Пути повышения функциональной грамотности учащихся

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной или дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной на знания. Именно поэтому ключевым ориентиром для совершенствования качества образования должен стать Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы, утверждённый Постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года.

В условиях социально - экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе.

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи. Теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют формированию практических умений.

Поэтому сейчас одной из задач современного учителя, помимо качественного преподавания своего предмета, хорошей подготовки к ВОУД и ЕНТ, является нахождение подходов в обучении к каждому ученику.

А как же найти этот подход к каждому ученику?

На этот вопрос мне помогли ответить уровневые курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, разработанные центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» с Кембриджским университетом.

Я обучалась на курсах повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан на третьем базовом уровне. Благодаря данным курсам в моей практике многое поменялось.

В первую очередь я посмотрела на преподавание своего предмета с другой стороны. Я попыталась сформировать у учеников навыки обучения тому, как обучаться, и как следствием - независимость, самомотивированность, увлеченность предметом, уверенность и ответственность учеников с развитым критическим мышлением.

Свои уроки я строила таким образом, чтобы на каждом уроке присутствовали идеи семи модулей.

Для эффективного формирования функциональной грамотности применимы коммуникативные, творческие, игровые методы. Специально подобранные упражнения, тексты, индивидуальные домашние задания способствовали развитию речевой и письменной деятельности

На уроке по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» в 8 классе отдельные ученики по желанию представили мини - проекты о действующих лицах комедии, их постеры были размещены на доске. Затем всем ученикам было предложено задание охарактеризовать героев на иллюстрациях с помощью прилагательных и написать «синквейн» о каждом действующем лице. Ученики использовали информацию, представленную на постерах, создав новые продукты и представив классу. Информация, изученная таким образом, осталась в памяти, причем слабые ученики участвовали в работе наравне с другими детьми и ощутили успех, что особенно важно для дальнейшего повышения учебной мотивации.

Вопросы на стикерах. Этот прием очень хорошо работает на уроках. Мы с ребятами применяли его так: сначала они изучили текст, предложенный учителем, затем сформулировали вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, как, почему и записали их на стикерах. Затем мы сгруппировали эти вопросы по категориям сложности, расположив на листах формата А4, а потом отвечали на эти вопросы, постепенно переходя на новый уровень сложности. Активность класса возрастает, текст изучается достаточно глубоко, информация остается в голове учащихся.

На уроке русской литературы по басне И. А. Крылова в 5 классе использовала прием «Диаманта». Дала задание детям прочитать басню «Волк на псарне», затем обсудить историческую основу басни. После этого прилагательными дети дали характеристики Кутузову и Наполеону, которые аллегорически изображены в образах волка и ловчего. Затем перешли к написанию диаманты.

Такие работы дети делали с удовольствием. Сравнительная характеристика героев получилась точной, краткой, ёмкой.

Прием «Шесть Шляп мышления» отражает процесс параллельного мышления, который ускоряет сфокусированное мышление из числа различных решений. Данный приём я использовала на уроке в 9 классе «Русская романтическая проза 19 века». Ученики должны были представить свой взгляд на судьбу романтических героев Лермонтова и Марлинского. Приятно наблюдать за тем, как школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить.

Для меня ценно то, что критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя.

Урок в 8 классе «Чудесное и реальное в рассказе В. В. Набокова «Рождество» начался с просмотра видео «Бабочки». Используя приём «ассоциации», учащиеся предполагали, как рассказ и видео могут быть связаны.

При изучении рассказа «Хамелеон» А. П. Чехова в 7 классе учащимся было предложено задание составить 7 вопросов по тексту, начинающихся со слова «почему». После получения ответов на составленные вопросы учащиеся записали те вопросы и положили их в общую корзину, на которые не смогли ответить, чтобы вернуть к ним в конце урока.

При изучении рассказа «Хамелеон» А. П. Чехова в 7 классе использовала стратегию «Кубик».

Опиши: Опиши свои впечатления от рассказа «Хамелеон».

Сравни: В чём сходство и различие рассказов «Толстый и тонкий» и «Хамелеон»?

Проанализируй: Чему учит рассказ «Хамелеон»? Какие человеческие качества высмеивает Чехов в этом рассказе?

Проассоциируй: С кем (с чем) ассоциируются у тебя герои рассказа? Объясни, почему.

Примени: Какие особенности чеховского стиля ты увидел(а) в рассказе?

Приведи «за» и «против»: «Быть хамелеоном в жизни - хорошо».    

Организовав уроки в групповой форме, наблюдая за учениками, хочется отметить, во - первых, произошло сплочение ребят, во - вторых, у детей развивается критическое мышление, и, в - третьих, создается чувство здоровой конкуренции, каждой группе хотелось быть лучше всех.

Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. А ведь главная цель педагога – создать конкурентно способную личность, умеющую жить и проявлять себя в разных жизненных ситуациях.

