Развитие звуковысотной координации у обучающихся дошкольного возраста

Министерство искусства и культурной политики Ульяновской области

Областное государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Ульяновский колледж культуры и искусства»

Итоговая работа

«Развитие звуковысотной координации

у обучающихся старшего дошкольного возраста»

выполнил

слушатель КПК

Гр. 80–П

81-П

82-П

Соколовская Татьяна

Михайловна

Ульяновск, 2019

Развитие звуковысотной координации

у обучающихся старшего дошкольного возраста.

Цель: формирование и развитие у обучающихся навыка чистого интонирования соло и в ансамбле.

Задачи:

Научить обучающихся:

• правильному звукообразованию;

• - правильному дыханию;

• - вокальной дикции;

• стройному согласованному пению в ансамбле.

Специфика вокального развития дошкольников исследовалась в разных аспектах. Н. А. Метлов в своей диссертации «Обучение пению детей старшей группы детского сада» ставил и решал вопросы, связанные с разработкой методики обучения детей пению, охраной детского голоса,. Им были выработаны рекомендации по овладению вокальной установкой и хоровыми навыками, звукообразованием, дыханием, дикцией, чистотой интонации, ансамблем и определены удобные для каждой возрастной группы диапазоны.

Опираясь на исследования и опыт ведущих музыкантов–теоретиков и практиков и новейшие достижения музыкальной педагогики, была выстроена система развития певческих навыков обучающихся дошкольного возраста в вокальном ансамбле «Колибри».

Особое внимание в нашем коллективе уделяется воспитанию у обучающихся звуковысотной слуховой координации, развитию чистоты вокального интонирования.

Для решения данных вокально-педагогических задач мы используем следующие методы и приёмы работы:

1. Построение занятия вокалом по принципу постоянного пения.

Здесь представлен поэтапный план проведения занятия. Следует обратить внимание, что, начиная с приветствия и заканчивая анализом занятия, – дети поют. Игровая деятельность, как необходимая часть музыкального занятия с обучающимися дошкольного возраста, также проводится с использованием попевок и вокальных игр (см. Приложение 1).

Музыкальное приветствие

«Добрый день»

Считалка,

Попевка

«Едет паровоз»

Игра «Мышки пляшут на дорожке»

(«Сапожник»)

Исполнение

5-6- песен

Прибытие на

«неизвестную станцию»

Исполнение песни

Анализ занятия

Узнавание песни по вступлению

1. Чередование сольного и ансамблевого исполнения музыкального произведения. Внимательно слушая себя и друг друга, осознавая важность чистого звучания каждого голоса, обучающиеся более ответственно относятся к собственному исполнению в ансамбле

1. Использование в работе песен на иностранном языке.

Знакомясь с новой, незнакомой фонетикой, дети усиливают слуховое внимание, вследствие чего чистота интонации улучшается. Мы применяем в своей работе как классические произведения (Р. Шуман «Schmetterling»), так и современные (Т. Соколовская. «Веселый английский», Итальянская народная песенка «Il Pulcino»).

1. Необходимо обратить внимание на активизацию работы артикуляционных органов обучающегося.

В работе над дикцией мы используем методику В.В. Емельянова, его «Сказку про репку», в которой систематизированы основные приёмы развития артикуляционного аппарата ребенка. (см. приложение 1)

1. Мы считаем, что часто причиной недостаточно качественной работы над интонацией становится утверждаемый многими методистами диапазон звучания голоса у обучающихся старшего дошкольного возраста:

,

Действительно, регистровое звучание у детского голоса зачастую неравномерно: средняя часть диапазона звучит достаточно насыщенно, фальцетные же звуки менее ярки и выразительны. Неудивительно, что методическая установка, ограничивающая тренировку всех возможностей диапазона голоса, снижает и возможности слухового осознания ребёнком звуковысотности.

В связи с этим мы предлагаем:

• Включать в репертуар песни с узким диапазоном звучания (в пределах 1 октавы) лишь на начальном этапе занятий;

• Разграничить в учебной работе грудной и фальцетный регистры голоса;

• Постепенно расширять звуковысотный диапазон детского голоса не в зависимости от возраста, а в соответствии с методической последовательностью его использования в процессе обучения пению.

