Развитие познавательной активности на уроках русского языка с помощью развития речи

Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь канал развития интеллекта».  Поэтому речь детей необходимо развивать. Ребенок за долго до школы владеет всей грамматикой родного языка, владеет известными умениями в области речи, но не знает, что он ими владеет.  Эти операции неосознанны, писал Л.С. Выгодский.

Интересным является высказывание Л.В. Щербы о том,  что упражняться можно в чем-то известном, если же правила не известны, то и упражняться не в чем.

Из этого становится очевидным, что простое увеличение количества сочинений, изложений, устных пересказов и рассказов без введения определенных теоретических сведений качество речи школьников не улучшит. Только знания, пусть самые элементарные, могут обеспечить сознательное отношение ребенка к своей речи. Уже с первого класса необходимо вооружить учащихся некоторыми знаниями  о речи.

У меня сразу возникли вопросы: чему учить? Как учить? Как сделать процесс обучения доступным, привлекательным, эффективным и творческим.

Диагностики в 1 классе показали, что часть детей владеют умениями в области речи: умеют пересказывать, составлять рассказы. Но есть ученики, которые показали низкий уровень развития речи: не умеют пересказывать, нарушают последовательность событий в тексте, затрудняются подбирать нужные слова (антонимы, синонимы).

Изучив литературу, опыт других учителей построила свою работу на ос новее продуманной мотивационной основе, ясно представляя ближайшие и конечные цели.

Цели: воспитание любви к русскому языку; развитие интереса к учебному предмету; побуждение у  учеников потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью; совершенствование общего языкового развития школьников; воспитание у них этических норм речевого поведения.

Для достижения данных целей на уроках русского языка, чтения, риторики использую нетрадиционные формы и методы обучения, направленные на освоение речевых богатств родного языка.

Свои отношения с учащимися начинаю со слова. Диалог, живое общение, языковая коммуникация, опора на эстетическое в жизни учеников является для меня учебным фундаментом, на котором будут расти, развиваться ученики в начальной школе.

Я за коммуникативный подход в обучении родному языку, основная характеристика которого «учиться общению общаясь».

На уроках использую методику Н.Е. Богусловской, Н.А. Кпиной, которая обеспечивает развитие коммуникативных способностей младших школьников.

Данная программа содержит систему уроков, формирующих умение свободно общаться в типовых ситуациях повседневности.

Н.Е. Богусловская, Н.А. Купина «Веселый этикет» (развитие коммуникативных способностей ребенка)

В обучении формирую у учащихся определенные речевые умения. Эти умения объединены в 4 группы, на уроках четко планирую над какими умениями будут работать ученики и учитель.

Ориентироваться в ситуации общения, т. е. определять кому, за чем, о чем буду говорить или писать.

Планировать высказывание, т.е. осознать (кратко и подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду излагать мысли.

Реализовывать свои замысел, т.е. говорить или писать строго по на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства выразительности.

Осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в созданное высказывание.

Хочу познакомить коллег с одним из этапов моей работы на уроках русского языка по развитию речи: Работа над словом как основной единицей языка.

В работе использую лексико-орфографические упражнения, которые позволяют заинтересовать знанием изучаемых слов, обогащают словарный запас, формируют осознанные навыки написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. Использую разные виды диктантов.

Виды диктантов:

• Творческий
• С комментированием
• По памяти
• Диктант с использованием загадок
• Выборочный диктант
• Картинный
• Зрительный

Помимо словарных диктантов значительное место в системе  словарно-орфографическом упражнении занимают упражнения лексического характера.

Поэтому считаю важным, чтобы ученики понимали как изучаемое слово, так и однокоренные ему слова и могли использовать это слово в речи в соответствующем ему значении. Наиболее совершенным приемом объяснения значения изучаемого слова является показ предмета или его изображения.

Работая с трудными словарными словами провожу наблюдения над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, включаю в уроки синонимы и антонимы. На материале предложенных текстов учащиеся находят такие слова выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и  предложения, а также обосновывают необходимость включения того или иного слова в контекст.

Некоторые упражнения использую из Виноградовой «Магия интеллекта».

Изучение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями дает возможность познакомить  учеников с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство позволило показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь фразеологизмами, сформировать умения замечать фразеологизмы  в предложении и умело их использовать в тексте и в устной речи. На уроках ученики используют фразеословари, которые помогают им в обучении. Вот примеры упражнений, которые использую на уроках русского языка, чтения.

Составь предложение или небольшой текст, где можно употреблять данные выражения: медведь на ухо наступил, бежать во все лопатки, воробью по колено.

Подготовьтесь объяснить смысл пословицы:

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

Когда так говорят, объясните, покажите сценки. Обвести вокруг пальца, яблоку негде упасть, после дождика в четверг; при царе Горохе, прокатить с ветерком.

Большое место в работе над словами имеет выработка навыков правильного произношения и ударения в словах, правильного употребления в речи учащихся неизменяемых имен существительных: пальто, метро, шоссе. Имен существительных в форме родительного падежа, множественного числа. Кроме того, знакомлю детей с «волшебными словами», что позволяет формировать навыки речевого этикета (карточки №№ 1,2,3).

