Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Добрянская средняя общеобразовательная школа №3»
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
специализированного курса
«КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»
для учащихся 6 - 7 гимназических классов
Автор: Тарасенко С.Е.,
учитель русского языка
I квалификационной категории
Добрянка
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Традиционная школьная практика последних десятилетий показывает,
что на уроках русского языка без внимания остается важнейшая его сторона – эстетическая функция, которая наиболее ярко и полно проявляется в произведениях художественной литературы. Дети не видят в родном языке самого главного – его удивительного богатства и красоты.
Эстетическая сторона языковой действительности наиболее полно раскрывается только во время проведения лингвостилистического (лингвопоэтического) анализа текста. В школьном курсе по русскому языку не предусмотрены уроки такого анализа. Спецкурс «Комплексный анализ текста» помогает восполнить этот пробел.
Актуальность этого спецкурса подтверждает и то, что в настоящее время одной из форм устного экзамена по русскому языку в 9 классе является комплексная работа с текстом. Независимо от того, будет ли анализ текста частью устного экзамена или же содержанием ответа ученика станет только комплексная (многоаспектная) работа с текстом, данный спецкурс поможет учащимся целенаправленно и систематически подготовиться к успешной сдаче экзамена.
Цель спецкурса:
систематическое и целенаправленное формирование у школьников навыков лингвостилистического анализа художественного текста и его фрагментов, способности оценить эстетическую ценность текста, объяснить языковые истоки его образности и выразительности.
Задачи:
Развить художественные языковые способности детей, чувство языкового вкуса.
Сформировать способность замечать и воспринимать образность и выразительность лучших образцов художественного слова.
Воспитать у детей читательскую культуру.
Привить истинную любовь к родному языку как культурному достоянию нации, гордость за него.
Совершенствовать речь учеников.
Подготовить талантливых детей к участию в олимпиадах и конкурсах.
Новизна данного спецкурса состоит в интеграции двух школьных предметов – русского языка и русской литературы. На занятиях дети овладевают определенной системой лингвистических и филологических понятий, которые помогают осознать языковые истоки образности и выразительности художественного текста.
Основная идея уроков: анализ – это путь к синтезу художественного произведения, к восприятию его целостной художественной системы, в которой все элементы взаимосвязаны и взаимозависимы. И чем богаче знания учеников о языковой природе эстетического эффекта, тем глубже их понимание художественного текста, тем сильнее проявляется способность к сопереживанию, тем настойчивее созревает и укрепляется потребность к речевому самосовершенствованию.
Данный спецкурс предназначен для учеников 5 – 9 гимназических классов и рассчитан на 1 час в неделю.
6 КЛАСС
Содержание учебных занятий данного спецкурса для учащихся 6 класса представлено в двух вариантах.
Материал первого варианта рассчитан на изучение всеми детьми и требует обязательного усвоения материала.
Содержание второго варианта усложнено за счет введения в него темы «Секреты стилистики» и рассчитано на изучение более сильными учениками. В соответствии с этим уменьшено количество часов, выделенных на изучение остальных тем, кроме темы «Олимпиадные и конкурсные задания». На изучение этой темы добавлен один час.
Такая вариативность структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного усвоения учебного материала всеми детьми и более углубленного изучения материала сильными учениками. Одновременно решается и задача подготовки талантливых детей к олимпиадам и конкурсам разного уровня.
Оба варианта программы начинаются с тем, посвященных наблюдению за изобразительными возможностями имен существительных, прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий.
Основная цель уроков по этим темам состоит в формировании и совершенствовании умения проводить элементарный языковой анализ художественного текста. В данном случае в поле зрения учащихся оказываются слова разных частей речи и соответствующие им морфологические категории. При этом основное внимание уделяется раскрытию секретов художественного текста, где привычные слова, широко использующиеся в обыденной речи, становятся источником яркого образа.
На таких уроках необходимо использование различной справочной литературы, в частности толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологизмов. Особое внимание уделяется случаям переносного употребления слов, наблюдению за тем, как при таком использовании меняется не только семантическая, но и образная характеристика слова.
Раздел «Занимательное словообразование» несмотря на малое количество часов очень важен. Уроки по данной теме должны выработать у детей умение выделять ту или иную морфему, научить определять значения, заключенные в морфемах, обогатить словарный запас детей и развить орфографические навыки. Грамматическое понятие, пропущенное через фантазию и воображение, усваивается более прочно.
В раздел «Комплексный анализ текста» включены тексты, различные по типу и стилю, что соответствует программе по развитию речи для учеников 6 класса.
Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Начальный этап работы над анализом текста рекомендуется проводить коллективно. Дальнейшая работа – по выбору учителя: самостоятельная или коллективная, классная или домашняя, полная или частичная.
Данные тексты (или часть их) можно с успехом использовать как дидактический материал на различных этапах обучения.
Учитывая, что полный объем работы велик, рекомендуется оценивать каждый вид работы отдельно. Некоторые тексты содержат и творческую работу учащихся, которую тоже следует оценить отдельно.
В конце каждой комплексной работы учащиеся должны после проверки учителя выполнить работу над ошибками.
На уроках анализа текста рекомендуется обязательное использование разного рода словарей.
Олимпиадные и конкурсные задания, представленные в программе, взяты со школьных, районных, областных и всероссийских конкурсов и олимпиад по русскому языку для школьников 6 – 9 классов. Первый вариант программы предлагает задания олимпиад школьного уровня, второй – районного и областного. Более талантливым детям предлагаются некоторые олимпиадные задания, предназначенные для учеников 7 – 9 классов.
Также в этот раздел включены задания всероссийского конкурса «Русский медвежонок» и областного конкурса «Грамотей».
Выполнение этих заданий повышает грамотность детей, развивает нестандартное лингвистическое мышление, а также развивает интерес школьников к самостоятельному изучению различных разделов русского языка путем работы со словарями и справочниками.
Раздел «Секреты стилистики» включен только во второй вариант программы. Цель уроков стилистики – сделать речь учеников богаче и выразительнее, научить их правильно использовать лексические богатства русского языка. Стилистика – наука об умелом выборе языковых средств.
Одна из главных задач этих уроков – предупреждение и устранение различных речевых ошибок. Поэтому анализируются стилистические ошибки в выборе слов, употреблении грамматических форм, синтаксических конструкций в школьных сочинениях, в устной речи и выявляются пути их устранения.
7 КЛАСС
Программа спецкурса 7 класса включает в себя три раздела:
- «Звуковые образные средства русского языка»,
- «Языковой анализ художественного текста»,
- «Олимпиадные и конкурсные задания».
Раздел «Звуковые образные средства русского языка» очень важен в данном спецкурсе. Во-первых, в школьном базовом курсе по русскому языку изучению фонетики уделяется минимальное количество часов; во-вторых, без знания звуковых образных средств не возможен полный анализ текста; в-третьих, самое главное, звучащая речь является основной формой существования языка.
Предметом наблюдения и анализа на занятиях будут следующие элементы фонетического строя поэтической речи: звукопись и рифма, словесное и логическое ударение, интонация, пауза и мелодика.
Раздел «Языковой анализ художественного текста»
включает в себя занятия, которые посвящены анализу текста отдельного произведения на уроке (иногда двух в сопоставлении) с целью выяснения наиболее ярких образных средств, которые использованы автором. На этих уроках ученики постепенно знакомятся с наиболее употребительными языковыми приемами, использующими те удивительные возможности, которые предоставляют разные уровни языка (фонетическая система, словообразовательная, грамматическая и т. п.). Постепенно школьники овладевают комплексным анализом художественного текста.
Анализ проводится по следующему плану:
- выяснение фонетико-интонационных особенностей текста;
- анализ экспрессивных средств словообразования;
- лексические образные средства;
- грамматические (морфологические, синтаксические) средства усиления изобразительного текста;
- особенности графического (орфографического, пунктуационного) оформления текста.
Завершающим этапом таких занятий обязательно должно стать выразительное чтение, с помощью которого ребенок показывает, как он понял произведение, может ли голосом, интонацией передать замысел автора, языковой колорит, особый ритм и мелодику произведения.
Изучение материала раздела «Олимпиадные и конкурсные задания» планомерно готовит учащихся к успешному выступлению на различного рода олимпиадах и конкурсах. А также повышает интерес к изучению русского языка, учит самостоятельно работать со справочной литературой, улучшает грамотность детей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
6 КЛАСС
(33 ЧАСА)
ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
Употребление имен существительных, имен прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий в речи (8 часов).
