Методические рекомендации по развитию зрительной и слуховой памяти младших школьников с умственной отсталостью

Методические рекомендации по развитию зрительной и слуховой памяти младших школьников с умственной отсталостью

В ходе реализации процесса коррекции слуховой и зрительной памяти важно учитывать следующие положения. 

1. Начинать проведение коррекционных занятий при наличии четкого плана действий. 

2. Излагаемый материал должен стимулировать не только память, а также развивать сенсорно-перцептивные процессы, моторику, мышление. Следовательно, коррекционное воздействие должно быть комплексным. 

3. Осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода при развитии мнемической деятельности путем учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. 

4. Осуществлять коллегиальное сотрудничество как со специалистами, курирующими ребенка с умственной отсталостью, так и с его родителями. 

5. Ставить перед детьми задачи, которые бы опирались как на зону актуального развития, так и на зону ближайшего развития. 

6. Постоянное разнообразие в содержании, и технике представляемого материала. 

7. Школьнику с умственной отсталостью необходима смена деятельности. 

8. Не стремиться обучать активно ребенка с умственной отсталостью незнакомым упражнениям, а постоянно направлять действие на усвоение и закрепление изученных упражнений. 

9. Этапы коррекции предполагают изложение материала от «простого к сложному». 

Вне зависимости от того, какой вид памяти (двигательная, слухоречевая и т. д.) корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка. Сначала формируются процессы узнавания, затем воспроизведения объема, наконец избирательности памяти. 

При коррекции узнавания алгоритм следующий: ребенок запоминает 2-6 изображений предметов (животных, растений, игрушек и т. п., тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем эталонные стимулы убираются; ему надо узнать (найти) их среди 10-15 аналогичных. Вначале эталонные стимулы «прячутся» среди резко отличающихся от них, потом среди похожих. 

В ходе формирования избирательности любого вида памяти ребенку предлагается запоминаемый материал, затем следует: 

показать ему такой же ряд, но с расположением эталонных стимулов в другом порядке; ребенку необходимо восстановить нужный порядок; 

показать ребенку такой же ряд, но с искажениями (фигуры с недорисованными фрагментами или развернутые, слова со сходным звучанием, те же движения, но с несколько измененными позами и т. п.). Он должен указать, что неправильно, и заменить ошибочный вариант верным. 

Игры и упражнения, способствующие развитию памяти 

"Запомни предметы" (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию)  

"Следопыт" (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти) 

 "Одежда" (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром)  

"Нарисуй такой же" (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет) 

 "Я положил в мешок" (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке) 

"Короткий рассказ" (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его) 

"Фигурка из палочек" (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же)