При систематической тренировке всех регистров голоса (в том числе фальцетного и «свисткового») большинство детей в возрасте 5-6 лет владеют диапазоном звучания:

1. Игры с использованием пения – важный элемент занятия. На этом этапе мы выбрали приём пения без сопровождения либо с минимальным музыкальным сопровождением. Зачастую фактурные нагромождения аккомпанемента отвлекают детей, приводят их в замешательство, интонация теряет чистоту. Поэтому на начальном этапе разучивания игры аккомпаниатор дублирует мелодию песни и поддерживает её гармонически только трезвучиями в нюансе mP. Постепенно, по мере закрепления детьми музыкального материала, аккомпанемент можно прекращать. Дети поддерживают ритмическое единство исполнения с помощью хлопков в ладоши (сами ребята прозвали этот способ работы «пением под ладушки»).

1. На всех занятиях каждый ребенок пробует свои силы в качестве солиста.

Обучающийся выходит на середину учебного кабинета, исполняет 1 куплет музыкального произведения, кланяется, группа аплодирует. Такой подход избавляет детей от мышечных зажимов, связанных с волнением. Зачастую именно зажим мышц гортани, лицевых и дыхательных мышц, возникающий вследствие волнения, становится причиной фальшивого звучания. Раскрепощаясь, ребёнок поёт значительно точнее. Кроме того, аплодисменты группы, её поддержка – важный элемент создания на занятии ситуации успеха, что, в свою очередь, также помогает маленькому артисту в его развитии.

Список литературы:

1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. - СПб.: Литера, 2004.

2. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. Учите детей петь. Москва. «Просвещение». 1988г.

3. Г.П. Стулова. Хоровой класс.- СПб.: Издательство «Диля», 2003

4. Л. В. Шабашов. Преемственность музыкального воспитания в детском саду и школе. Москва. «Просвещение». 1966 г.

5. В. А. Шереметьев. Хоровое пение в детском саду.// Музыкальный руководитель.-2005.- №5.

Приложение 1

1. Попевка «Едет паровоз»

1. Самые любимые музыкальные игры наших обучающихся

«Сказка про репку»

Фонопедические и артикуляционные упражнения по методу В.В. Емельянова объединены сюжетной линией русской народной сказки.

1. Жили-были дед да баба. Ребята, дедушка был молодой или старенький? (Ответ детей). Правильно, он был старенький, поэтому когда ходил – кряхтел. Как он это делал?

Длинная ноты на звуке Штро-бас, полностью расслабленная нижняя челюсть.

1. Захотел дед посадить репку. А для того, чтоб это сделать, взял он лопату и стал копать землю.

В руки берем, как говорят дети, «понарошную лопату», и делаем движения, словно бы копая землю, звук при этом издается плавный, начиная с наиболее низкого грудного звука, с подъемом в свистковый регистр - «у-ух!»

1. Посадил дед семечко в землю.

Дети щёлкают свободно опускающимся языком.

1. Выросла репка большая-пребольшая!

Дети садятся на корточки; постепенно поднимаясь, издают звук, начиная с самого низкого грудного, через глиссандо до свисткового – У-Ух!

1. Стал дед репку из земли вытягивать. Тянет – потянет – вытянуть не может.

Звук, аналогичный «Выросла репка..».

1. Позвал дед бабку. Бабушка тоже была старая, поэтому, спускаясь с печи, немножко кряхтела, но не как дед, а иначе:

Очень быстро произносится «Ой-ой-ой-ой-ой…..» на глиссандо со свисткового регистра к самому низкому звуку грудного регистра.

1. Тянут – потянут, вытянуть не могут.

Звук, начиная с самого низкого грудного, через глиссандо до свисткового – У-Ух!

1. Позвала бабка внучку – а та перед зеркалом кривляется, рожицы смешные корчит:

Поднять – опустить верхнюю и нижнюю губу поочередно, вытянуть губы в трубочку, затем придать им форму наподобие утиного клюва, затем – широко раскрыть рот.

1. Тянут-потянут….(см.выше).

2. Позвала внучка Жучку. Жучка в это время села пообедать. Кушает Жучка косточку.

Покусать кончик языка, постепенно высовывая его. Затем провести языком, не раскрывая губ, по верхним и нижним зубам, «протыкая»щёки.

1. Тянут-потянут….(см.выше).

2. Позвала Жучка кошку. Кошка тоже обедала вкусной сметанкой.

Лакающие движения языком вперед, до самого подбородка.

1. Тянут-потянут….(см.выше).

2. Позвала кошка мышку. А мышек в доме было две – папа-мышь и дочка – мышонок. И вели они беседу:

Папа – мышь: Пи-пи-пи! (самая низкая грудная нота)

Дочка –мышонок: Пи-пи-пи! (самая высокая свистковая нота)

Чередовать 2-3 раза

1. Тянут – потянут, тянут-потянут – и вытянули репку!

Звук, начиная с самого низкого грудного, через глиссандо до свисткового – У-Ух!