Роль имен существительных, имен прилагательных, глаголов в достижении точности, информативности и выразительности речи.
Использование имен существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений в художественных текстах.
Особенности употребления в художественных текстах многозначных имен существительных, переносного значения слова, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов.
Использование имен прилагательных в создании эпитетов.
Многозначное имя прилагательное и его лексическое значение.
Переход некоторых имен прилагательных в разряд имен существительных.
Переносное значение прилагательного, прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы.
Использование глаголов в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи. Использование глаголов в переносном значении в составе фразеологизмов.
Использование в речи глаголов-синонимов, глаголов настоящего времени при описании событий прошлого, глаголов будущего времени вместо глаголов настоящего и прошедшего.
Глаголы в этикетных формулах выражения просьбы.
Роль причастий в текстах разных стилей.
Способность причастий передавать признак предмета как действия - выразительное средство в художественном тексте.
Переход некоторых причастий в разряд прилагательных и использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
Способность деепричастия «дорисовывать движение» - выразительное средство в художественном тексте.
Деепричастия в составе фразеологизмов.
Основные умения и навыки
Уметь определять значение имен существительных, имен прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий в достижении точности, выразительности, информативности речи.
Уметь работать с разными типами лингвистических словарей
Овладеть элементарными навыками анализа текстов разных стилей, определяя особенности употребления в нем разных частей речи.
Уметь подбирать синонимы и антонимы к разным частям речи с учетом их лексического значения.
Умело и точно использовать синонимы и антонимы в своей речи.
Понимать значение наиболее употребительных фразеологизмов.
Уметь употреблять фразеологизмы в своей речи.
Различать однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, уметь использовать их в своей речи.
Занимательное словообразование (3 часа).
Секреты дедушки Корня.
Приставки – труженицы.
Суффиксы – работяги.
Сложение бывает не только в арифметике.
Почему мы так говорим? (Секреты происхождения слова).
Грамматические игры. Лингвистические задачи.
Лингвистические сказки.
Основные умения и навыки.
Уметь правильно выделять морфемы в слове, на основе словообразовательного анализа.
Правильно определять значения, заключенные в морфемах.
Уметь использовать нужные морфемы при образовании новых слов.
Уметь определять способ образования новых слов.
Уметь применять свои знания при выполнении занимательных
и творческих заданий.
Комплексный анализ текста (12 часов).
Лингвостилистический анализ отрывков из художественных текстов русских и зарубежных писателей, текстов научного, публицистического, официально-делового и разговорного стилей.
Грамматические задания по темам: «Повторение изученного материала в 5 классе», «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Причастие», «Деепричастие», «Имя числительное», «Местоимение», «Повторение изученного в 6 классе».
Основные умения и навыки.
Осмысленно и выразительно читать тексты разных стилей.
Определять тему и основную мысль текста.
Подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста.
Составлять простой и сложный план.
Определять стиль текста; находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Выделять в тексте типы речи.
Определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты разных стилей.
Создавать устные и письменные высказывания-рассуждения.
Писать сочинения, используя разные стили и типы речи.
Уметь обосновать выбор пропущенных букв и знаков препинания.
. Делать все виды грамматических разборов.
Уметь работать со справочной литературой разного рода.
Олимпиадные и конкурсные задания (10 часов).
Задания конкурсов «Русский медвежонок».
Задания конкурсов «Грамотей» (школьного уровня).
Задания олимпиад (школьного уровня).
Основные умения и навыки.
Уметь применять полученные знания для выполнения заданий повышенной сложности.
Уметь самостоятельно работать со справочной литературой.
ВТОРОЙ ВАРИАНТ
Употребление имен существительных, имен прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий в речи (4 часа).
Роль имен существительных, имен прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий в достижении точности, информативности и выразительности речи.
Использование имен существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений в художественных текстах.
Особенности употребления в художественных текстах многозначных имен существительных, переносного значения слова, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов.
Использование имен прилагательных в создании эпитетов.
Многозначное имя прилагательное и его лексическое значение.
Переход некоторых имен прилагательных в разряд имен существительных.
Переносное значение прилагательного, прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы.
Использование глаголов в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи. Использование глаголов в переносном значении в составе фразеологизмов.
Использование в речи глаголов-синонимов, глаголов настоящего времени при описании событий прошлого, глаголов будущего времени вместо глаголов настоящего и прошедшего.
Глаголы в этикетных формулах выражения просьбы.
Роль причастий в текстах разных стилей.
Способность причастий передавать признак предмета как действия – выразительное средство в художественном тексте.
Переход некоторых причастий в разряд прилагательных и использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
Способность деепричастия «дорисовывать движение» - выразительное средство в художественном тексте.
Деепричастия в составе фразеологизмов.
Основные умения и навыки
Уметь определять значение имен существительных, имен прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий в достижении точности, выразительности, информативности речи.
Уметь работать с разными типами лингвистических словарей
Овладеть элементарными навыками анализа текстов разных стилей, определяя особенности употребления в нем разных частей речи.
Уметь подбирать синонимы и антонимы к разным частям речи с учетом их лексического значения.
Умело и точно использовать синонимы и антонимы в своей речи.
Понимать значение наиболее употребительных фразеологизмов.
Уметь употреблять фразеологизмы в своей речи.
Различать однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, уметь использовать их в своей речи.
Занимательное словообразование (2 часа).
Секреты дедушки Корня.
Приставки – труженицы.
Суффиксы – работяги.
Сложение бывает не только в арифметике.
Почему мы так говорим? (Секреты происхождения слова).
Грамматические игры. Лингвистические задачи.
Основные умения и навыки.
Уметь правильно выделять морфемы в слове, на основе словообразовательного анализа.
Правильно определять значения, заключенные в морфемах.
Уметь использовать нужные морфемы при образовании новых слов.
Уметь определять способ образования новых слов.
Уметь применять свои знания при выполнении занимательных
и творческих заданий.
Комплексный анализ текста (9 часов).
Лингвостилистический анализ отрывков из художественных текстов русских и зарубежных писателей, текстов научного, публицистического, официально-делового, разговорного стилей.
Грамматические задания по темам: «Повторение изученного в 5 классе», «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Причастие», «Деепричастие», «Имя числительное», «Местоимение», «Повторение изученного в 6 классе».
Основные умения и навыки.
Осмысленно и выразительно читать тексты разных стилей.
Определять тему и основную мысль текста.
Подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста.
Составлять простой и сложный план.
Определять стиль текста; находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Выделять в тексте типы речи.
Определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты разных стилей
Создавать устные и письменные высказывания-рассуждения.
Писать сочинения, используя разные стили и типы речи.
Уметь обосновать выбор пропущенных букв и знаков препинания.
. Делать все виды грамматических разборов.
Уметь работать со справочной литературой разного рода.
Олимпиадные и конкурсные задания (10 часов).
Задания конкурсов «Русский медвежонок».
Задания конкурсов «Грамотей» (районного и областного уровней).
Задания олимпиад (школьного, районного и областного уровней).
Основные умения и навыки.
Уметь применять полученные знания для выполнения заданий повышенной сложности.
Уметь самостоятельно работать со справочной литературой.
Секреты стилистики (8 часов).
Л е к с и ч е с к а я с т и л и с т и к а : полисемия, омонимы (омофоны, омоформы, омографы), паронимы, синонимы, антонимы.
С р е д с т в а х у д о ж е с т в е н н о й в ы р а з и т е л ь н о с т и : эпитеты, образные сравнения, метафоры, метонимия, синекдоха, олицетворение, гипербола, перифраза.
З а н и м а т е л ь н а я с т и л и с т и к а : речевые ошибки, речевые средства и приемы сатириков, словесная живопись.
Основные умения и навыки.
Различать однозначные и многозначные слова.
Правильно использовать многозначные слова в конкретном тексте.
Видеть в тексте слова-омонимы, различать омофоны, омоформы и омографы.
Уметь использовать в речи слова-омонимы.
Различать слова-паронимы и уметь их использовать в речи.
Уметь использовать в речи синонимы и антонимы.
Уместно употреблять слова книжного и разговорного стиля.
Находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы.
Уметь применять эти тропы в письменной речи.
