. При выполнении этого задания обучающиеся тренируют зрительную и механическую память, внимание и развивают собственную организованность и самостоятельность. Любопытно такое наблюдение, что обучающиеся пишут такой диктант лучше, чем проведенный в традиционной форме.

Со слабоуспевающими обучающимися проводились дополнительные занятия с целью усилить мотивацию к изучению немецкого языка, улучшить знания по предмету, развивать память и внимание. Им предлагались специально подготовленные задания на вставление пропущенных букв, дополнение предложений, соотнесение картинок и коротких текстов или слов и предложений, нахождение лишнего слова, списывание печатного текста, чтение незнакомого текста после короткого просмотра, заполнение кроссвордов, подчеркивание определенных букв или слогов, соотнесение частей предложений в левой и правой части, игра «Снежный ком» и др.

Литература:

1. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., Юрайт, 2018. - 274 с.

2. Лизинский В.М. Советы классному руководителю, воспитателю, родителю и учителю. М., Центр «Педагогический поиск», 2011. -160 с.

3. Уроки Монтессори. СПб, прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 64 с.

4. Ясюкова Л.А. Психологичесая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб, Речь, 2003. -383 с.

5. Funk H. Aufgaben, Übungen, Interaktion. Klett-Langenscheidt, Muenchen. -182 c.

6. Beutel A. Laufdiktat. Was ist das? https://www.netmoms.de/tipps/laufdiktat-ist-das/