Подготовка к итоговой аттестации в 11 классе.

Система работы по подготовке к итоговой аттестации в 9, 11-м классах по русскому языку.

Итоговая аттестация (ЕГЭ, ОГЭ) – серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя.

В настоящее время педагогическое сообщество накопило большой опыт проведения и подготовки к ЕГЭ, ОГЭ. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена. Анализ экзаменационных работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций: лингвистическую, языковую, коммуникативную. Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо готовить тоже в компетентностном ключе.

У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы с учащимися по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ:

• развитие мотивации и целеполагания;

• формирование умения решать задания разного уровня;

• развитие самоконтроля;

• формирование уверенности и положительной самооценки;

Задачи педагога - правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями, организовать системную продуманную работу с 5 по 11 класс.

Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ – это системная работа, начинающаяся с 5-го класса. Особое внимание уделяю формированию умения работать с заданиями тестового характера с выбором ответа, частичным ответом; умения выполнять комплексный анализ текста, включая все виды разборов; умения преобразовывать теоретический материал в схемы, таблицы, тезисные планы, алгоритмы, памятки.

Считаю, что подготовка к экзамену ни в коем случае не должна сводиться к натаскиванию. Никогда не заменяю диктанты тестами. Использую различные виды упражнений и контрольных работ, чтобы помочь детям постичь законы языка.

Пятиклассники любят писать сочинения о своих любимых животных, о друзьях, о маме. Использую тексты учебника как материал для написания творческих работ по критериям ЕГЭ в 11классе и ОГЭ в 9 классе. Дети должны чётко усвоить то, как должна выглядеть их работа, и в этом, конечно, им понадобится помощь учителя. Например, работа над сочинением по упражнению № 418.

Первый этап – проблема текста. Учащиеся должны знать, что её можно сформулировать в виде вопроса: «Можно ли маму назвать волшебницей?»

Второй этап – комментарий: составляем план ответа по тексту, утверждая, что мама – волшебница.

Третий этап – позиция автора: автор уверен, что маму можно назвать волшебницей, потому что она много дел успевает сделать за день.

Четвёртый этап - собственное мнение и доказательства. Да, я согласен с мнением автора, действительно, маму можно сравнить с волшебницей. В этой части сочинения ребята приведут свои примеры, расскажут о своих мамах.

Текст упражнения № 154 является хорошим материалом для обучения шестиклассников написанию сжатого изложения. Алгоритм работы над сжатым изложением я выбрала такой:

1. Прослушивание текста.

2. Составление плана.

3. Формулировка микротем.

В этом году в 9-м классе я продолжила подготовку к написанию сочинения-рассуждения. Ребятам на экзамене предлагается выбрать одну из трёх тем. На уроках разбираем особенности и правила написания всех трёх творческих работ и все три варианта прописываем. Так ребята запоминают алгоритм написания этих сочинений.

15. 1. Глагол – самая ёмкая категория русского языка.

Что такое глагол? Глагол – это одна из главных самостоятельных частей речи, обозначающая действие предмета. Академик Виноградов назвал глагол «самой ёмкой категорией русского языка». Попробую в этом разобраться.

Глагол имеет три наклонения: изъявительное, повелительное, условное. Это позволяет описывать действия, происходящие в настоящем, прошедшем и будущем времени (изъявительное наклонение), действия, которые можно попросить или приказать сделать (повелительное наклонение) или действия, которые могли бы произойти при определённых обстоятельствах (условное наклонение). В предложении № 3 составное глагольное сказуемое автор употребляет в повелительном наклонении, тем самым подтверждает необходимость понимания ценности языка для народа: «Это надо понять досконально…». Основная синтаксическая роль глагола в предложении – быть сказуемым. Например, в предложении № 1сказуемое выражено глаголами «пишет», «говорит», «думает». Но глагол может выполнять и роль других членов предложения. Например, в предложении №7 определение выражено словосочетанием, в котором главное слово – глагол: «…манеру держать себя…». Глагол «держать» точнее и динамичнее, чем прилагательное, определило в данном случае признак существительного «манера».

Я согласен с высказыванием академика В.В. Виноградова, что «глагол – самая ёмкая категория русского языка». Глагол может описать любое действие, определить признак, может быть и подлежащим, и дополнением, и обстоятельством.