Уметь видеть речевые ошибки в тексте и исправлять их.
Избегать речевых ошибок в устной и письменной речи.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ (9 ЧАСОВ)
|
ТЕМА
|
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Комплексный анализ текста (Повторение изученного в 5 классе)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №1) |
Текст №2 |
|
Занимательное словообразование |
3
|
«Несколько уроков занимательного словообразования»
|
Текст №3 Текст №4 Текст №8 |
|
Комплексный анализ текста (Словообразование)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №9) |
Текст №10
|
|
Употребление имен существительных в речи
|
2
|
«Уроки словесности» | Рассказ, в котором существительные выступают в роли художественных средств речи (или текст №6).
Текст №11 |
|
Комплексный анализ текста (Имя существительное)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №12) |
Текст №13 |
|
Задания конкурса «Русский медвежонок – 2008» |
1
|
Конкурсные задания для 6 – 7классов |
Задания конкурса «Русский медвежонок-2009» (для 6 – 7 классов) |
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ (7 ЧАСОВ)
|
ТЕМА
|
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Употребление имен прилагательных в речи
|
2 |
«Уроки словесности» |
Лингвистическая сказка «Прилагательные, которые превратились в существительные» (или текст №14).
Тест №15
|
|
Комплексный анализ текста (Имя прилагательное)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №16) |
Текст №17
|
|
Употребление глаголов в речи |
2 |
«Уроки словесности» |
Рассказ, в котором употреблены только безличные глаголы (или текст №19).
Текст №25
|
|
Комплексный анализ текста (Глагол)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №26)
|
Текст №27 |
|
Олимпиадные задания для 6 класса (1 вариант)
|
1 |
«Олимпиады по русскому языку» |
Олимпиадные задания для 6 класса (2 вариант)
|
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ (10 ЧАСОВ)
|
ТЕМА
|
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА | ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Комплексный анализ текста (Лексика)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №5) |
Текст №7 |
|
Употребление причастий и деепричастий в речи
|
2 |
«Уроки словесности» | Сочинение – рассуждение «Людей неинтересных в мире нет» с использованием причастий и деепричастий. Текст №4 (7 класс) |
|
Комплексный анализ текста (Причастие)
|
1 | Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №5)
|
Текст №6 |
|
Комплексный анализ текста (Деепричастие) |
1 | Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №7)
|
Текст №8 |
|
Олимпиадные задания для 6 класса (3 – 4 вариант)
|
2 |
«Олимпиады по русскому языку» | Олимпиадные задания для 6 класса (5 вариант). Текст №9 (7 класс) |
|
Комплексный анализ текста (Имя числительное)
|
1 | Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №18)
|
Текст №20 |
| Контрольная работа № 1 «Комплексный анализ текста»
|
1 | Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №28) | Задания конкурса «Русский медвежонок-2003» |
|
Контрольная работа № 2 «Олимпиадные задания» (1 вариант) |
1 |
Журнал «Русский язык в школе» |
Олимпиадные задания для 6 класса (2 – 3 вариант) |
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ (7 ЧАСОВ)
|
ТЕМА
|
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Комплексный анализ текста (Местоимение)
|
2 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №21 – 22)
|
Текст №23 Текст №24 |
|
Олимпиадные и конкурсные задания для 6 класса
|
1 |
Журналы «Русский язык в школе» |
Олимпиадные и конкурсные задания |
|
Тестовые задания конкурса «Грамотей» (школьный уровень)
|
1 |
Тестовые задания для 6 класса (1 вариант) |
Тестовые задания для 6 класса (2 вариант) |
|
Олимпиадные задания по теме «Фонетика»
|
1 |
Олимпиадные задания для 6 класса |
Олимпиадные и конкурсные задания |
|
Контрольная работа № 3 «Комплексный анализ текста».
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №30) |
Текст №29 |
|
Контрольная работа № 4 «Олимпиадные и конкурсные задания»
|
1 |
Олимпиадные и конкурсные задания для 6 классов |
Олимпиадные и конкурсные задания для 7 классов
|
ВТОРОЙ ВАРИАНТ
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ (9 ЧАСОВ)
|
ТЕМА |
ЧАСЫ
|
ЛИТЕРАТУРА | ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ |
|
Комплексный анализ текста (Повторение изученного в 5 классе)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (тексты №1-2) |
Текст №3-4 |
|
Занимательное словообразование
|
2 |
«Несколько уроков занимательного словообразования»
|
Текст №5 Текст №6 |
|
Комплексный анализ текста (Словообразование)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №8-9)
|
Текст №10 |
|
Употребление имен существительных в речи
|
1 |
«Уроки словесности» | Рассказ, в котором существительные выступают в роли художественных средств речи. |
|
Комплексный анализ текста (Имя существительное)
|
1 |
Рабочая тетрадь (тексты №11, 13) |
Текст №14 |
|
Задания конкурса «Русский медвежонок – 2009» |
1 |
Конкурсные задания для 6 – 7 классов |
Задания конкурса «Русский медвежонок – 2010» (6 – 7 классы) |
|
Олимпиадные задания для 6 класса (1 – 2 вариант)
|
2 |
«Олимпиады по русскому языку» |
Олимпиадные задания для 6 класса (3 вариант) |
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ (7 ЧАСОВ)
|
ТЕМА
|
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Употребление имен прилагательных в речи |
1 |
«Уроки словесности» |
Лингвистическая сказка «Прилагательные, которые превратились в существительные».
|
|
Комплексный анализ текста (Имя прилагательное)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (тексты №15 – 16)
|
Текст №17 |
|
Употребление глаголов в речи |
1 |
«Уроки словесности» |
Рассказ, в котором употреблены только безличные глаголы.
|
|
Комплексный анализ текста (Глагол)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (тексты №25 -26)
|
Текст №27 |
|
Олимпиадные задания для 6 класса (4 – 5 вариант) |
2 |
«Олимпиады по русскому языку» |
Олимпиадные задания по фонетике (6 – 9 классы)
|
|
Контрольная работа № 1 «Олимпиадные задания» (1 вариант) |
1 |
Журнал «Русский язык в школе»
|
Олимпиадные задания для 6 класса (2 вариант)
|
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ (10 ЧАСОВ)
| ТЕМА | ЧАСЫ | ЛИТЕРАТУРА | ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ |
|
Употребление причастий и деепричастий в речи |
1 |
«Уроки словесности» |
Сочинение – рассуждение «Людей неинтересных в мире нет» с использованием причастий и деепричастий. |
|
Комплексный анализ текста (Причастие. Деепричастие) |
1 |
Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №4, 7) |
Тексты № 6 - 9 |
|
Олимпиадные задания для 6 класса (3 вариант) |
1 |
Журнал «Русский язык в школе»
|
Задания конкурса «Грамотей – 2001» |
|
Задания конкурса «Грамотей – 2008»
|
1 |
Конкурсные задания |
Задания конкурса «Грамотей – 2009» |
|
Комплексный анализ текста (Имя числительное) |
1 | Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №18 – 19) |
Текст №20 |
|
Олимпиадные задания для 7 - 8 класса (выборочно) |
1 |
Материалы олимпиад | Олимпиадные задания для 9 класса (выборочно) |
|
Комплексный анализ текста (Местоимение) |
1 | Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №21 – 22) |
Текст №24 |
|
Контрольная работа № 2 «Комплексный анализ текста» |
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №28) |
Текст №29 |
|
Лексическая стилистика
|
2 | «Секреты стилистики» | Тест «Речевые нормы» |
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ (7 ЧАСОВ)
|
ТЕМА |
ЧАСЫ
|
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Средства художественной выразительности
|
3 |
«Секреты стилистики» |
Контрольная работа ОЗГШ для 7 класса по культуре речи (выборочно).
|
|
Занимательная стилистика
|
2 |
«Занимательные материалы по русскому языку» |
Контрольная работа ОЗГШ для 8 класса по культуре речи (выборочно).
|
|
Контрольная работа № 3 «Культура речи»
|
1 |
Контрольные работы ОЗГШ для 7 – 9 классов по культуре речи
|
Тест «Речевые нормы» |
|
Контрольная работа № 4 «Комплексный анализ текста»
|
1 |
Рабочая тетрадь для 6 класса (текст №30) |
Образные выражения, заимствованные из греческой мифологии, библейских сказаний и легенд.
|
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа № 1 «Комплексный анализ текста».