Знакомя с лексическим значением слова, на уроках рассказываю о том, что в словарный состав современного русского языка входят разные по происхождению группы слов: исконно русские слова и заимствованные. В ознакомительных беседах рассказываю ученикам о том, что с развитием общества развивается наш язык: одни слова в языке устаревают, выходят из употребления и на смену им появляются другие.  Такое ознакомление способствует  формированию материалистического взгляда на наш язык. Этимологическая справка, данная ученикам в доступной форме, помогает объяснить правописание изучаемых слов.

На уроках ученики работают с этимологическими словарями.

Провела занимательные беседы: «Копилки слов», «Ученые - чудаки».

В плане активизации и обогащения словарного запаса учащихся при изучении слов из словаря, широко применяю игры: «Кто  больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто быстрее и правильнее?».

«Кто быстрее?» Вспомните о ком так говорят: проехал зайцем, как огурчик, ворон считает, трещит как сорока.

«Кто правильнее?» Кого так называют: тракторист, шофер, агроном инженер, директор.

«Кто быстрее?» К данным словам подберите противоположное по значению (близкое по значению) слово из словаря. Белый - …, юг - … , грустно- … , медленно - … , прощай - … , плохо - …, друг - ….

«Кто быстрее и правильнее?». К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из словаря. Жареный - … , восточный - … , соленый - … , тракторный - … ,  сытный - … , школьный - … , прекрасный - … , огородные - … .

«Кто больше?»  К данным словам запишите однокоренные. Герой, комбайн, желтый, песок, осина.

Разные виды упражнений можно найти и изучить в статье «Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря».

В своей работе использую дополнительную литературу:

Алиева Т.С. Словарь синонимов русского языка.

Бондаренко С.М., Г. Гранник, Л.А. Канцевая «Секреты орфографии» «Копилка слов», раздел VII. «Кто собирает слова».

Богусловская Н.Е., Н.А. Купина Программа «Веселый этикет».

Бондаренко А.А. , Гуркова И. В. Словарь кто это? Что это?»

Ожигов С. И. Словарь русского языка.

Татьяненко Н.Ф. Фразеологический словарь

Этимологический словарь «Кто быстрее и правильнее?». ж-л «Начальная школа», статья «Этимологический словарик слов с непроверяемым написанием» 2 класс

Тема: Развитие познавательной активности

на уроках русского языка с помощью развития речи

Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь канал развития интеллекта». Поэтому речь детей необходимо развивать. Ребенок за долго до школы владеет всей грамматикой родного языка, владеет известными умениями в области речи, но не знает, что он ими владеет. Эти операции неосознанны, писал Л.С. Выгодский.

Интересным является высказывание Л.В. Щербы о том, что упражняться можно в чем-то известном, если же правила не известны, то и упражняться не в чем.

Из этого становится очевидным, что простое увеличение количества сочинений, изложений, устных пересказов и рассказов без введения определенных теоретических сведений качество речи школьников не улучшит. Только знания, пусть самые элементарные, могут обеспечить сознательное отношение ребенка к своей речи. Уже с первого класса необходимо вооружить учащихся некоторыми знаниями о речи.

У меня сразу возникли вопросы: чему учить? Как учить? Как сделать процесс обучения доступным, привлекательным, эффективным и творческим.

Диагностики в 1 классе показали, что часть детей владеют умениями в области речи: умеют пересказывать, составлять рассказы. Но есть ученики, которые показали низкий уровень развития речи: не умеют пересказывать, нарушают последовательность событий в тексте, затрудняются подбирать нужные слова (антонимы, синонимы).

Изучив литературу, опыт других учителей построила свою работу на ос новее продуманной мотивационной основе, ясно представляя ближайшие и конечные цели.

Цели: воспитание любви к русскому языку; развитие интереса к учебному предмету; побуждение у учеников потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью; совершенствование общего языкового развития школьников; воспитание у них этических норм речевого поведения.

Для достижения данных целей на уроках русского языка, чтения, риторики использую нетрадиционные формы и методы обучения, направленные на освоение речевых богатств родного языка.

Свои отношения с учащимися начинаю со слова. Диалог, живое общение, языковая коммуникация, опора на эстетическое в жизни учеников является для меня учебным фундаментом, на котором будут расти, развиваться ученики в начальной школе.

Я за коммуникативный подход в обучении родному языку, основная характеристика которого «учиться общению общаясь».

На уроках использую методику Н.Е. Богусловской, Н.А. Кпиной, которая обеспечивает развитие коммуникативных способностей младших школьников.

Данная программа содержит систему уроков, формирующих умение свободно общаться в типовых ситуациях повседневности.

Н.Е. Богусловская, Н.А. Купина «Веселый этикет» (развитие коммуникативных способностей ребенка)

В обучении формирую у учащихся определенные речевые умения. Эти умения объединены в 4 группы, на уроках четко планирую над какими умениями будут работать ученики и учитель.