15.2. «Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, думает, говорит».

В начале текста автор утверждает, что «язык – это самая большая ценность народа». Я понимаю это высказывание так: народ той или иной национальности считает свой родной язык своей большой ценностью, потому что он на нём и говорит, и пишет, и думает. Именно язык отличает одну нацию от другой, раскрывает национальный характер, свидетельствует о творческом и научном потенциале, о связи с другими языками.

Обратимся за доказательствами к тексту. В предложениях 19 -20 автор говорит о связи русского языка с другими языками. Что это дало нашему языку? Автор пишет, что в результате взаимодействия наш язык приобщился к богатству других языков (предложение № 19) и «не только обогатился лексически и грамматически», но и «стал гибким и восприимчивым» (предложение № 20). В предложениях № 22 – 24 находим подтверждение тому, что язык раскрывает национальный характер народа: «В языке сказались внутренние силы народа».

Текст Д.С. Лихачёва помог мне понять, что самая большая ценность народа – его язык, раскрывающий его национальный характер. Ценность нашего родного языка в том, что мы не только на нём пишем, говорим, думаем, но и приобщаемся к богатству других языков.

15. 3. Как вы понимаете значение словосочетания родной язык?

Что такое родной язык? Это язык, на котором человек говорит с рождения, изучает школьные предметы, думает, общается, создаёт. Публицист Д.С. Лихачёв, рассуждая о родном языке, уточняет, что родной язык – самая большая ценность народа. Я согласен с мнением автора и попытаюсь привести в доказательство примеры из текста.

Лихачёв уверен, что родной язык, речь человека может о нём много рассказать, стоит только прислушаться к тому, как человек говорит. Более того, по языку судят о народе. В предложении № 8 автор пишет, что «…язык отдельного человека – показатель его личных качеств, а язык народа – показатель его культуры». Родной язык обладает огромной эмоциональной силой. Нельзя, например, без волнения читать и слушать произведения Пушкина, Лермонтова, Тютчева. А стихи и песни о Великой Отечественной войне! Слёзы на глазах появляются не только у старых, но и у молодых людей. Услышав свою родную речь, человек, находящийся за рубежом, невольно оглядывается, ищет того, кто заговорил на его родном языке. Родная речь невольно напоминает о Родине, о том месте, где человек родился и вырос.

Думаю, что я смог объяснить значение выражения родной язык.

ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку позволяют получить качественную информацию, характеризующую тенденции в подготовке выпускников по русскому языку и позволяющую обозначить существующие проблемы в преподавании предмета. Эта подготовка нацеливает на необходимость обобщения, систематизации изученного в 5-9-м классах. Для этого к практическим урокам я разрабатываю блоки тестовых заданий в соответствии с экзаменационной работой. Например, блок по орфографии, пунктуации, лексике, орфоэпии. На уроке использую раздаточный материал.

4.В каком слове каждого столбика верно поставлено ударение?

тортАми аристократИя статУя

свеклА комбАйнер под гОру

бЕз вести воротА хозяевА

ходатАйство упрочЕние щегольскОй

прирУченный премИровать осУжденный

5. Лексическое значение слова

1.«отсутствие интереса к жизни, участия»

а) прагматизм б) деградация в) иллюзия г) пассивность

2. «располагать в порядке, выстраивать»

а) ангажировать б) ранжировать в) аргументировать г) аранжировать

3. «политика вооружения и подготовки к войне»

а) бойкот б) консолидация в) милитаризм г) агрессия

4. «политическое и экономическое господство небольшой группы лиц»

а) монархия б) самодержавие в) олигархия г) демократия

5.Верно ли употреблено слово?

а) Мы увидели красивый КОСТНЫЙ нож. б) ЖЕСТОКОСТЬ сроков всех поразила. в) Он поражал ЖЕСТОКОСТЬЮ чёрных волос. г) В ежедневный рацион животных входит КОСТНАЯ мука.

6. Верны ли формы слова?