Прочитайте текст.
Sos – международный сигнал бедствия на мор… - теперь мож…т звучать и на суш… . «Вн…мание, над живой пр…родой нависла см…ртельная опас…ность!»
Почему?
В давние вр…мена, когда людей было значительно мен…ше, а машин еще (не) изобр…ли, вошло в обиход выр…жение: «борьба с пр…родой»…
В наш век соотн…шение сил «человек – пр…рода» стало иным. Не борьба но охрана покр…вительство помощ… - вот понятия, с которыми мы се…одня подходим ко всему живому.
Забота о земле лесе реках чистом воздухе флоре и фауне – наше кровное дело.
В ней каждый должен про…влять велик…душие сильного и бер…жливость мудрого. Даже в самом малом: (не) убить зря птицу (не) раз…рить мур…вейник (не) сломать ветку.
Озаглавьте текст. Докажите, что это текст.
Определите тему текста.
Определите основную мысль текста.
Определите стиль текста.
Определите тип текста.
Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где надо, пропущенные буквы.
8. Произведите фонетический разбор слова ещё.
9. Определите лексическое значение слов: обиход, флора, фауна,
покровительство.
10. Как вы понимаете выражение кровное дело.
11. Разберите по составу слова: международный, покровительство,
подходим.
12. Произведите морфологический разбор имени существительного
(во) времена.
13. Произведите морфологический разбор имени прилагательного
(о) чистом (воздухе).
14. Произведите морфологический разбор глагола (мы) подходим.
15. Сделайте синтаксический разбор предложения Забота о земле
лесе реках чистом воздухе флоре и фауне – наше кровное дело.
16. Напишите сочинение – рассуждение «Природу надо беречь».
Контрольная работа № 2 «Олимпиадные задания».
1. Расставьте ударения в данных ниже словах.
Средства, договор, шофер, столяр, случай, предложить, начал, начала, красивее, партер.
2. Разберите по составу слова:
предложили, участвовавшие, провозглашают, произношение.
3. Подберите не менее трех синонимов к каждому слову:
отважный, холодный, дом, друг, говорить.
4. Вставьте подходящее по смыслу слово (из данных в скобках),
а с остальными словами составьте предложения.
Ученик… относится к своим обязанностям (аккуратно, добросовестно, усердно, тщательно).
5. Вставьте в словосочетания нужные предлоги.
Выйти … автобуса, сойти … поезда, поехать … Украину,
приехать … Белоруссию, работать … заводе.
6. Замените следующие иноязычные слова русскими синонимами:
антракт, контролировать.
7. Составьте предложения из данных частей, расставьте знаки препинания:
было уже светло; когда Каштанка проснулась; какой бывает днем; и с улицы доносился шум.
8.В данных примерах замените имена прилагательные причастиями настоящего или прошедшего времени:
белый пар, темный лес, шумный поток, зеленая береза, надоедливая муха.
9. Какие значения имеет слово добрый в приведенных предложениях из повести Гоголя «Тарас Бульба»?
1) – Смотрите, добрые люди, одурел старый! Совсем спятил с ума! – говорила бледная, худощавая и добрая мать их, стоявшая у порога и не успевшая еще обнять ненаглядных детей своих.
2) – Добрый будет казак!
3) Ваша нежба – чистое поле да добрый конь, вот ваша нежба!
4) Гости поздравили и Бульбу, и обоих юношей и сказали им, что доброе дело делают и что нет лучшей науки для молодого человека, как Запорожская Сечь.
. 5) А на Остапа уже наскочило вдруг шестеро: но не в добрый час, видно, наскочило…
10. Подберите к словам антонимы, имеющие приставки пре- или при-.
Отсутствие, безобразный, уважение, удалиться.
11. Какие слова являются однокоренными:
гора, горный, гористый, гореть, пригорок, горький, нагорный?
12. Какими частями речи и какими членами предложения являются выделенные слова?
Столовая закрыта. Дай столовую ложку.
13. Придумайте предложения, в каждом из которых был бы использован
один из данных синонимов: мир, вселенная, космос.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа № 3 «Комплексный анализ текста».
1. Прочитайте текст.
Мы всем клас..ом пр..шли в ц..рк и я подумал, как хорошо, что я уже большой. Мне сразу понравилось, что ц..рк пахн..т чем (то) особен..ым.
В это время заиграла музыка и все кинулись рас..аживат..ся. И вдруг из (за) красной зан..вески выш..л целый отряд каких (то) людей, одетых очень красиво. Их начальник громко что (то) прокр..чал, музыка заиграла быстро-быстро, и на арену выскочил ж..нглер и началась потеха.
Но тут на арену вык..тили огромный голубой шар. Оркестр опять заиграл что (то) очень в..селое. Вдруг на арену выб..жала маленькая девочка.
Я таких маленьких и красивых никогда (не) видел. У нее былы синие-синие глаза, и вокруг них были длин..ые рес..ницы. Она была в серебрян..ом платье с в..здушным плащ..м. Девоч..ка бегала по шару своими мал..нькими ножками и голубой шар вез ее на себе, она могла ехать (на) нем и прямо, и назад, и налево, и в сторону, и куда хочешь. Она ост..новилась, и кто (то) подал ей разные колокольчатые бр..слеты. Она медленно плыла по кругу и св..тилась, и зв..нела, и это было уд..вительно. Я за свою жизнь (не) видел (н..) чего подобного.
На арену вышел клоун, но мне было не (до) него.
2. Озаглавьте текст.
3. Докажите, что это текст.
4. Определите тему текста.
5. Определите основную мысль текста.
6. Определите стиль текста.
7. Определите тип текста.
8. Составьте план текста.
9. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
10. Произведите фонетический разбор слова : вез.
11. Подберите из текста 2 – 3 словосочетания, в которых глаголы употреблены в переносном значении. Составьте с ними словосочетания, употребив глаголы в прямом значении.
12. Определите лексическое значение слов: арена, потеха.
13. Выпишите из текста слова, соответствующие схемам:
1) ∩ٱ 2) ∩^ٱ 3) ¬∩ٱ 4) ¬ ¬ ∩ ^ ٱ 5) ¬ ∩ ^ ^ ٱ
14. Произведите морфологический разбор имени существительного:
музыка (заиграла).
15. Произведите морфологический разбор глагола: хочешь.
16. Выпишите из текста третье предложение и сделайте его синтаксический разбор.
Контрольная работа № 4
«Олимпиадные и конкурсные задания».
1. В каких словах есть только твердые согласные?
Звонить, земля, солнце, рушишь, сено.
2. В каком слове количество букв и звуков совпадает?
Поздно, веешь, пять, юла, сеют.
3. Сколько общих звуков в словах серп и перс?
4. Какое из данных слов являются родственным слову водить?
Наводнение, водяной, подводный, перевод, водовоз.
5. Произношение какого слова не совпадает с написанием?
День, заря, восемь, мягкий, клён.
6. Определите, какими частями речи являются данные слова.
Бренцало. Хрюбенькие кувычики дрюмко буркотались и зюнзали.
Земко кляснула хлявая кумка, дмыхнул морк, и буры закунялись.
7. Дано четыре слова: А, В, С и Д. Известно, что слова А и В – синонимы,
А и С – антонимы, В и Д – антонимы. В каких отношениях находятся
слова С и Д? Проиллюстрируйте задачу примерами.
8. Отметьте слова с одинаковыми приставками.
Отмерять, отравить, отвар, отчизна.
9. Слова сковорода рассыпали на буквы. Из этих букв сложили два других слова так, что неиспользованных букв не осталось.
Какими могли быть эти слова?
1) сок + борода; 2) совок + орда; 3) сова + город;
4) дрова + коса; 5) воск + колода.
10. Можно сказать, что слово полочка образовано от слова полка и может иметь значение «маленькая полка» или «полка маленького размера».
Возьмем слова бухта, водка, кофта, минута, поляна и образуем от них
слова бухточка, водочка, кофточка, минуточка, поляночка.
Сколько из этих слов могут означать соответствующий предмет маленького размера?
11. Какие слова из данных имеют суффикс –чик?
Ключик, стульчик, мячик, перчик, карманчик.
12. В скольких глаголах из приведенных ниже можно по-разному поставить ударение? Вычитать, прочитать, рассыпать, выкупать,
искупать, вырезать, отрезать.