1. Ориентироваться в ситуации общения, т. е. определять кому, за чем, о чем буду говорить или писать.

2. Планировать высказывание, т.е. осознать (кратко и подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду излагать мысли.

3. Реализовывать свои замысел, т.е. говорить или писать строго по на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства выразительности.

4. Осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в созданное высказывание.

Хочу познакомить коллег с одним из этапов моей работы на уроках русского языка по развитию речи: Работа над словом как основной единицей языка.

В работе использую лексико-орфографические упражнения, которые позволяют заинтересовать знанием изучаемых слов, обогащают словарный запас, формируют осознанные навыки написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. Использую разные виды диктантов.

Виды диктантов:

1. Творческий

2. С комментированием

3. По памяти

4. Диктант с использованием загадок

5. Выборочный диктант

6. Картинный

7. Зрительный

Помимо словарных диктантов значительное место в системе словарно-орфографическом упражнении занимают упражнения лексического характера.

Поэтому считаю важным, чтобы ученики понимали как изучаемое слово, так и однокоренные ему слова и могли использовать это слово в речи в соответствующем ему значении. Наиболее совершенным приемом объяснения значения изучаемого слова является показ предмета или его изображения.

Работая с трудными словарными словами провожу наблюдения над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, включаю в уроки синонимы и антонимы. На материале предложенных текстов учащиеся находят такие слова выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и предложения, а также обосновывают необходимость включения того или иного слова в контекст.

Некоторые упражнения использую из Виноградовой «Магия интеллекта».

Изучение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями дает возможность познакомить учеников с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство позволило показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь фразеологизмами, сформировать умения замечать фразеологизмы в предложении и умело их использовать в тексте и в устной речи. На уроках ученики используют фразеословари, которые помогают им в обучении. Вот примеры упражнений, которые использую на уроках русского языка, чтения.

1. Составь предложение или небольшой текст, где можно употреблять данные выражения: медведь на ухо наступил, бежать во все лопатки, воробью по колено.

2. Подготовьтесь объяснить смысл пословицы:

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

1. Когда так говорят, объясните, покажите сценки. Обвести вокруг пальца, яблоку негде упасть, после дождика в четверг; при царе Горохе, прокатить с ветерком.

Большое место в работе над словами имеет выработка навыков правильного произношения и ударения в словах, правильного употребления в речи учащихся неизменяемых имен существительных: пальто, метро, шоссе. Имен существительных в форме родительного падежа, множественного числа. Кроме того, знакомлю детей с «волшебными словами», что позволяет формировать навыки речевого этикета (карточки №№ 1,2,3).

Знакомя с лексическим значением слова, на уроках рассказываю о том, что в словарный состав современного русского языка входят разные по происхождению группы слов: исконно русские слова и заимствованные. В ознакомительных беседах рассказываю ученикам о том, что с развитием общества развивается наш язык: одни слова в языке устаревают, выходят из употребления и на смену им появляются другие. Такое ознакомление способствует формированию материалистического взгляда на наш язык. Этимологическая справка, данная ученикам в доступной форме, помогает объяснить правописание изучаемых слов.

На уроках ученики работают с этимологическими словарями.

Провела занимательные беседы: «Копилки слов», «Ученые - чудаки».

В плане активизации и обогащения словарного запаса учащихся при изучении слов из словаря, широко применяю игры: «Кто больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто быстрее и правильнее?».

1. «Кто быстрее?» Вспомните о ком так говорят: проехал зайцем, как огурчик, ворон считает, трещит как сорока.

2. «Кто правильнее?» Кого так называют: тракторист, шофер, агроном инженер, директор.

3. «Кто быстрее?» К данным словам подберите противоположное по значению (близкое по значению) слово из словаря. Белый - …, юг - … , грустно- … , медленно - … , прощай - … , плохо - …, друг - ….

4. «Кто быстрее и правильнее?». К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из словаря. Жареный - … , восточный - … , соленый - … , тракторный - … , сытный - … , школьный - … , прекрасный - … , огородные - … .

5. «Кто больше?» К данным словам запишите однокоренные. Герой, комбайн, желтый, песок, осина.

Разные виды упражнений можно найти и изучить в статье «Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря».

В своей работе использую дополнительную литературу:

1. Алиева Т.С. Словарь синонимов русского языка.

2. Бондаренко С.М., Г. Гранник, Л.А. Канцевая «Секреты орфографии» «Копилка слов», раздел VII. «Кто собирает слова».

3. Богусловская Н.Е., Н.А. Купина Программа «Веселый этикет».

4. Бондаренко А.А. , Гуркова И. В. Словарь кто это? Что это?»

5. Ожигов С. И. Словарь русского языка.

6. Татьяненко Н.Ф. Фразеологический словарь

7. Этимологический словарь «Кто быстрее и правильнее?». ж-л «Начальная школа», статья «Этимологический словарик слов с непроверяемым написанием» 2 класс