1. Дети хочут играть в хоккей. 2. Купили дверь без петлей. 3.В цех пришли инженера. 4. Работал до двух тысяч шестого года. 5.Бросили в воду стальные якори. 6. Купил килограмм макаронов. 7. Посадили пять яблоней. 8. Цветок на окне засохнул. 9. Мы прошли более полтораста метров. 10. У меня зависнул интернет. 11. Этот хлеб мягше. 12. Твоя поделка наименее красивее. 13. У ребёнка кровоточащие дёсна. 14.Масл…ный портрет, масл…ный насос, масл…ными руками, масл…ные блинчики.

7. Виды грамматических ошибок.

1. (В течение, в продолжение, во время, за) пятнадцат… минут он рассказал о своих приключениях. 2. Виктор поступил (вопреки, наперекор, против) совета своих товарищей. 3. (В соответствие, согласно, сообразно) приказ… наша рота должна занять эту деревню утром. 4. Мы все волновались (накануне, незадолго до, незадолго перед, до) решающ… для нас матч… 5. Называя синонимичным словом сходные предметы, учитываются их самые существенные признаки. 6. Такое поведение не свойственно для образованного человека. 7. Крестьянство всегда боролись против помещиков. 8. Мы ели бутерброды с вкусным салями.

8. Орфограмма в корне слова.

Выпл…вка, р…вес…ник, пере ск…чить, мл… денец, пок… яние, произр…стать, нагр…вание, зам…рать, пощ…пать, ветром обв…вала, взап…рти, ч…стота, кв…танция, гоб…лен, изг…рь, катал…затор, к…т…васия, р…систый луг, н…стальгия, из…ляция, пр…в…легия, разда…чик, прибл…зительный, решё…чатый, мун…штук, …патия, раск…лить, неук…снительный, обт…реться, р…ф…рендум, искус…ница, бабочка-капус…ница, дилетан…ский, т…йфун, пл…нительный, к…риатиды, пил…тировать, позв…лительный, неум…лимый, накр…ниться, м…льберт, м…нифест, выс…каемый, ук…роченный, ф…рватер, неув…дающий, ув…ртюра, к…пела, бл…стит, фл…мастер, пор…зительный, маг…страль, щ…бетать, об…ятельный, уд…вительный, …така.

9. Орфограмма в приставке. Разделительный Ъ и Ь. Ы-И после приставки

Пр…сытиться, пр…вращение, пр…ступить к делу, роз…грыш, небез…злишне, пред…юльский, интер…ер, нес…едобный, об…ект, и…зябнуть, бе…людный, бе…честный, непр…оборимый, пр…теснённый, пр…шёптывать, под…мать, с…змальства, с…мпровизировать, ра…писание,

…бворовывать, не…тмытый, бе…спорно, и…бежать, обе…памятеть, бе…цветный, яркая ра…цветка, не…дуваемый, пр…давить, пр…одолевший, пр…ставка, п…янящий, п…едестал, ад…ютант, об…кался, пред…дущий, без…дейный, вз…мать, меж…институтский, ар…ергард.

10 – 11. Гласные в окончаниях, суффиксах глаголов, причастий, прилагательных

Волны плещ…тся у берега. Сыновья кле…т подарки для мамы. А где-то там курлыч…т журавли. Вскач… землю не паш…т. Они верт…тся. Люди по лесу рыщ…т – грибов ищ…т. Ветры весенние ве…т. Пчёлы жал…т больно. Снега раста…т – весна настан…т. Дети что-то лепеч…т. Руки побор…т одного, а знания осил…т тысячу. Этого вы не вынес…те. Быть может, вспомн…те меня? Кликн…те меня, когда придёте. Только крикн…те, пожалуйста, погромче. Жеман…щаяся барышня, колыш…щиеся волны, кача…щийся в кресле, кле…щий окна, постоянно меня…щийся, малыш лепеч…т, чу…щий за версту, волны колыш…тся, они закле…т окна, кашл…щий, они выруб…т, дети прикле…т, слыш…щий издалека, матери леле…т детей, хлещ…щий дождь, они ничего не замет…т, плещ…щийся в луже, кашл…вший, он беспоко…тся, постел…шь, бле…вшая овечка, не угон…ш…ся, чу…вший издалека, хорошо дыш…тся, больно ужал…вший, обид…вший, расе…нный ученик, расе…н ветром, подпрыг…вать, запасл…вый, обветр…вать, милост…вый, гор…вать, раскле…вший, взгороч…к, каракул…вый, вывинч…вать, затушёв…вать, в забыть…, задерж…мся, вы посе…те, в преддверии…, вы ужал…те, в реч…,вследстви… дождя, в течени... недели, в течении… реки, в следстви… была ошибка.