13. Выпишите из текста однокоренные слова двумя группами:
1) слова, которые склоняются; 2) слова, которые спрягаются.
На опушке леса я заметил легкое голубое свечение. Было оно зыбкое, неуловимое, будто блики и отсветы невидимого огня. Будто над каждым цветком парило крохотное облачко света.
Светились огни недолго. Я стал трогать лепестки и бутоны – они были влажными и холодными. Случаи такие даже описаны. Но почеиу цветы начинают светиться, никому не известно.
ВТОРОЙ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа № 1 «Олимпиадные задания».
1. Вставьте в словосочетания нужные предлоги.
Выйти … автобуса, сойти … поезда, поехать … Украину,
приехать … Белоруссию, работать … заводе.
2. Замените следующие иноязычные слова русскими синонимами:
антракт, контролировать, колоссальный.
3. Какие из следующих слов имеют одинаковые окончания?
1) домов, столов, коров, ковров, голов, основ;
2) степей, ножей, батарей, шей, юношей.
4. Составьте предложения из данных частей, расставьте знаки препинания:
было уже светло; когда Каштанка проснулась;
какой бывает днем; и с улицы доносился шум.
5.В данных примерах замените имена прилагательные причастиями настоящего или прошедшего времени:
белый пар, темный лес, шумный поток, зеленая береза, надоедливая муха.
6. Какие значения имеет слово добрый в приведенных предложениях из повести Гоголя «Тарас Бульба»?
1) – Смотрите, добрые люди, одурел старый! Совсем спятил с ума! – говорила бледная, худощавая и добрая мать их, стоявшая у порога и не успевшая еще обнять ненаглядных детей своих.
2) – Добрый будет казак!
3) Ваша нежба – чистое поле да добрый конь, вот ваша нежба!
4) Гости поздравили и Бульбу, и обоих юношей и сказали им, что доброе дело делают и что нет лучшей науки для молодого человека, как Запорожская Сечь.
. 5) А на Остапа уже наскочило вдруг шестеро: но не в добрый час, видно, наскочило…
7. Подберите к словам антонимы, имеющие приставки пре- или при-.
Отсутствие, безобразный, уважение, удалиться.
8. Выпишите из текста однокоренные слова двумя группами:
1) слова, которые склоняются; 2) слова, которые спрягаются.
На опушке леса я заметил легкое голубое свечение. Было оно зыбкое, неуловимое, будто блики и отсветы невидимого огня. Будто над каждым цветком парило крохотное облачко света.
Светились огни недолго. Я стал трогать лепестки и бутоны – они были влажными и холодными. Случаи такие даже описаны. Но почему цветы начинают светиться, никому не известно.
9. Дано четыре слова: А, В, С и Д.
Известно, что слова А и В – синонимы, А и С – антонимы,
В и Д – антонимы. В каких отношениях находятся слова С и Д? Проиллюстрируйте задачу примерами.
10. Определите, какими частями речи являются данные слова.
Бренцало. Хрюбенькие кувычики дрюмко буркотались и зюнзали.
Земко кляснула хлявая кумка, дмыхнул морк, и буры закунялись.
12. Разберите по членам предложения эту ничего не значащую фразу.
Молясный боядняник перешехал кувиру.
13. В скольких глаголах из приведенных ниже можно по-разному
поставить ударение?
Вычитать, прочитать, рассыпать, выкупать, искупать, вырезать,
отрезать.
14. Найдите и исправьте ошибки в предложениях.
1) «Жил мельник. Когда он умер, он разделил наследство между тремя сыновьями».
2) «Гостя вталкивали в комнату с медведем, а дверь запирали. Гость отыскал безопасный угол и прижался к стене».
3) «Охота была удачная, но опасная. Охотники загнали медведя в тупик и стали стрелять в него. Но когда подошли поближе, то оказалось, что медведь не убит, а раненый».
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа № 2 «Комплексный анализ текста».
1.Прочитайте текст.
Sos – международный сигнал бедствия на мор… - теперь мож…т звучать и на суш… . «Вн…мание, над живой пр…родой нависла см…ртельная опас…ность!»
Почему?
В давние вр…мена, когда людей было значительно мен…ше, а машин еще (не) изобр…ли, вошло в обиход выр…жение: «борьба с пр…родой»…
В наш век соотн…шение сил «человек – пр…рода» стало иным. Не борьба но охрана покр…вительство помощ… - вот понятия, с которыми мы се…одня подходим ко всему живому.
Забота о земле лесе реках чистом воздухе флоре и фауне – наше кровное дело.
В ней каждый должен про…влять велик…душие сильного и бер…жливость мудрого. Даже в самом малом: (не) убить зря птицу (не) раз…рить мур…вейник (не) сломать ветку.
Озаглавьте текст.
Докажите, что это текст.
Определите тему текста.
Определите основную мысль текста.
Определите стиль текста.
Определите тип текста.
Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
9. Произведите фонетический разбор слова ещё.
10. Определите лексическое значение слов: обиход, флора, фауна,
покровительство.
11. Как вы понимаете выражение кровное дело.
12. Разберите по составу слова: международный, покровительство,
подходим.
13. Произведите морфологический разбор имени существительного
(во) времена.
14. Произведите морфологический разбор имени прилагательного
(о) чистом (воздухе).
15. Произведите морфологический разбор глагола (мы) подходим.
16. Сделайте синтаксический разбор предложения Забота о земле
лесе реках чистом воздухе флоре и фауне – наше кровное дело.
Напишите короткую яркую речь - обращение к людям всей планеты на тему «Берегите родную природу!».
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа № 3 «Культура речи».
1. Поставьте в словах правильное ударение.
Августовский, баловать, свекла, обеспечение, кухонный, красивее, завидно, звонит, включит, щавель, щавеля, занята, повторит, договор, залитый, значимый, клала, послала, отнятый, поднятый, сливовый, слоговой, облегчить, газопровод, загнутый.
2. Поставьте имена существительные в родительном падеже множественного числа, обозначьте окончания.
Яблоки, апельсины, мандарины, баклажаны, груши, виноград, лимоны, помидоры.
3. Поставьте имена числительные в нужном падеже.
1) Располагаю 63 рублями и 8 копейками. 2) Учитель пришел в ужас от 59 ошибок, допущенных в диктанте. 3) Знакомство с 52 участниками конкурса продолжалось в течение 52 часов. 4) Около 76 килограммов конфет раздали 83 малышам, после чего у них у 82 из них разболелись животы. 5) Наша кошка – мать 86 котят! Всем она дала прекрасное воспитание, и всеми 86 гордятся их хозяева. 6) Она шла домой с букетом из 50 роз и с 50 подарками, полученными в день рождения от 50 коллег.
4. Поставьте имена числительные в нужном падеже.
1) Жалел о 500 рублях. 2) Располагаю 600 рублями. 3) Из 850 вычесть 50.
4) К 777 прибавьте 2000. 5) На 620 солдатах были пилотки, а 389 солдатам их не досталось. 6) Знакомство с 555 участниками конкурса продолжалось в течение 30 дней и заняло более 200 часов.
5. Подберите существительные (из приведенных в скобках), которые подойдут по значению к каждому прилагательному-парониму.
Доверительный – доверчивый (человек, интонация, просьба).
Командированный – командировочный (человек, удостоверение).
Нестерпимый – нетерпимый (поступок, боль, холод).
6. Как правильно сказать?
У рыбей нет зубей. У рыбов нет зубов. У рыб нет зуб.
7. Допишите окончания. Где при выполнении задания возможны варианты? Какое из несклоняемых существительных здесь относится не к мужскому, не к женскому, не к среднему роду, а … ( к какому роду? ). Что позволило согласовать с ним прилагательное в единственно верном варианте?
Шумн…, многолюдн… Осло. На главн… авеню – уютн… кафе под названием «Розов… фламинго». За столиком у стены, где висит изящн… бра, сидят юн… леди и лохмат…хиппи. На леди свободн… кимоно, на хиппи – потертые джинсы, свитер и грязноват… кашне. Обе жуют бутерброды с аппетитн… салями и салат из свеж… кольраби. Перед леди стоит крепк… чёрн… кофе и абрикосов… суфле, перед хиппи – не менее крепк… виски.
8. Прочитайте сочинение незадачливого ученика и перепишите текст, исправив орфографические и речевые ошибки. Определите стиль и тип речи.