Публичное выступление, создание диалогов, работа в паре, группе формируют коммуникативную компетенцию.

На этапе закрепления работы по орфографии в 6 классе использовала приём «Три правды и 1 ложь». Задание способствовало выработке умения отбирать необходимую информацию в тексте.

Напишите индивидуально на стикерах 3 правды и 1 ложь по теме «Буквы о - е после шипящих в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных».   

Поменяйтесь заданием в группах. (Задача групп обвести правдивые факты зеленым карандашом, а ложные – красным. )

Весь материал – смотрите документ.

Пути повышения функциональной грамотности учащихся

(Из опыта работы сертифицированного учителя русского языка и литературы).

Бояринцева А.А.

СОПШЭШ №36 г. Павлодар

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной или дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной на знания. Именно поэтому ключевым ориентиром для совершенствования качества образования должен стать Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы, утверждённый Постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года.

В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе.

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи. Теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют формированию практических умений.

Поэтому сейчас одной из задач современного учителя, помимо качественного преподавания своего предмета, хорошей подготовки к ВОУД и ЕНТ, является нахождение подходов в обучении к каждому ученику.

А как же найти этот подход к каждому ученику?

На этот вопрос мне помогли ответить уровневые курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, разработанные центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» с Кембриджским университетом.

Я обучалась на курсах повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан на третьем базовом уровне. Благодаря данным курсам в моей практике многое поменялось.

В первую очередь я посмотрела на преподавание своего предмета с другой стороны. Я попыталась сформировать у учеников навыки обучения тому, как обучаться, и как следствием - независимость, самомотивированность, увлеченность предметом, уверенность и ответственность учеников с развитым критическим мышлением.

Свои уроки я строила таким образом, чтобы на каждом уроке присутствовали идеи семи модулей.

Для эффективного формирования функциональной грамотности применимы коммуникативные, творческие, игровые методы. Специально подобранные упражнения, тексты, индивидуальные домашние задания способствовали развитию речевой и письменной деятельности

На уроке по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» в 8 классе отдельные ученики по желанию представили мини-проекты о действующих лицах комедии, их постеры были размещены на доске. Затем всем ученикам было предложено задание охарактеризовать героев на иллюстрациях с помощью прилагательных и написать «синквейн» о каждом действующем лице. Ученики использовали информацию, представленную на постерах, создав новые продукты и представив классу. Информация, изученная таким образом, осталась в памяти, причем слабые ученики участвовали в работе наравне с другими детьми и ощутили успех, что особенно важно для дальнейшего повышения учебной мотивации.

Вопросы на стикерах. Этот прием очень хорошо работает на уроках. Мы с ребятами применяли его так: сначала они изучили текст, предложенный учителем, затем сформулировали вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, как, почему  и записали их на стикерах. Затем мы сгруппировали эти вопросы по категориям сложности, расположив на листах формата А4, а потом отвечали на эти вопросы, постепенно переходя на новый уровень сложности. Активность класса возрастает, текст изучается достаточно глубоко, информация остается в голове учащихся.

На уроке русской литературы по басне И. А. Крылова в 5 классе использовала  прием «Диаманта». Дала задание детям прочитать басню «Волк на псарне», затем обсудить историческую основу басни. После этого прилагательными дети дали характеристики Кутузову и Наполеону, которые аллегорически изображены в образах волка и ловчего. Затем перешли к написанию диаманты. 

Такие работы дети делали с удовольствием. Сравнительная характеристика героев получилась точной, краткой, ёмкой.

Прием «Шесть Шляп мышления» отражает процесс параллельного мышления, который ускоряет сфокусированное мышление из числа различных решений. Данный приём я использовала на уроке в 9 классе «Русская романтическая проза 19 века». Ученики должны были представить свой взгляд на судьбу романтических героев Лермонтова и Марлинского. Приятно наблюдать за тем, как школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить.

Для меня ценно то, что критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя.

Урок в 8 классе «Чудесное и реальное в рассказе В. В. Набокова «Рождество» начался с просмотра видео «Бабочки». Используя приём «ассоциации», учащиеся предполагали, как рассказ и видео могут быть связаны.

При изучении рассказа «Хамелеон» А. П. Чехова в 7 классе учащимся было предложено задание составить 7 вопросов по тексту, начинающихся со слова «почему». После получения ответов на составленные вопросы учащиеся записали те вопросы и положили их в общую корзину, на которые не смогли ответить, чтобы вернуть к ним в конце урока.

При изучении рассказа «Хамелеон» А. П. Чехова в 7 классе использовала стратегию «Кубик».

Опиши: Опиши свои впечатления от рассказа «Хамелеон».

Сравни: В чём сходство и различие рассказов «Толстый и тонкий» и «Хамелеон»?