12. НЕ –НИ, слитно, раздельно.

Получили н… от чего н…зависимый результат. Н… время было заниматься уборкой. Держится он вовсе (не) уравновешенно. Это был в высшей степени (не) изученный вопрос. Поначалу наши встречи были холодны и (не) приятны. Комната была тёмной, т.к. лампы ещё (не) были зажжены.

Вдали желтели заросли сухого камыша, (не) скошенного осенью. В успехе мы были (не) уверены. Если вы сами цените себя (не) высоко, (н…)кто н… даст вам н… копейки. Где мы только сегодня н… побывали! Но куда бы мы н… пошли, (н…)кто н… встречал нас. И.С.Тургенев признавался: «Я (н…) когда н… одной строчки н… написал для печати н… по-русски.

13. СЛИТНО – РАЗДЕЛЬНО.

Поход удался (не) смотря на пугающие предзнаменования. Я должен добиться успеха (во) что (бы) то (ни) стало. (В)следствие усталости мы долго не могли завершить переход. У русских рек,(на)подобие Волги, один берег крутой, а другой пологий. (В) нутрь дома пробирались через окно.Он был (при) том гусаре денщиком. (В) виду половодья строили дом на сваях. (И) так я, сетуя, в свой дом пришёл обратно. Его мнение изменилось то(же). На мои этюды она смотрела то(же) с восхищением, с такою же болтливостью и так(же) откровенно, как мать, рассказывала мне, что случилось. Хорошая книга – то(же), что верный друг. (От)чего я люблю тебя, тихая ночь?

14. Н -НН

Каждый из них, погибших во время Великой Отечестве…ой войны, был целым миром. Вместе с ним легли в могилы неосуществлё…е мечты, несыгра…ые свадьбы, нерождё…ые дети, неспетые песни, недострое…ые дома, ненаписа…е книги. Летний вечер безветре…ый и жаркий. Окна в гости…ой плотно занавеше…ы. Впереди поосе…ему пусты…ый день, затеря…ость в мире пахучей листвы, низкого неба и непуга…ой дичи.

Всё было чисто, вымаза…о цветною глиною; на стенах – сабли, нагайки, хитро обдела…ый рог для пороху, золочё…ая уздечка на коня и путы с серебр…ыми бляхами. Во время дождя мощё…ая гранё…ыми плитами мостовая мгновенно превращалась в беше…ый водя…ой поток.

15. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

Всего вдоволь и всё блестит. Когда будут соревнования по футболу и кто войдёт в сборную команду школы? За рекой трава была гуще и воздух свежее. Было темно и никто не мог этого видеть. Месяц светил с высокого неба и в степи видно было каждую травинку. Весна и уже тепло. День угасал и стала быстро надвигаться вечерняя темнота. Воздух был душен и очень хотелось дождя. Вмиг перебежал он им дорогу и начал разрывать со всех сторон кучи снега. Каштанка обнюхала углы двери и заглянула в переднюю и не нашла ничего интересного. У Ивана Ивановича большие выразительные глаза табачного цвета и рот несколько похож на букву ижицу.

16. На фоне неба (1) появились кони (2) вытянувшие шеи (3) и (4) склонившиеся над ними (5) всадники. Девушки бежали по степи (1) выжженной солнцем (2) и (3) вытоптанной овцами и козами. Некто (1) стоявший сейчас за дверью (2) пытался напугать нас. Полюбив (1) пёструю бабочку (2) маленький цветок приобщается к миру (3) широко раскинувшемуся (4) за пределами его цветника.

17. 1.Как (1) однако же (2) грубо наши слова выражают наши ощущения. Чувства рождают идеи (3) и (4) наоборот (5) идеи питают чувства. Мой Трезор сначала остолбенел от неожиданности (1) а затем (2) остановился (3) и попятился. Вероятно (4) и он признал эту силу.