В молочном отделе мы купили кефиру и творога. Потом купили сосиськи. Потом купили укропу, луку, килограм помидор и баклажан. Я просил маму купить ещё виноград и апельсинов, но она сказала, что будет тяжело нести, потомучто мы в бакалеи макаронов, риса, гороху, печенья, вафлей и пять килограм сахару потомучто мы будем варить варенье из вишней и Яблоков. Зато мы по дороги домой купили в ларьке очень хороших солдатиков гусаров драгунов и уланов, которые сражались против Наполеона под Бородино. Командиры все с погонами, но без саблей и ружей, а солдаты без погонов, зато с ружьями и саблями. И ещё мы там купили карандаши в красивой коробке с «Карлсоным» на крышки. Потом мы подписались на собрание сочинений Корнея Чуковскова. Так закончился этот день.
Контрольная работа № 4 «Комплексный анализ текста».
1. Прочитайте текст.
Мы всем клас..ом пр..шли в ц..рк и я подумал, как хорошо, что я уже большой. Мне сразу понравилось, что ц..рк пахн..т чем (то) особен..ым.
В это время заиграла музыка и все кинулись рас..аживат..ся. И вдруг из (за) красной зан..вески выш..л целый отряд каких (то) людей, одетых очень красиво. Их начальник громко что (то) прокр..чал, музыка заиграла быстро-быстро, и на арену выскочил ж..нглер и началась потеха.
Но тут на арену вык..тили огромный голубой шар. Оркестр опять заиграл что (то) очень в..селое. Вдруг на арену выб..жала маленькая девочка.
Я таких маленьких и красивых никогда (не) видел. У нее былы синие-синие глаза, и вокруг них были длин..ые рес..ницы. Она была в серебрян..ом платье с в..здушным плащ..м. Девоч..ка бегала по шару своими мал..нькими ножками и голубой шар вез ее на себе, она могла ехать (на) нем и прямо, и назад, и налево, и в сторону, и куда хочешь. Она ост..новилась, и кто (то) подал ей разные колокольчатые бр..слеты. Она медленно плыла по кругу и св..тилась, и зв..нела, и это было уд..вительно. Я за свою жизнь (не) видел (н..) чего подобного.
На арену вышел клоун, но мне было не (до) него.
2. Озаглавьте текст.
3. Докажите, что это текст.
4. Определите тему текста.
5. Определите основную мысль текста.
6. Определите стиль текста.
7. Определите тип текста.
8. Составьте план текста.
9. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
10. Произведите фонетический разбор слова : вез.
11. Подберите из текста 2 – 3 словосочетания, в которых глаголы употреблены в переносном значении. Составьте с ними словосочетания, употребив глаголы в прямом значении.
12. Определите лексическое значение слов: арена, потеха.
13. Выпишите из текста слова, соответствующие схемам:
1) ∩ٱ 2) ∩^ٱ 3) ¬∩ٱ 4) ¬ ¬ ∩ ^ ٱ 5) ¬ ∩ ^ ^ ٱ
14. Произведите морфологический разбор имени существительного:
музыка (заиграла).
15. Произведите морфологический разбор глагола: хочешь.
16. Выпишите из текста третье предложение и сделайте его синтаксический разбор.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
7 КЛАСС
(33 ЧАСА)
Звуковые образные средства русского языка (16 часов).
Звукопись (5 часов).
Звуковая речь как основная форма существования языка. Особенности звуковой организации художественного текста.
Звукопись в художественной речи. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. Звук и смысл; смысловая функция звукописи.
Скороговорки как словесные шутки, построенные на звуковых повторах.
Рифма (3 часа).
Рифма как созвучные повторы в поэтическом тексте. Виды рифм в зависимости от совпадения звуков в рифмующихся словах: точная, неточная. Рифма простая и составная. Усеченная рифма.
Виды рифм в зависимости от расположения ударений в рифмующихся словах: мужские, женские, дактилические, гипердактилические.
Виды рифм в зависимости от расположения рифмующихся строк: смежные (парные), перекрестные, кольцевые (опоясанные).
Белые стихи. Рифмованная проза.
Строфа как объединенные рифмой стихи. Различные типы строф: двустишие, трехстишие (терцины), четверостишие, пятистишие, шестистишие, восьмистишие (октава).
Словесное ударение (3 часа).
Силлабическая и тоническая система стихосложений.
Особенность словесного ударения в русском языке (силовое, подвижное, свободное). Смысловая функция словесного ударения.
Организующая роль словесного ударения в поэтической речи. Стихотворный размер как заданная схема ритмического чередования ударных и безударных слогов. Размер двусложный (ямб, хорей), трехсложный (дактиль, амфибрахий, анапест).
Интонация (1 час).
Интонация как ритмико-мелодическая сторона звучащей речи. Основные элементы интонации и их смыслоразличительная роль (логическое ударение,
гипердактилическую; пауза, мелодика, темп, тембр речи). Изобразительные возможности интонации.
Логическое ударение (1 час).
Логическое ударение как выделение в произношении одного из слов для усиления его смысловой нагрузки в предложении, тексте.
Слабое и сильное логическое ударение.
Особенности расстановки логического ударения в наиболее типичных синтаксических конструкциях (конструкции с противопоставлением, конструкции сравнения и т. п.).
Выделение логическим ударением нового понятия в тексте.
Пауза (1 час).
Пауза, ее смыслоразличительная роль. Паузы логические (смысловые) и психологические. Основные виды психологических пауз (пауза припоминания, умолчания, напряжения и др.).
Художественный прием парцелляции.
Особенности обозначения пауз в письменном художественном тексте.
Мелодика (1 час).
Мелодика речи как особенность интонационного рисунка речи. Способы графического обозначения в письменном тексте движения голоса.
Характеристика интонационного рисунка наиболее типичных синтаксических конструкций (вопросительные, повествовательные предложения; предложения с обособленными членами, с однородными членами, с обобщающим словом и без него и т. д.).
Анализ художественного произведения с точки зрения его звуковой организации (1 час).
Основные умения и навыки.
Определять особенности звуковой организации текста.
Находить в тексте приемы звукописи: аллитерацию, ассонанс, звукоподражание.
Определять разновидности звуковой игры: гиатус, тавтограмму, палиндром, скороговорку.
Доказывать благозвучие текста или наличие неблагозвучного скопления звуков.
Определять различные виды рифм:
- парную, перекрестную, кольцевую.
- точную и неточную, простую и составную (каламбурную, тавтологическую), усеченную, неравносложную;
- равноударную (мужскую и женскую, дактилическую и
Отличать друг от друга стихи, белые стихи, рифмованную прозу.
Определять различные виды строф: двустишия, трехстишия (терцины), четверостишия, пятистишия, шестистишия, восьмистишия, (октавы) и т. д.
Уметь определять стихотворный размер конкретного текста.
Доказывать единство размера, темы и идеи стихотворения.
Уметь находить правильную интонацию при чтении художественного произведения с целью точного отражения его содержания.
Правильно расставлять логические ударения, паузы при чтении текста с целью более полного раскрытия авторского замысла.
Анализировать мелодику конкретных произведений.
Языковой анализ художественного текста (9 часов).
Лингвостилистический анализ отрывков из художественных текстов русских писателей, текстов научного, публицистического, официально-делового, разговорного стилей.
Грамматические задания по темам: «Повторение изученного
в 6 классе», «Наречие», «Предлог», «Союз», «Частица», «Междометие», «Повторение изученного в 7 классе».
Основные умения и навыки.
Осмысленно и выразительно читать тексты разных стилей.
Определять тему и основную мысль текста.
Подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста.
Составлять простой и сложный план.
Определять стиль текста с помощью характерных языковых средств.
Определять основной тип речи и сопутсвующие ему.
Находить в тексте средства художественной выразительности.
Определять способы и средства связи предложений.
Определять лексические значения слов.
Знать лингвистические термины и уметь давать их толкование.
Создавать устные и письменные высказывания-рассуждения.
Писать сочинения, используя разные стили и типы речи.
Объяснять выбор пропущенных букв и знаков препинания.
Делать все виды грамматических разборов.
Уметь работать со справочной литературой разного рода.
Олимпиадные и конкурсные задания (8 часов)
Задания конкурсов «Русский медвежонок».
Задания конкурсов «Грамотей».
Задания олимпиад разного уровня.
Основные умения и навыки.
Уметь применять полученные знания для выполнения заданий повышенной сложности.