Проанализируй: Чему учит рассказ «Хамелеон»? Какие человеческие качества высмеивает Чехов в этом рассказе?

Проассоциируй: С кем (с чем) ассоциируются у тебя герои рассказа? Объясни, почему.

Примени: Какие особенности чеховского стиля ты увидел(а) в рассказе?

Приведи «за» и «против»: «Быть хамелеоном в жизни - хорошо».

Организовав уроки в групповой форме, наблюдая за учениками, хочется отметить, во-первых, произошло сплочение ребят, во-вторых, у детей развивается критическое мышление, и, в-третьих, создается чувство здоровой конкуренции, каждой группе хотелось быть лучше всех.

Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. А ведь главная цель педагога – создать конкурентно способную личность, умеющую жить и проявлять себя в разных жизненных ситуациях.

Публичное выступление, создание диалогов, работа в паре, группе формируют коммуникативную компетенцию.

На этапе закрепления работы по орфографии в 6 классе использовала приём «Три правды и 1 ложь». Задание способствовало выработке умения отбирать необходимую информацию в тексте.

Напишите индивидуально на стикерах 3 правды и 1 ложь по теме «Буквы о-е после шипящих в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных».

Поменяйтесь заданием в группах. (Задача групп обвести правдивые факты зеленым карандашом, а ложные – красным.)

Проверьте правильность выполненной работы и прокомментируйте её.

Взаимооцениание по таблице с критериями

При изучении нового материала по теме «Орфография» использовала приём «Верные и неверные утверждения»

Докажите, что слова с пол-полу- записаны верно.

Алгоритм работы в паре:

1) Прочитайте теоретический материал самостоятельно.

2) Обсудите его в паре.

3) Ответьте на вопросы:

• Как пишутся слова с пол-полу?

• Когда слова с пол пишутся слитно?

• Когда слова с пол пишутся через дефис?

4) Докажите, что слова с пол-полу- записаны верно.

С целью формирования компетенции личного совершенствования использовала задания на развитие навыков самоконтроля

На стадии рефлексии применяла приём «Рейтинг популярности». Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их обозначения. Например: красный – работа прошла интересно, помогла решить проблемы урока; зеленый – совместная работа помогла нам пообщаться, лучше узнать способности друг друга; желтый – дело было важно для тех, кто был в этом заинтересован, его мы обсуждали вместе. После того, как карточки розданы и получены ответы на все вопросы ребят, организовывается коллективная работа. Каждый из присутствующих располагает карточки на доске или листе рядом с теми заданиями, которые были выполнены за урок. Список составляется заранее. После того как карточки расставлены, начинается анализ полученных результатов.

«Индекс карточки» с заданиями на двух сторонах, которые периодически раздаются ученикам. На одной стороне такой карточки находится задание, например, обобщить в виде схемы («Кластер», «Карта памяти», «Древо предсказаний» и др.) материал по теме; на другой стороне – задание определить, что еще непонятно и сформулировать вопросы на стикерах. На вопросы, записанные на стикерах и размещенные на доске, отвечают другие ученики или учитель.

Техника «Одноминутное эссе». В этом случае ребятам предлагаю ответить на вопросы «Что самое главное ты узнал на уроке?», «Что осталось для тебя непонятным?» и др. Техники самоценивания и взаимооценивания разнообразны, использую их на разных этапах работы учащихся.

При изучении орфографии применяла критериальную таблицу.

Используя разнообразные виды оценивания, я видела, что учащимся очень нравится формативное оценивание, так как этот вид оценивания показывает им этап, на котором они находятся, и ребята, исходя из этого, дают себе установки, как лучше достигнуть необходимого уровня. Как отмечают сами дети «Когда я слышу оценку учителя, и тем более если она плохая, то мне просто ничего не хочется делать, а когда учитель говорит, на каком я сейчас нахожусь этапе и что мне нужно сделать, то меня это как-то подбадривает, хочется работать».

При планировании информационного поиска учащиеся ищут необходимую информацию. Например, подготовить 1-2 задание по изученному материалу.

Составить интервью, сценку, презентацию.

Сравнивая уроки до и после курсов, хочется отметить, что модуль «Использование ИКТ в преподавании и обучении» мне открыл новые формы и методы использования ИКТ. Раньше я только на уроках использовала интерактивную доску для показа презентаций или работая с флипчартами. А сейчас кроме этого на уроках я использую и сотовые телефоны, что очень нравится детям. С помощью сотового телефона учащиеся очень быстро находили информацию, которая им была нужна.

Всё это является основными индикаторами формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.

Преподаватель, который применяет семь модулей на своих уроках, развивая функциональную грамотность у учащихся - это «современный учитель», так как этот педагог хорошо знает свой предмет, методику преподавания, владеет информацией о психолого-физиологических особенностях детей, любит каждого ребенка, уважает его как личность, и постоянно самосовершенствуется.

4