18 – 19. Когда во дворе она сидела уже в машине (1) и (2) молодой полковник, адъютант или порученец (3) провожая её (4) с неподвижным лицом стоял возле открытой им дверцы (5) всесильный (6) коротковатый человек в безжалостном пенсне вышел из особняка с огромным букетом цветов (7) молча подошёл (8) и положил ей на колени этот пышный букет (9) обдавший сладкой свежестью. Какая это великая истина (1) что (2) когда человек весь отдаётся лжи (3) то его оставляют ум и талант (4) и жизнь превращается в ад.

В 11-м классе уделяю большое внимание написанию сочинения. Учу находить и формулировать проблему текста (К1) и находить в соответствии с ней авторскую позицию. Нацеливаю ребят на обязательную постановку вопроса, который поможет чётко сформулировать в К3 позицию автора. Обращаю внимание на то, что комментарий проблемы (К2) должен основываться на двух примерах из прочитанного текста. Аргументация собственного мнения (К4) должна соответствовать авторской позиции и быть доказана двумя примерами из литературы и жизненного опыта.

Вариант 10. Н.А.Сенина.

Проблема: Проблема выживания в тяжёлых условиях войны. Что позволяет выжить человеку, обрести лёгкость в тяжелейших условиях войны?

Позиция: «Соприкосновение с Пушкиным» на Рогожском рынке «не могло пройти бесследно», оно помогло выжить в тяжелейших условиях войны. Переход к стихам от драгоценного полена оказался прост, потому что в них «было что-то лёгкое, странное, они будто сами читались, и хотелось читать ещё».

К1. Проблема, которую ставит писатель в тексте, - проблема выживания в тяжёлых условиях войны. «Что позволяет человеку выжить, обрести лёгкость в тяжелейших условиях войны?» - над этим вопросом заставляет задуматься автор текста.

К2. Писатель А. Приставкин видел войну своими глазами, хорошо знает цену военного хлеба. В этом тексте он рассказывает об «одном моменте» своего детства, который «не прошёл бесследно». Речь идёт не о куске хлеба, утолившем голод, не о вязанке дров, спасшей от замерзания, речь идёт о книге, «вернуть которую» хозяину « не было уже возможности». Писатель рассказал о том, как в войну на Рогожском рынке он стал «добычей» инвалида, продав поленницу дров. Во время войны тяжело было всем: кому-то, чтобы выжить, нужны были дрова, кому-то – хлеб и картошка, а вот инвалиду – деньги. Автор подчёркивает, что «намётанный глаз инвалида» сразу нащупал обладателя денег и «ухватил его за воротник, как добычу». Мальчик остался и без дров, и без денег, и без картошки, но с книгой Пушкина в руках, которую ему «выменял» инвалид «с пустым рукавом, засунутым в карман».

К3 Приставкин уверен, что «соприкосновение с Пушкиным» на Рогожском рынке «не могло пройти бесследно», оно помогло ему выжить в тяжелейших условиях войны. Переход к стихам от драгоценного полена оказался прост, потому что в них «было что-то лёгкое, странное, они будто сами читались, и хотелось читать ещё».

К4 Я согласен с автором в том, что «соприкосновение с Пушкиным» на Рогожском рынке не прошло для него бесследно, что оно указало ему, «как звезда в ночи», путь из «уродливого рынка» в другой мир, «мир головокружительный, сладкий и прекрасный».

Можно привести много примеров того, что позволяло человеку выжить, обрести лёгкость в тяжёлых условиях войны. К. Симонов писал: «Жди меня, и я вернусь, только очень жди». Что помогало солдату на войне? Конечно, уверенность в том, что его ждут и дождутся. Что ещё? Конечно, любовь к родине, осознание того, что ты сам за неё в ответе. Мария, героиня повести В. Закруткина «Матерь человеческая», не только выживает в тяжелейших условиях, но и даёт жизнь своему ребёнку, пытается спасти раненого немецкого мальчика - солдата, согревает материнским теплом осиротевших детей, с помощью которых ещё и спасает колхозное добро.

Мир во время войны уродлив и страшен. Нужно делать всё для того, чтобы сохранить мирную жизнь на Земле.

Мною представлена часть той работы, которая ведется по подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Но самое главное – это желание, осознание важности такой работы самими учащимися, кропотливая деятельность вместе с учителем на уроке и системная домашняя подготовка.

6