Уметь самостоятельно работать со справочной литературой.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ (9 ЧАСОВ)
|
ТЕМА |
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Комплексный анализ текста (Повторение изученного в 6 классе)
|
1 |
Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №2) |
Текст №3 |
|
Звукопись
|
5 |
«Уроки словесности»
|
Упражнения из книги «Уроки словесности» (с.119 – 137)
|
|
Задания конкурса «Русский медвежонок – 2010 - 2011»
|
2 |
Конкурсные задания для 7 – 8 классов |
Конкурсные задания для 7 – 8 классов |
|
Олимпиадные задания для 7 класса (1 вариант) |
1 |
«Олимпиады по русскому языку» |
Олимпиадные задания для 7 класса (2 вариант)
|
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ (7 ЧАСОВ)
|
ТЕМА |
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Рифма
|
3 |
«Уроки словесности»
|
Текст №4 Текст №7 Текст №8 |
|
Словесное ударение
|
3 |
«Уроки словесности» |
Текст №9 Текст №10 Текст №11
|
|
Контрольная работа «Комплексный анализ текста» |
1 |
Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №24)
|
Анализ самостоятельно выбранного стихотворения (тема, идея, звукопись, рифма, строение строф, стихотворный размер) |
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ (10 ЧАСОВ)
|
ТЕМА |
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА | ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Интонация
|
1 | «Уроки словесности»
|
Текст №12 |
|
Логическое ударение
|
1 | «Уроки словесности»
| Упражнения (стр.165 – 166)
|
|
Пауза
|
1 | «Уроки словесности»
|
Текст №13 |
|
Мелодика
|
1 |
«Уроки словесности»
| Анализ самостоятельно выбранного стихотворения
|
|
Комплексный анализ текста (Наречие. Предлог)
|
2 |
Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №14, 15)
| Анализ самостоятельно выбранного стихотворения Текст №16 |
|
Олимпиадные задания для 7 класса (3 – 4 вариант)
|
2 |
«Олимпиады по русскому языку» | Олимпиадные задания для 7 класса (5 вариант)
|
|
Контрольная работа «Олимпиадные задания» |
1 |
Материалы олимпиад разного уровня | Тест «Грамотей» (областной уровень)
|
| Контрольная работа «Комплексный анализ текста»
|
1 | Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №25) |
Текст №17 |
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ (7 ЧАСОВ)
|
ТЕМА |
ЧАСЫ |
ЛИТЕРАТУРА |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
|
|
Комплексный анализ текста (Союз. Частица. Междометие) |
3 |
Рабочая тетрадь для 7 класса (тексты №18, 20, 22)
|
Тексты №19, 21, 23 |
|
Олимпиадные и конкурсные задания для 8 – 9 класса (выборочно) |
2 |
Журналы «Русский язык в школе». Материалы олимпиад и конкурсов разного уровня.
|
Олимпиадные и конкурсные задания |
| Контрольная работа «Анализ стихотворного произведения» |
1 |
«Уроки словесности»
|
|
|
Контрольная работа «Комплексный анализ текста»
|
1 |
Рабочая тетрадь для 7 класса (текст №26) |
|
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа «Комплексный анализ текста»
1. Прочитайте текст.
Самое лучш…е в мире – смотреть, как р…ждается новый день..! В небе вспыхнул первый луч солнца – ночная тьма т…хонько пряч…тся в ущелья гор трещ..ны камней пряч…тся в густой листве деревьев в круж…вах травы окроплен…ой р…сою. Вершины горы улыбают…ся ласк…вой улыбкой, точно говорят мя…ким теням ночи Не бойтесь – это солнце!
Доброе солнце см…ется: эти волны всю ночь играя кружились и теперь они такие растрепан…ые их зеленые одежды измяты барх…тные шлейфы спутан…ы.
Добрый день говорит солнце подн…маясь над морем.
Из трещин камней выб…гают зеленые ящ…рицы и м…гая сон…ыми глазками говорят друг дружке Сегодня будет жарко!
Пр…снулись красн…грудые малиновки покач…ваясь на тонких ножках и то (же) поют свою песню тихой радости.
Гоняясь за мошками м…лькают ласточки и стрижи, точно ч…рные стрелы, и зв…нят радос…но и счас…ливо, - хорошо иметь быстрые, ле…кие крылья!
Пр…сыпают…ся люди, те, для которых вся жизнь – труд.
День пр…шел.
Добрый день дети и пусть в жизн… вашей будет множ…ство добрых дней.
(По М. Горькому)
2. Озаглавьте текст.
3. Докажите, что это текст.
4. Определите тему текста.
5. Определите основную мысль текста.
6. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
7. Определите тип текста. Докажите свое мнение.
8. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
9. Расставьте недостающие знаки препинания.
10. Произведите фонетический разбор слова легкие.
11. Выпишите из текста эпитеты, метафоры, сравнения.
12. Выпишите из текста наречия и подберите к ним антонимы.
13. Выпишите из текста примеры слов, соответствующие схемам:
1) ∩ ^ ^ 2) ∩^ ٱ 3) ∩ ^ ^ ^ 4) ¬ ∩ ^ ^ ^
14. Произведите морфологический разбор одного причастия.
15. Найдите в тексте союзы, служащие для связи простых предложений. Заключите их в овал. В данных сложных предложениях подчеркните грамматические основы.
16. Графически обозначьте в тексте причастные и деепричастные обороты.
17. Составьте схемы предложений с прямой речью.
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа «Олимпиадные задания»
1. Докажите, что за каждым словом скрыты два омонима. Запишите эти слова, употребив их в составе словосочетания. Омонимы разберите по составу.
Спеть, точка, завод, зреть, норка.
2. Укажите старославянизмы с неполногласием, соответствующие полногласным исконно русским словам:
норов, золото, здоровый, короткий, хоронить, голова, ворон, порох, волость, берег.
3. Чем объясняются ошибки учащегося в написании слов:
скатертка, сердчать?
4. Составьте предложения со словами:
с плеча – сплеча, на лицо – налицо, на чистоту – начистоту,
на зубок – назубок, на силу – насилу.
5. Разберите по составу слова:
столик, писал, вас, птенчики, трех, упрекать.
6. Перечислите вам известные синонимы к словам лицо, лгать, много. Чем они друг от друга отличаются?
7. К какому роду относятся следующие существительные:
подмастерье, кашне, кофе, задира, лебедь, Саша, Тбилиси, леди, сани? Почему вы так считаете?
8. Определите, какими членами предложения являются глаголы в неопределенной форме.
1) Но принял решение молчать.
2) Я пошел мириться с товарищем.
3) Писатель начал работать над новой книгой.
4) Брат просил меня встретиться с ним.
5) Венчаться в наше время стало модным.
9. В каком падеже употреблены выделенные слова
в предложениях?
1) Чего тебе надобно, старче?
(А.С.Пушкин)
2) И внял я неба содроганье
И гад морских подводный ход…
(А.С.Пушкин)
3) И жало мудрыя змеи
В уста замерзшие мои
Вложил десницею кровавой.
(А.С.Пушкин)
10. В каком падеже в слове сердце произносится д?
11. Расставьте недостающие знаки препинания в предложении
Не Бахчисарайский ли фонтан вы перечитываете?
12. Каким предложением – простым или сложным – является стихотворение А.Фета? Докажите свое предположение.
Это утро, радость эта,
Эта мощь и дня и света,
Этот синий свод,
Эти стаи, эти птицы,
Этот крик и вереницы,
Этот говор вод,
Эти нивы и березы,
Эти капли – эти слезы,
Этот пух – не лист,
Эти горы, эти долы,
Эти мошки, эти пчелы,
Этот зык и свист,
Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной селенья,
Эта ночь без сна…
Эта дробь и эти трели,
Это все – весна.
Контрольная работа «Комплексный анализ текста»
1. Прочитайте текст.
С (не) запам…тных времен человек употребля…т в пищу (дико) рстущие плоды и ягоды обл…дающие своеобразным, (не) повт…римым ар…матом и вкусом. Клюква брусника черника малина земл…ника калина – наст…ящие кл…довые в…таминов.
В ш…повнике содержит…ся в десять раз больше в…тамина С, чем в лимонах и ап…льсинах а в р…бине в два раза больше в…тамина А, чем в моркови.
Соб…рать плоды и ягоды следу…т в сухую погоду. Собран…ые влажными, они быстрее портят…ся. Ягоды собран…ые в жаркую погоду быстро вянут, так как содерж…т мен…ше сока. (Не) льзя соб…рать (не) созревшие ягоды, луч…ше оставить их дозреть, что (бы) они нал…лись соком и набрали наибольш…е кол…чество в…таминов. (Не) соб…райте сухие и загнившие ягоды, так как они (не) содержат цен…ых веществ и могут быть пр…чиной порчи всего сырья.
При сбор… ягод буд…те ост…рожны и ак…уратны ст…райтесь (не) т…птать ягодные куст…ки. (Не) л…майте деревьев при сбор… плодов.
Сушите плоды в печах предв…рительно провялив на солнце. Что (бы) ягоды (не) подг…рели и (не) слежались, их (не) обходимо пер…мешивать. Сушен…ые ягоды пр…меняют…ся (в) основном как лекарство.
(Из «Памятки школьнику»)
2. Озаглавьте текст.
3. Докажите, что это текст.
4. Определите тему текста.
5. Определите основную мысль текста.
6. Определите стиль текста.
7. Определите тип текста.
8. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
9. Расставьте недостающие знаки препинания.
10. Произведите фонетический разбор слова ягода.
11. Выпишите из текста слова, в которых происходит чередование гласных в корне слова. Сформулируйте правило. Напишите свои примеры.
12. Дайте определение слову витамин.
13. Выпишите из текста примеры слов, образованных следующими способами:
1) приставочным,
2) суффиксальным,
3) приставочно-суффиксальным.
14. Произведите морфологический разбор слова провялив (сушите).
15. Произведите морфологический разбор слова растущие (плоды).
16. Подчеркните в тексте однородные члены предложения, соединенные союзами.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа «Анализ стихотворного произведения»
1. Прочитайте стихотворение.
Грянул гром нежданно, наобум –
Яростный удар и гул протяжный.
А потом пронесся легкий шум,
Торопливый, радостный и влажный.
Дождь шумел негромко, нараспев,
Поливая двор и крышу дома,
Шепотом смиряя буйный гнев
С высоты сорвавшегося грома.
(С.Маршак)
2. Определите тему стихотворения.
3. Определите основную мысль
4. С помощью фонетического анализа докажите, что в этом стихотворении использован прием звукописи.
5. Найдите художественные средства, с помощью которых автор создает образы грозы и дождя.
6. Определите виды рифм:
а) точная – неточная,
б) простая – составная,
в) мужская – женская,
г) парная – перекрестная – кольцевая.
7. Определите тип строфы.
8. Определите стихотворный размер. Докажите графически.
9. Обозначьте графически логическое ударение, повышение и понижение, убыстрение и замедление голоса, паузы.
10. Прочитайте выразительно стихотворение сообразно вашему интонационному рисунку. Выделите голосом те звуки, слоги, с помощью которых автор «рисует» разнообразные звуки природы во время грозы, дождя.
Итоговая контрольная работа
«Комплексный анализ текста»
1. Прочитайте текст.
Солнце уже выгл…нуло (с) зади из (за) города и тихо, без хл…пот пр…нялось за свою работу. (С) начала, дал…ко (в) переди, где небо сходит…ся с землею, около курганчиков и ветрян…ой мельницы, которая (из) дали похожа на маленького человечка размах…вающего руками (по) ползла (по) земле широкая ярко (желтая) полоса; через минуту такая (же) полоса засв…тилась (не) сколько ближе (по) ползла (в) право и охватила холмы; что (то) теплое к…снулось Егорушкиной спины, полоса света подкравшись (с)зади шмыгнула через бричку и лошадей понеслась (на) встречу другим полосам , и вдруг вся широкая степь
(з,с) бросила с себя утрен…юю (полу) тень улыбнулась и засв…ркала р…сой.
(З,с) жатая рож… бурьян молочай дикая конопля все побуревш…е от зноя, рыж…е и полумертвое, теперь омытое р…сою и обласкан…ое солнцем, оживало, что (б) вновь зацвести. Над дорогой с в…селым криком носились старички, и в траве перекл…кались суслики, где (то) д…леко (в) лево плакали чибисы. Стадо куропаток испуган…ое бричкой вспорхнуло и со своим мягким «тррр» полетело к холмам. Кузнечики св…рчки скр…пачи и м…дведки зат…нули в траве свою скр…пучую, монотон…ую музыку.
(А.П.Чехов)
2. Озаглавьте текст.
3. Докажите, что текст.
4. Определите тему текста.
5. Определите основную мысль текста.
6. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
7. Определите тип текста. Докажите свое мнение.
8. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
9. Расставьте недостающие знаки препинания.
10. Произведите фонетический разбор слова свою.
11. Выпишите из текста наречия, которые используются для образного изображения утра в степи.
12. Найдите в тексте и выпишите устаревшие слова.
13. Найдите в тексте предлоги, образованные путем перехода наречий в предлоги. Выпишите их вместе с существительными, к которым они относятся.
14. Выпишите из текста наречия, содержащие орфограммы. Сгруппируйте их по общности орфограмм.
15. Произведите морфологический разбор слова похожа (мельница).
16. Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его синтаксический разбор.
17. Графически обозначьте в тексте причастные и деепричастные обороты вместе с определяемым словом.
ЛИТЕРАТУРА
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М., 1995.
Евлампиева Е.А. Занимательные задания по русскому языку. – Чебоксары,
1997.
Задачи конкурса «Русский медвежонок». – М, 2008 – 2014.
Контрольные работы по культуре речи областной заочной гуманитарной школы. – Пермь, 2001 – 2014.
Львова С. И. Уроки словесности. – М., 2000.
Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь (6 – 7 класс). – М., 2013.
Материалы школьных олимпиад. – Добрянка, 2000 – 2014.
Материалы предметных молодежных чемпионатов. - Пермь, 2005 - 2014.
Окулова Г. Е. Несколько уроков занимательного словообразования. - Оса, 1993.
Олимпиадные задания по русскому языку. // РЯШ. – 2000 - 2014.
Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. - М., 1994.
Повторение и контроль знаний. Русский язык. 6 класс. Тесты, кроссворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением/Автор-составитель И.Н. Дубовец. - М., Планета, 2011.
Повторение и контроль знаний. Русский язык. 7 класс. Тесты, кроссворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением/Автор-составитель И.Н. Дубовец. - М., Планета, 2011.
Розенталь Д.Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. – М., 2001.
Тесты по русскому языку конкурса «Грамотей». – Пермь, 2000 – 2014.
Шенкман В.И. Изучение словообразования в школе. - Пермь, 2009.
Шенкман В.И. Тесты для повторения изученного в 5 - 7 классах. - Пермь, 2013.
РЕЦЕНЗИЯ НА ПРОГРАММУ
«КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»
Рецензент: Жукова А.А..,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории.
Программа специализированного курса «Комплексный анализ текста» для учащихся 6 - 7 гимназических классов соответствует требованиям улучшения качества содержания образования. Разработка ее продиктована потребностями школьного учебного плана, который, в свою очередь, является средством реализации образовательной программы школы.
Данная программа объективно необходима вследствие востребованности для работы в гимназических классах, где школьный учебный план включает спецкурс по русскому языку.
Автор четко представляет цель спецкурса, его задачи и способы достижения конечного результата.
Новизна программы – в ее вариативности. Два варианта программы делают возможным достижение поставленных целей и решение задач всеми учащимися, учитывая их разные способности.
Реализация программы обеспечивает выполнение обязательных требований стандартов образования: совершенствуется речь учащихся, вырабатываются умение пользоваться различной справочной литературой, словарями, формируются орфографические и речевые навыки, умение различать прямое и переносное значения слов, выявлять изобразительные возможности разных частей речи, анализировать звуковые образные средства. Все это учит школьников правильно использовать фонетические, лексические богатства русского языка.
В данной программе четко представлена система контроля знаний учащихся. Кроме анализа текстов здесь представлены и задания повышенного уровня сложности: олимпиадные и конкурсные задания, работы по культуре речи. Это дает возможность каждому ребенку проявить и развить свои способности.
Оформление программы соответствует всем выдвигаемым требованиям.
52
Получите свидетельство
Вход
Учебная программа специализированного курса по русскому языку «Комплексный анализ текста» (0.32 MB)
0
1191
71
Нравится
0
